言语交际期末复习指导

㈠ 运用言语交际的理论原则是什么呢可否详细

运用语言进行交际，是人类最基本、最重要的一种生存能力和社会行为。可以说，人类社会的存在和发展不能没有语言，不能没有语言的运用，不能没有言语交际活动。进入信息时代，语言的运用、言语的交际，更具有空前的价值。而一个人的语言水平、言语行为和言语交际能力，则是构成他的社会德行、人格教养、文化素质的基本条件私表征。 这样，言语交际问题日益成为令人瞩目的研究课题也就是理所当然的。现代语言学发展到20世纪，出现了一个极其显著的特点，那就是在继续对语言的本体结构规律进行研究的同时，又特别关注对语言的社会交际功能的研究，重视对语言的使用规律的探讨。于是，社会语言学、语用学、语境学、言语交际学、现代修辞学等学科纷纷勃兴，给语言科学的研究领域带来了一片新气象。 言语交际问题的研究正是方兴未艾。赵毅、钱为钢两位青年学人撰写的这本《言语交际》，为拓殖言语交际学科的新领域，作出了可贵的努力和贡献。 作者站在学科发展的前沿，运用现代语言学的理论原则和语用学、语境学、社会语言学乃至现代修辞学等方面的新成果，对言语交际问题进行了考察，提出了自己的一些见解，把言语交际活动的复杂现象归纳概括为由三大要素所构成，这三大要素即是：角色(交际主体)、话语和语境；并以此为纲，论述了言语交际活动的形成、过程、原则、规约、方法及其应用。这实际上也就是为“言语交际”架构了一个阐释的体系。其中自然也就包含着和体现着他们两位的理论创意和方法探索。这无疑为言语交际研究探讨新的思路提供了有价值的参考。 作者的论说又着眼于帮助乃至指导人们对言语交际原则的实际应用。全书结合众多丰富的言语交际实例，对言语交际的种种原则或准则、规约或方法作了有条理的分析说解，颇具有深入浅出、说述简明的风格

㈡ 言语交际学的主题，语境，和话语三大要素是什么请详细些说，在线等，好的话另给分，谢谢

就是你说的这三个 主题，语境，和话语

㈢ 言语交际有哪些原则哪一个原则是最基本的原则

不要恶语伤人，对人要以诚相待。

㈣ 言语交际学的主题,语境,和话语三大要素是什么请详细些说,好的话另给分,

就是你说的这三个 主题,语境,和话语

㈤ 急需小学三年级言语交际教学计划

一、 教学理念：
口语交际是听与说双方的交互过程，也是知情意行的统一体，体现了一种综合素质，它要求日常生活中与人交往时，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。本次话题是让学生去约请顾老师来辅导同学们排练文艺节目，“学会约请”是此次口语交际训练的明确目标，本课设计则坚持整体原则，在突出这一重点目标训练的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果，力求让学生的口语交际能力获得全面、和谐的发展。
二、 教学要求：
1、根据题目的具体要求，对学生进行文明礼貌用语的训练。
2、创设情境，指导学生掌握约请的基本技巧。
3、在交际活动中，学生能认真倾听，就同学约请情况能有重点地进行评议。
4、通过交际活动，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，优化其综合素质。
三、教学重点：
1、 指导学生掌握约请的基本技巧。
2、 学生能认真倾听，就同学约请情况能有重点地进行评议。
四、教学难点：
在约请时，使学生学会能够针对不同的约请对象，恰当地使用礼貌用语，准确简练地表达意图。
五、教学过程：
（一）指导学生审题，引发交际。
1、 审题。
指名读要求，想想它告诉我们些什么。
2、 解题。
（1）引导学生质疑：在这里面还有什么不理解的词？
（2）教师根据学生质疑，与学生一起解疑。
重点解题：什么叫“约请”？（预先说定邀请）
（二）借助教材情境，学习技巧。
1、 结合课文插图，说说约请原因。
2、 创设教材情境，学习约请技巧。
（1）角色转换，探究约请技巧。
假如全班同学请你做代表，你会怎样约请顾老师呢？与同座练习一下。
教师巡视，了解学生探究情况。
（2）案例对比，明确约请技巧。
提供案例，引导学生点评，教师相机板书。
教师小结，使学生明确约请技巧。
[片断实录1]
师：现在请同学上台做约请的表演，其他同学当评委。
生1： 顾老师，你到我们班来帮我们排练一下文艺节目，还好啊？
生2：行啊。
师：就这样约请吗？谁来评评看？
生3：我觉得XX（生1）没有礼貌，应该对老师称呼“您”。
生4：XX（生1）也有优点，就是约请时声音比较响亮。但是他没有把约请的原因说清楚，我要是老师，肯定觉得莫名其妙，怎么会答应他呢？
师：那么究竟怎样约请呢？谁再来试一试？
生5行队礼后：顾老师，您好！打扰您了！我们三（1）中队将举办一次对全校开放的主题队会，想请您抽空去辅导一下我们排练文艺节目，好吗？
生6面带笑容：好！我安排一下，明天下午放学就去辅导你们，行吗？
生5：行，谢谢顾老师！顾老师再见！
师：生5的约请成功吗？说说他成功在哪儿？
生7：他的声音响亮，使用了礼貌用语。
生8：也讲清了约请的原因，内容说得比较具体，还加上了行队礼的动作，显得对老师特别尊重。
[点评：案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。本环节通过案例比较，使学生能领悟约请时不但要说清约请的原因，还要讲文明，使用恰当的礼貌用语与体态语等。]
（三）学生互演互评，运用技巧。
1、 学生分小小组互演互评，要求两人表演、另外两人评价，之后交换。
2、小小组推荐表演，教师引导学生们根据内容表达是否正确，礼貌用语是否恰当、态度是否大方、声音是否响亮等方面去评议，以巩固已经掌握的约请技巧。
[点评：小组合作学习为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，要求两人表演、另外两人评价，之后交换。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大了学生训练的活动时间和空间。]
（四）再创生活情境，拓展交际。
1、讨论：我们的生活中有哪些活动需要向别人约请的？
2、 学生自由组合成几个小组分别进行演练。
[片断实录2]
师：同学们，在我们的生活中又有哪些活动要向别人约请呢?（教师根据学生回答板书出有关活动名称）
生1：约请同班同学一起表演。
生2：可以约请几个朋友外出旅游。
生3：约请老师指导出黑板报。
生4：也可以约请亲戚朋友参加自己的生日PARTY。
生5：期末考试前，我们可以约请高年级同学介绍复习方法。
……
师（指板书出的有关活动名称）：下面，就请大家自由组合成小组，选择自己喜欢的活动内容，再来互相约请一下吧！
3、指名小组上台表演，师生评议。（指导评议时应强调在约请时，学会针对不同的约请对象，恰当地使用礼貌用语，准确简练地表达意图。）
4、指名一生小结约请技巧。
[点评：口语交际课不同于看图说话、听说训练，其安排的内容目的是为了抛砖引玉发展学生的口语交际能力，所以教师要做课程的开发者，联系学生的生活实际再创情境，让学生分别进行演练，这样可以实现对教材内容的补充，让学生们明白了在约请时，还应针对不同的约请对象，恰当地使用礼貌用语，准确简练地表达出意图。]
（五）布置作业，课外实践
1、教师针对学生们在课堂上的表现和交流情况进行总结、评议（尤其是对有独到见解或创意的交流、表演，要给予肯定和鼓励）。
2、布置课外实践作业。
约请自己的爸爸妈妈周五到校参加中队主题会“和爸爸妈妈一起回忆我的成长故事”，届时请家长借助照片或者录相向其他同学介绍你的一个成长小故事。
[点评：父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源，所以我们还应遵循“家校共育”的原则，让家长也参与到培养孩子口语交际能力的活动中，使学生在课外实践中学以致用，从而不断提高其口语交际能力。]

㈥ 要使言语交际有效,需要注意哪些方面的问题

1。明确[言语交际]的对象
2。明确[言语交际]的目的
3。研究分析[言语交际]的对象
4。根据1和2，来确定[言语交际]的话题，
和各个话题的内容
5。根据1，2，3，设定[言语交际]的方式
（语气，语速，表情，行为语言的配合）
6。把握[听取]和[说话]的分寸

㈦ 言语交际分析题

教师语言风格对学生社会化的影响 学生的社会化是学生在与周围人的互动中实现的，教师作为学生生活中的“重要他人”，对孩子的社会化起着导向作用。教师与学生相互作用的语言，既是教师与学生之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与学生的互动架起了桥梁。教师通过语言向学生传递文化，启迪智慧，促进学生的发展；学生借助语言表达自己的好奇与疑问，表现自己的欣喜与兴奋。实践中，教师以怎样的语言风格作用于学生，直接影响着学生社会化的发展。 教师如何回应学生的求助行为 A教师：“哦，好孩子，互相帮助。” “老师，我帮小妹搓纸绳。”博博对教师说。“哦，好孩子，互相帮助。”教师回应道。这时，琳琳走到教师面前说：“老师，我的棒棒胶干了，不能用了。”“哦，没关系，可以先借其他小朋友的。”教师边说边和琳琳走到他们组。博博也跟了过去，对琳琳说：“你用我的吧。”“谢谢!”琳琳高兴地继续做自己的纸绳贴画。教师摸了摸博博的头说：“好孩子。” B教师：“那就是你的问题。” “老师，我不想画了。”乐乐对教师说。“你可以涂色。”“找没有带水彩笔，他们不借给我。”“那就是你的问题。”“他不听话，我就不借给他。”一个小女孩说道。“他还把水彩笔弄坏。”又一个男孩说道。“好了，画完画的可以看一会儿书。”教师制止道。 反思：两位教师对上述相似事件的不同处理，取得了相异的效果。A教师对学生发出的信息，以建设性的语言给予了积极回应，既给学生提示了解决问题的途径，也激发了同伴间的友好行为，在学生间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。B教师对学生发出的信息以消极的态度进行了回应，在学生间未形成良好的互动关系，教师未能抓住有利的教育契机，促进学生的社会化。我们知道“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师以积极的方式回应幼儿，让学生感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，对学生良好品德等的形成有着积极的作用。 教师如何回应学生的展示行为 A教师：“你给我讲讲好吗?” “老师，你看我做的。”悦悦向教师展示她的小制作。“你给我讲讲好吗?”教师回应道。“小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，烟囱正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子可高兴了。”“好，真不错。”教师微笑着回答。悦悦高兴地继续粘贴…… B教师：“你不用让我看，等会儿我才看。” “好了，把你们要送的礼物都画到纸上。”教师说道。幼儿取出彩笔盒，开始画画。不一会儿，一个小男孩说：“老师，你看我画的花。”“你不用让我看，等会儿我才看。”教师回应道。又一个小女孩拿着自己的画给教师看。“你画的是什么?”“一幅画。”小女孩说道。“就没有别的了?再想想去。”教师回应道。 反思：A教师对学生发出的信息以接纳的语言给予了积极回应，给了幼儿展示、表现的机会，也让幼儿体会到教师的爱与关注，满足了幼儿自尊、自信的需要。B教师对学生发出的信息以冷漠的态度进行了反馈，未给予学生适宜的指导与支持，教师与学生之间未能传递爱与接纳、认可与欣喜的情感，未能满足学生的社会性需要。 教师以积极的方式回应学生，满足学生自尊、自信的需要，对于学生心理健康及良好个性品质的形成有着积极的影响。 补充： 教师 如何回应学生的行为结果 A教师：“来，我们一起给她喊加油吧!” 课间活动中，学生进行“ 小青蛙 捉虫子”比赛。参赛学生认真快速地往前跳，围观的学生大声地喊：“加油！加油！”其他学生都已捉到虫子跳回来了， 可明 明才刚刚跳到田地里。喊“加油”的孩子们开始笑话明明“最后一名”。“来，我们一起给明明加油吧!”教师和其他学生一起喊起了“加油”。等明明最终跳到终点后，教师说：“明明虽然是最后一个跳回来的，但是她做得很规范，并坚持跳了回来，大家应该给她鼓 鼓掌 ，鼓励鼓励她。”其他学生在教师的引导下给明明送上了掌声…… B教师：“你还送飞机，你送得起飞机吗?” “我们给 卖火柴的小女孩 送礼物好吗?”教师提议。“好，送 汽车 。”“‘汽车’现实吗?我们要送小女孩最需要的。”“送花。”一个小男孩喊道。“送花干什么，既不能吃，又不能穿，你就不动 脑筋 想想，一点都不现实，你们要送她最需要的。”“送飞机。”“你还送飞机，你送得起飞机吗?”教师训斥道……学生开始自由地画礼物了，一个小女孩对旁边的小男孩说：“你看我画的 五角星 。”“她又不需要五角星。”小男孩回答。 反思：A教师以恰当的方式给予学生正确引导，既保护了跳得慢的 幼儿 的自尊心，又给予其他学生适宜的引导，使学生学会如何去评价同伴，在学生之间营造了一种欢乐、和谐的 人际 氛围。B教师期望学生所回答的是自己预设的答案，否则，便认为不合理、不正确，使学生只能有一种声音，即教师所认同的声音。而学生也以教师“认同”的标准作为评价同伴作品的依据，在学生之间未能形成相互欣赏、相互 愉悦 的心理氛围。 教师的语言 风格既是教师儿童观、 教育观 的反映，也隐含了教师对学生的态度，以及教师对学生的不同期望。当教师对学生具有积 极期 望时，教师与学生的交往也更倾向于积极，教师会给予学生更多的语言鼓励，以及更多的注视、微笑、点头等关怀性 身体语言 鼓励幼儿，给学生提供更多的锻炼、尝试、表现的机会。而当教师对学生形成消极期望后，则倾向于以消极的方式对待学生，较少运用各种身体语言、动作来鼓励学生。教师对学生不同的期望与对待，也直接影响学生形成不同的 自我意识 和行为方式，进而影响学生各方面的发展。因此，教师应有意识地反思自己对学生的期望水平，优化自己的语言，让每个学生都能体会到教师的关爱与支持，以积极的语言在 师生互动 中建立起一种平等、民主、尊重、 接纳 、对话式的 师生关系 ，让学生在教师的情感支持中，形成良好的自我预期，得到积极的发展。 仅供参考。。。。