指导青
❶ 怎样培养指导青年教师
一、指导思想
我校根据工作需要，每年都要聘任一些青年教师。这些青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但经验不足。为了让这些教师尽快适应学校的教育教学工作，学校将采用多种形式和途径为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。为使青年教师培养有条不紊的进行，特制定本计划。
二、培养目标
1．培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。
2． 使培养对象树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。
通过理论学习，教学实践，信息技术运用，教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新 思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用能力和教育科学研究能力。
3． 促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。
4． 青年教师经过培养成为学校的骨干力量。
三、培养内容
学校为培养对象创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。
四、培养对象的选定
学校本期新聘任的教师及刚走上工作岗位不久的教师。
五、培养方法及措施
学校本着 注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们，调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体
❷ 如何培养指导青年教师
随着教育改革的不断深入，青年教师的流动及教师队伍中新老交替的现状，导致中青年骨干教师严重不足。而青年教师队伍的不稳定，在职学习的积极性不高，再加上工作积极性不高，使得青年教师整体素质和工作质量皆有所下降，因此如何进一步的指导和培养青年教师就成为一项十分紧迫的任务。
加强师德教育，增强工作责任感
青年教师工作辛苦，待遇低，再加上社会一些不良思想和不良风气影响，部分教师滋生出个人奋斗、功利主义的思想。因此加强师德教育，增强工作责任感则成为第一首要任务
组织拜师活动
每年的教师节举行拜师会，落实到学科，落实到人。由优秀骨干教师帮助青年教师制定业务进修计划，指导青年教师备课，关心青年教师的思想与生活，每学年写出评语等等；而青年教师要认真听指导老师的课，虚心学习。
举办教学基本功大赛活动
定期组织号召青年教师积极参加基本功大赛，并认真进行准备。同事可以邀请优秀骨干老师进行教学指导，一次一次地修改自己的教案等等，把准备的过程当作进一步提高的过程
物质激励与精神激励相结合，且以精神激励为主
因为从对激发人的进取心、责任感和事业心这个角度来说，精神激励要比物质激励作用大，维持的时间长
根据青年教师个性特点，因人而异，区别对待
要努力从青年教师身上寻找各自“成长点”，给予适时的、满腔热情的激励。如在安排教学工作时有意识地让青年教师挑大梁；对有一定组织能力的青年教师，安排不同层次的管理工作；对那些表现欲强的青年教师，能因势利导保护他们的参与意识，为他们创造发挥特长和施展才能的机会，帮助他们实现自身价值
充分信任，大胆使用
信任能启动青年的高级社会性需要（发展需要、成就需要、贡献需要），信任能增强青年教师克服困难的自信心。在青年成功时给予及时的肯定，在他们受挫时给予扶助，让他们挑上一定的工作担子，形成一定的工作氛围，形成一定的工作压力，这也是运用激励手段所不可缺少的重要内容
❸ 指导培养青年教师的指导形式有哪些
一、指导思想
我校根据工作需要，每年都要聘任一些青年教师。这些青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但经验不足。为了让这些教师尽快适应学校的教育教学工作，学校将采用多种形式和途径为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。为使青年教师培养有条不紊的进行，特制定本计划。
二、培养目标
1．培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。
2． 使培养对象树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。
通过理论学习，教学实践，信息技术运用，教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新 思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用能力和教育科学研究能力。
3． 促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。
4． 青年教师经过培养成为学校的骨干力量。
三、培养内容
学校为培养对象创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。
四、培养对象的选定
学校本期新聘任的教师及刚走上工作岗位不久的教师。
五、培养方法及措施
学校本着 注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们，调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体
❹ 指导青年教师怎样备课 青年教师如何备好一节语文课
作为一名年轻的信息技术教师，我虽熟知教育教学的理论知识，但工作回实践经验却是一片答空白，教育教学成绩始终平平。这一切，段老师看在眼里，记在心里，她主动来找我谈心，和我共同钻研教材，一起备课。常常深入我的课堂听我上课，指出我在课堂教学中优缺点，激励我。并教给我如何发扬优点，如何克服缺点，和我一起解决实际工作中的困难。从那以后，我对工作可谓是信心百倍，积极进取，终于取得了一些可喜的成绩。
❺ 培养青年教师的指导形式有哪些
有以下11种形式：
1、加强青年教师的基本功训练。
每周周前会前20分钟，定期开展青年教师“一话”（普通话）、“三字”（钢笔、毛笔、 粉笔字）为主要内容的教师职业技能和基本功竞赛活动。
2、加强青年教师的教育教学理论培训。
每学期组织青年教师进行1-2次理论学习。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标 准》及国内外最新教育教学动态。
3、为青年老师精心挑选“教学导师”，开展一帮一活动。建立青年教师成长档案，使其成长更 具科学性。
4、强化对青年教师专业教学基本功的培训。
每月份学科组织青年教师观看名优教师的优秀教学录象课例。当场点评，发表感受，记录学 习心得。积极发挥身边名师的作用，要求年轻教师每周至少听课一节。提倡青年教师跨学 科、跨年级听课，从各学科中取之精华，吸各学科之所长。
5、认真落实集体备课。
备课是上好课的前提，为了让集体备课落到实处，本期一开学校长亲自主持召开各学科教师 会议，安排集体备课工作。本期我校教师的备课要做到“三定”，即定时间（每周周四下午 数学英语学科，周五上午第三节语文学科）、定内容（主要说下一周的教学内容）、定课件 （说完课后每人根据内容制作一个课件，周五离校前上交教导处）。为检查教师的备课情 况，学校除了教导处检查教师上课情况和包级领导推门听课外，每周校长组织所有领导到一 个级中听课，听后组织这个级的老师评课，对课堂教学情况不佳的教师进行谈话，以此促使 每一位教师备好课。
6、典型引路，示范带动。
用示范课引领广大教师去欣赏新课改新方法给课堂带来的勃勃生机，用典型的教学案例让广 大教师去领略课堂上学生迸发出的真情实感。
7、跟踪听课，提高新来教师的课堂教学技能。
每周包级领导和业务领导一起到年轻教师班中听课，听课时，听后就评，评课时，指出优 点，点明不足，让新进教师看到希望，体验到成功的快乐。位教师备好课。
8、为青年教师提供教学实践锻炼的舞台。
通过多种形式让青年教师上汇报课。学校将给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年 教师参加各级各类的教学比赛。如“青年教师教学比武赛”、“创新教学设计赛”、“优 质课比赛”、“现场说课比赛”等。
9、大力鼓励青年教师创建个人教学博客。坚持记录自己教育教学中的点滴感受，困惑、烦恼和 欣喜、感动。
10、在校园网上创建“青年教师教学论坛”。鼓励青年教师积极思考教育教学中遇到的问题， 为他们提供一个随时随地可以进行交流，进行思想碰撞的“硅谷”。
11、对青年教师进行撰写论文、专题心得的培训。
聘请在论文撰写方面有特长的名师指导青年教师学习撰写的技巧。如何取材，立意，论 证，如何对自己教学经验进行总结提炼，从而提高青年教师论文撰写水平。学校每学期将 挑选出优秀论文，向国家、省、市、县各级刊物推荐。
❻ 浅谈指导青年教师如何有效评课
毛楼小学：童 美 读了《怎样评课：问题反思与对策探讨》一文，感触颇多，收益匪浅，下面我就读了该篇文章后谈一点个人的心得与体会。 如何评价一堂课，过去我们常用什么目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、气氛热烈等标准来衡量。这些标准的评课的确有它的优点：（1）客观性。评课标准是统一的，使得主观因素的干扰作用大大降低，从而提高了评课的客观公正性；（2）可比性。每个具体指标都赋有相应的分值，只要将课题上观察到得教学行为与评价指标作对照就可获得被评教师的得分，用分数多少判定课的好坏，教师之间相互比较时清楚明确，不容争辩。教学时一种有目的、有计划、有组织的专门活动，上述评课标准对教学有明显的导向和规范作用，有助于教师尽快走上“正轨”，减少教学的盲目性与低效性，但这种“标准式”评课也有明显的弊端，它表现在：（1）机械性。教学具有高度的复杂性，用统一的标准来衡量，不是反映而是消除教学活动的丰富性，何况课堂上学生的思想、情感、智力的发展是难以用量化的标准来衡量的。因此，它是一种简单化与机械化的做法。（2）片面性。它们主要关注教师采用了什么样的教学措施，学生获得了多少知识，焦点集中在教师的教以及学生对材料的掌握程度上，而对学生的学及多方面发展重视不够。 随着新课改的推进，新课改对传统教学思想做了反思，并确立了新的教学理念，倡导把教学活动看作自主探究与积极交往的过程。使课堂面貌焕然一新：课堂上学生被动接受，死记硬背，机械训练的现象在逐渐减少，积极参与、大胆质疑、自主探究的现象逐渐增多。面对课堂上的这种变化，许多教师或评课者放弃传统“标准”式评课标准，转而采用新课程理念进行评析。因而与传统”标准“式评课相比，当前的“理念”式评课的确有它的优点：（1）人性化。评课时着眼于学生的发展，重视学生学习时的看法与感受，关注教学过程中学生的需要是否得到满足，所提到的问题是否被解决，个人的知识、经验与情感是否得到尊重，体现出浓厚的人情味，更有利于提高学生学习的兴趣。（2）开放性。多样的理念为评课提供了多种视角，有利于关注到学生的多样性与差异性以及教学的复杂性和多变性，体现出多元的价值取向。也许正因为“理念”式评课的上述优点及导向作用，当今的课堂教学得以呈现出百花齐放、精彩纷呈的局面。不过，学生在课堂上是否真正获得了发展，“理念”式评价并不能让人信服，而且由于理念的抽象性与理解上的差异性，这种评价方式也有明显的弊端：（1）主观性。评课者基于自己对新理念的理解以及课堂教学或观摩时的感受作评价，往往挑选有利的方面来说明自己的看法，对其他方面则避而不谈，具有极强的主观性和随意性，（2）不可比性。由于理念的多样性与评课价值取向的多元性，使得评课者眼中的每一节课都是独特的，即使同一内容的课也是如此，他们没有可比性，因而也无法区分优劣。显然，“理念”式评课的导向作用是散漫的，既可能使教学走向丰富，也可能使教师感到迷茫。 显然，从评价目的来看，“理念”式比“标准”式更符合这一要求。它着眼于学生的发展，重在考查学生对教学的参与情况，属于过程取向的评价。只是它太模糊、笼统，不像“标准”式评课那样客观便于操作，缺乏获取数据的观测点和维度。为把当前“理念”式评课推向深入，我们可以用矛盾分析法进行评课，矛盾分析法以学生的认知冲突为中心，使评课能兼顾过程与结果，体现科学与人文的结合，有助于把“理念”式评课落到实处，使之成为最合理的评价方式。