指导效率

A. 关于如何提高学生学习效率指导意见

提高小学生学习效率如下：
课前预习，在预习中，边读边思，把难理解和不理解的字、词、句勾划出来、记下来，看完书后，能合上课本，回忆一遍，记下文中主要的语句，能大概了解课文内容。掌握听、讲的正确方法，做好课前准备，其次要专心听讲，做好笔记，尽快进入学习状态，集中注意力。课后复习应及时，根据学科特点，进行复习，达到排疑解难，巩固提高的目的，复习是预习和上课的继续，在复习过程中，提高了分析问题和解决问题的能力，也便于巩固和记忆所学的知识。勤于动脑、仔细思考、认真作业，首先要为作业做好准备工作，把预习、上课、复习衔接起来，要认真读题，仔细分析题意，理清思路、独立完成作业。要掌握好科学的学习规律，温故而知新，课外学习，主动进行课外阅读参加课外实践活动。

B. 效率和效能的区别。

效率是‘以正确的方式做事’，而效能则是“做正确的事”。效率和效能不应偏废，但这并不意味着效率和效能具有同样的重要性。

效率 指单位时间内完成的工作量。如工作效率,用机耕比用畜耕效率高得多。 效能 主要指办事的效率和工作的能力。 效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据 。总之，效率是以正确的方式做事，而效能则是做正确的事。

效率重视的是做一件工作的最好方法，效能则重视时间的最佳利用——这包括做或是不做某一项工作。

词语概念

基本信息

词目：效能

拼音：xiào nénɡ

释义：1.效力。贡献才能。 2.效率。 3.功效；事物所蕴藏的有利的作用。

(2)指导效率扩展阅读

与效能的关系：

效率指在单位时间里完成的工作量，或者说是某一工作所获的成果与完成这一工作所花时间和人力的比值。

"效能"这个词的原意是指事物所蕴藏的有利的作用。而"效能监察"中的"效能"实际指的是行政管理的效能，即行政管理活动这一事物所蕴藏的有利的作用。

效率和效能两者是不相等的，效能是从战略（比较而言）角度考虑的，而效能则是从战术层面考虑的，也就是说，就是大处着眼、小处着手的关系。在现实生活中，不管是企业还是个人，人们关注的重点都在前者，及效率和正确的做事。

比如，老板一有什么想法，就发动大家开动脑筋鼓足干劲的工作，同时提出各种提高工作效率的方式方法来指导大家，期望大家能尽快达成某个目标。其实，如果先冷静下来，对问题进行认真分析，也许会发现，这是并不值得做的事情，甚至是对公司业务有害的事情（比如占用公司资源，而没有把资源投入到真正需要的地方），这就是个不考虑效能的例子。

管理大师彼得·德鲁克曾在《有效的主管》一书中简明扼要地指出：“效率是‘以正确的方式做事’，而效能则是‘做正确的事’。效率和效能不应偏废，可这并不意味着效率和效能具有同样的重要性。我们当然希望同时提高效率和效能,但在效率与效能无法兼得时，我们首先应着眼于效能，然后再设法提高效率。

C. 如何加强预习指导，提高课堂教学效率

课堂教学的优质、高效，离不开学生全员全程积极有效地参与。发挥学生主体作用的关键在于教给学生学习方法，提高学生的学习质量，学生的学习质量提高了，课堂教学的效率也自然达到高效。作为一名小学语文教师，多年来，在教育教学实践中，我都在不断探索适合学生学习的有效方法。就在三年前，我接任了三年级语文课不久，我发现这个班的学生不会预习新课，每次上课，我都要花费一定的时间来指导学生进行识字、读文的训练，既浪费时间，完不成教学任务，又使学生产生依赖性，降低了课堂教学效率。为此，我冥思苦想，大胆尝试了一种新的教学方法：合理利用每天放学后的半小时办公时间，指导学生进行课前预习。经过实践，我认为这是提高课堂教学效率的一个有效途径。
下面就学习《我爱故乡的酸枣树》一课，如何指导学生预习，谈谈我的具体做法。
一、范读引领，加强听读训练。
教师范读课文，向学生提出要求：边听老师读课文，边把不认识的字圈出来，在听读过程中，注上音节。听读完后，学生自己尝试读课文，如果还有不认识的字，向老师或同学请教，也可以通过查字典来解决。这一环节的设计主要是让学生借助听、读、问、查来达到识字的目的。学生扫清了拦路虎，再来读句子，读课文，就通顺的多了。
二、结合阅读，加强说话训练。
1、分段读文，练习说完整话。
学生自由读课文，要求：边读课文边标出自然段的序号，了解课文是由几个自然段组成的，初步感知每个自然段的主要内容。在学生独立思考的基础上加强学生间的交流，让学生练习说一说课文共有几个自然段组成，从中你了解到哪些知识。这样做的目的在于训练学生说完整话，敢于大胆发言，能积极主动地参与到学习活动中。
2、通读全文，整体把握，简练概括。
学生练习流利的朗读课文，了解课文抓住酸枣树的哪几方面写的，再想一想作者按怎样的顺序写故乡的酸枣树，并能用简练的语言来概括，而且语言要完整，说话时，可以用这样的句式：课文抓住了酸枣树的……来写的，课文是按……的顺序写了故乡酸枣树的……这几个方面的内容。在初步感知全文主要内容的基础上，对于自己喜欢的段落，可以多读几遍，或者读给同桌听。
三、指导学法，培养自主学习的能力。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。三年级的教学重点是以识字为主，因此，在学生熟读课文的基础上，加强学生自主识字能力的培养势在必行。那么，怎样指导学生在课前做好识字的准备工作呢？
首先，我在黑板上给学生做示范：先画一个田字格，在田字格中写上本课的一个生字，在生字的上方写上音节和音序，在生字的下方写上用生字组成的词语，至少要写两三个。
其次，引导学生练习口头说一说。说话的框架是：“睁”zhēng左右结构目字旁，睁眼，睁开，声母zh ,音序Z。学生以此字为例，按这样的方法自主学习其余生字，并且练习说一说，说话的形式可以是自己说，也可以与同学互相说。
最后，同学间加强识字方法的交流，指导学生正确规范的书写生字。因为是三年级学生，已经具备了一定的识字方法，指导时可以让学生联系已有的方法识记生字字形，教师只重点指导生字正确规范的书写。
经过这样的指导，第二天上课，我意外的发现学生积极性很高，无论是学习生字，还是朗读课文，都收到意想不到的教学效果。尤其是让学生自读课文，从文中找出有关描写酸枣树叶、花、果的句子，学生一下子就找出来了，而且朗读的很有感情，大大的提高了教学效率。
可是，学校的时间毕竟是有限的，不能经常在学校指导学生来完成课前预习，再说，只要一放学，孩子们的心就慌了，一心一意只想回家，哪有心思听你朗读课文、指导预习？后来，我观察到孩子们每天吃完午饭后就早早的来到学校，于是，我就想到利用中午的时间。为了能利用好这点时间，我跟学生进行一番沟通，孩子们也爽快地应允。在以后的教学中，我每天中午都是1：30到校，指导学生按照我教的方法进行课前预习，孩子们也很配合，学习的积极性也越来越高。这样，既能有效利用在校时间，又解决了孩子们的心理问题。不久，我的语文课堂上不再有太多的吞吞吐吐、结结巴巴，看到孩子们的进步，我暗自窃喜。
为了调动学生学习语文的积极性，我又加大了难度，提高了要求。俗话说的好：“不动笔墨不读书”。教给学生阅读的方法对培养学生的阅读能力是至关重要的。我就以学习《最后一根火柴》为例来谈谈我的具体做法，大体步骤如下：
1、初读课文，自主解决生字词。我不再范读课文，而是要求学生自己尝试一边读书一边用笔圈出不认识的字，借助字典查出这些字的正确读音，或者是向老师、同学请教。在孩子们读书的时候，我就巡回检查，重点指导那些学习上有困难的孩子，尽量多给予他们辅导。由于每个孩子都很认真的投入到学习活动中，很快，不认识的字解决了，课文也读通读顺了。
2、再读课文，自主积累词语。学生一边读书一边用横线划出自己积累的词语，尤其是要划出生字词。当然，对于词语，孩子们并不是都能理解，如：“恶劣、深渊、激动不已、心领神会、遗憾、肆虐、骤然、裹挟、对峙、沐浴”这些词语，在学生提出不理解时，我就发动全班同学互相交流，让孩子们联系上下文和生活实际说一说词语的意思。在此基础上，自己练习选词说话，学会运用词语，为学习课文做好铺垫。
3、找出长句难句，指导朗读。这篇课文对于三年级学生来说读起来比较饶口，想一下子读通读顺，有一定的困难。为了解决这个问题，我让学生把文中难读的句子划出来，必要时，我就范读，并且把那些难读字的音节注在上面，反复拼读，力求帮助每一个学生都能把课文读通读顺，做到不错字、不丢字、不加字，对课文的整体内容能有大致、轮廓的了解。
4、借助已有的知识自主识字，从读音、字形、组词到练习选词说话，都要求学生自主完成。
经过以上指导预习，在上这一课时，学生们学的轻松，我教的自如，起到了事半功倍的教学效果。自从我开始关注培养学生良好的课前预习习惯后，孩子们学习的劲头越来越足，学习的兴趣也越来越浓厚。如今，这个班已经升入六年级，虽然由其他任课老师来担任语文教学，但每次在学校组织的年级测试中都名列前茅，受到领导的一致好评。每每提到这个班，我都有一种自豪感，我也从中尝到了课前预习给提高课堂教学效率带来的好处。
在以后的教学中，我更加重视培养学生课前预习的习惯。为了提高课前预习的效率，几年来，我不断实践，不断改进。现在，我的课堂上会设计这样一个环节：抽查学生的预习效果。我按学生的不同，分好中差三个层次，各叫两三个学生进行识字、解词、读文和说话的检测，根据孩子们的具体表现，我再有重点的指导识字教学，并且当堂练写，当堂听写，当堂让学生自批、互批，力求当堂消化所学的生字词；接着，我会出示小黑板，强化生字词的识记，引导学生学会理解词语，运用词语；有时，根据课文内容的需要，我还会让学生进行课前搜集相关资料，利用导课时间让学生交流读后的收获。
总之，合理利用有效时间指导学生课前预习，教给学生预习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，既提高了预习的质量，又培养了学生自主学习的能力，从而更好地提高了小学语文课堂教学的效率。

D. 怎样指导学生提高复习效率

1、高效的复习，要学会梳理自身学习情况，以课本为基础，结合自己做的笔记、试卷、掌握的薄弱环节、存在的问题等，合理的分配时间，有针对性、具体的去一点一点的去攻克、落实。哪块内容掌握的不多就多花点时间，复习的时候要系统化，不要东一下西一下，最后啥都没复习好。

2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

E. 效率和效能的概念及它们的区别是什么

效率指在单位时间里完成的工作量，或者说是某一工作所获的成果与完成这一工作所花时间和人力的比值
效能这个词的原意是指事物所蕴藏的有利的作用。而效能监察中的效能实际指的是行政管理的效能，即行政管理活动这一事物所蕴藏的有利的作用
效率和效能两者是不相等的，效能是从战略（比较而言）角度考虑的，而效能则是从战术层面考虑的，也就是说，就是大处着眼、小处着手的关系。但在现实生活中，不管是企业还是个人，人们关注的重点都在前者，及效率和正确的做事。就拿我们公司来说，老板一有什么想法，就发动大家开动脑筋鼓足干劲的工作，同时提出各种提高工作效率的方式方法来指导大家，期望大家能尽快达成某个目标。其实，如果先冷静下来，对问题进行认真分析，也许会发现，这是并不值得做的事情，甚至是对公司业务有害的事情（比如占用公司资源，而没有把资源投入到真正需要的地方），这就是个不考虑效能的例子。效率和效能不应偏废，但这并不意味着效率和效能具有同样的重要性。我们当然希望同时提高效率和效能，但在效率与效能无法兼得时，我们首先应着眼于效能，然后再设法提高效率。

F. 如何帮助学生掌握学科学习策略 提高学习指导效率

提高学习效率，最基本也是最重要的就是跟着老师走，上课听讲，下来之后总结、归纳、理解记忆、做题实战运用。此外，学习中要学会：根据自己的学科情况、薄弱科目制定学习计划，合理规划时间，查缺补漏、复习提升。

我通过练习《精英特速读记忆训练》来激发大脑潜能，提高学习和复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。

用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把我们的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前，我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。

G. “效率”是什么意思

效率（efficiency）是指有用功率对驱动功率的比值，同时也引申出了多种含义。效率也分为很多种，比如机械效率（mechanical efficiency）、热效率（thermal efficiency ）等。效率与做功的快慢没有直接关系。

效率是指在给定投入和技术等条件下、最有效地使用资源以满足设定的愿望和需要的评价方式。

(7)指导效率扩展阅读

效率和效能两者是不相等的，效率是从战略（比较而言）角度考虑的，而效能则是从战术层面考虑的，也就是说，就是大处着眼、小处着手的关系。在现实生活中，不管是企业还是个人，人们关注的重点都在前者，及效率和正确的做事。

比如，老板一有什么想法，就发动大家开动脑筋鼓足干劲的工作，同时提出各种提高工作效率的方式方法来指导大家，期望大家能尽快达成某个目标。

其实，如果先冷静下来，对问题进行认真分析，也许会发现，这是并不值得做的事情，甚至是对公司业务有害的事情（比如占用公司资源，而没有把资源投入到真正需要的地方），这就是个不考虑效能的例子。