指导直接化

A. 指导现代化农业建设要以什么为理念

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B. 如何指导下属开展工作

步骤1：：制定目标
首先制定一些短期的易于实现的目标，能让下属通过努力获得令人满意的结果，并辅以一定的激励措施，帮助下属树立信心。当然目标制定时要和下属进行充分的沟通，如果目标太过简单，就失去了激励的作用，而太过困难，下属无法或很难实现，也就违背了制定目标的初衷和原则。
步骤2：观察发现
用心观察下属在工作中的表现，仔细分析下属的心理变化，适时地给予帮助，完成工作目标。在此过程中班组长与下属的直接沟通非常必要，要通过面谈的方式了解下属在实现目标中遇到的困难，并施与援手，要善于从沟通中发现下属的个性、特质和心态，给予正确的疏导，引导下属向既定的目标迈进，并建立起与下属之间的
步骤3：判断总结
最初制定的目标若能顺利实现，则要和下属一同进行总结，将好的经验记录下来，检讨所犯的错误，以便于提高下属的能力，这也是最为关键的一步。另外，要激励下属自主制定下一步的工作计划，并逐渐向下属放权，增加其自主性。若既定目标没有实现，则要分析原因，共同研究解决的方法，以克服困难，同时要修订原有的目标。当然，如果下属此时表现出较强的工作热情和克服困难的勇气的话，对于班组长来说实际上已经取得了成功。

C. 如何在小学美术课上指导学生优化学法

小学美术课堂教学模式新探 “优化课堂结构，提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“欣赏·评述” “设计·应用”“造型·表现”和“综合·探索”四个学习领域。由于教学的目的任务不同，美术课堂教学有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。因此，所采取的教学模式也应有所不同。本文就以上四个学习领域的教学模式应用，做如下探讨。 （一）“欣赏·评述”课 情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。 “欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。同时，在欣赏活动中应重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。欣赏课上不能形成一个固定的模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。 （二）“设计·应用”课 工艺设计课，内容繁多，形式多样，操作性很强。通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。 示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是形成行为技能最直接、最形象的方法。其基本程序是：定向──参与性训练──自主练习──迁移。示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。实现学生的兴趣向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。 （三）“造型·表现”课（技法知识综合课、练习课） 技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。 通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是：观察欣赏激趣──发现探索研究──讲解示范点拨──自方练习辅导——评讲小结拓展。创作课，是要求学生运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造

D. 如何指导学生政治答题的规范化，科学化

政治规范化答题要求做到以下几点：
（1）简洁：即要求卷面整洁清晰、文字工整之外，更要力求简洁、准确、概括文字量不宜过多，做到直接明白，不过多解释。简，不是在知识点的数量上简，试题要求多少个角度或者能够体现多少个知识点，那就应该简而全。简，是指在回答每个知识点的时候，以尽量精简的语言来回答，做到有原理，有分析。当然，有的试题明确要求回答所体现的知识，且分值不高，后续有更深入的设问要求，则在此可以简到只答原理，另一类设问为材料反映的现象，一般可以不答原理，而是直接用另一种书面语言把材料观点表达出来。

（2）层次清楚，有逻辑性。这就要求平时培养学生严格分层（要点层次化，层次段落化，段落序号化），即一个要点一个段落，并以序号标记，至少应该做到段首空两格，段落与段落之间略有空隙（这也有利于补充答案），严禁好象分层了，但分得不合理，比如三个要点分成两个段落，给人的感觉是只有两个要点。

（3）使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，而且使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到浯言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。

E. 化学为什么在检验沉淀时 要用盐酸酸化过的氯化银检验 直接用氯化银检验不行吗 求大佬指导！

在初中化学中能与银离子形成白色沉淀的有碳酸银和氯化银，氯化银不溶于稀硝酸，而碳酸银则要溶于稀硝酸，所以加入稀硝酸酸化，就是排除碳酸狠的影响。题中错误，是用稀硝酸酸化的硝酸银，而不是用盐酸酸化的氯化银。

F. 什么是指导控制力啊

公司的每个员工虽然都具有一定的权力，但是却又发现自己的权力受到很多方面的制约，甚至有时候有被掣肘的感觉，从而感到灰心丧气。其实大可不必如此，因为其中往往是我们把所谓的权力看的太单一了。很多人都喜欢所谓直接化或者叫做集权化的管理，就是我说什么你就要做什么。在公司中，作为上下级也许可以在某些方面采用这种方式（其实还是应该尽量少用)，那么在平级的同事之间，甚至你面对的是你的上级，我们如何展示出我们的权力呢？当然，我们不可能去使用那种强制性的权力，即使自己被赋予的某种强制性的权力，我也建议尽量不用。 我们经常遇到的情况是：我没有权力要求别人做我想让他做的事情，我又特别想用权力去要求别人做事，因为我觉得这件事对公司或者对工作很重要。可是我向上级去申请这种权力时，往往得到的是否定，然后我就会有强烈的挫折感，因为我是为公司，为工作着想，上级反而对我做出种种限制。其实，这是每个真正把公司当作自己的事业的人都会遇到的情况，那么是不是遇到这种情况我们就放弃去做自己想做的事情了呢（即使这件事对公司或者工作很重要）？ 其实大可不必放弃，而是需要换一种思路考虑问题。首先，要问问自己，是不是进行这件事一定要采用强制性的手段来实现？其实我想对公司对工作有益的事情，大多数对公司负责的人都会支持的。如果必须采用强制手段才能让大多数人接受，那么自己就要认真反省一下这件事情是不是真的象自己想的那么好。其次，即使这件事的确对公司和工作很重要，那么采用影响的方法来让大家自觉的进行要比强制性的手段取得的效果要好很多。最后，想想是不是还有其他手段让这件事进行下去，但是却不需要所谓的强制性的权力来支持，或者这只是最后一招。 说到这里，其实就是一个的问题了。一个人在这个社会上想做成一件事情，必须能够对资源进行控制，包括人和物。那么这种控制力从何而来。最直接的就是被赋予了某种强制型的权力。但是这种情况越来越少，特别是随着民主制度的形成，想依赖于某种强制性的权力来做事情，也越来不为人所采用。而软性的控制力已经成为主流的方式。比如良好的沟通，适时的造势，双赢的策略等。这些都是比强制手段更有用的控制方法。 那么在一个公司，如何获得更大的控制力呢？其实首要的方法就是沟通，如果你坚信你要做的事情是对公司有利的，你就要能够和上级，同事沟通，让他们承认这一点。其次，就是要互利，而如果你要做的事情是对你的工作有利的，你就要能够让大家愿意帮你。其实要获得这种意愿，就在于平时你能够取信于大家或者能够主动的帮助大家。然后，就是要获得上级的支持，这种支持除了沟通以外，还在于你能够高质量的完成自己的工作。所有的上级都会支持能够主动出色的完成本职工作的下属的。最后，可能还要能够采用一些小的手段。这里就不说了，不同人的方法也会不同。但是归根到底，就是一点，别人需要你的时候，你就可以影响到别人。这种需要可以是感情上的，工作上的，生活上的，甚至是信仰上的。

G. 教育心理学，学习策略的训练可采用的方法有：指导教学模式、程序化训练模式 、完形训练模式

在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序。同时要根据学生原有的学习方法基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。

当代科学研究的最新成果表明，学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。由此可见在影响学习效果的三个因素中，学习策略尤为重要。

学习策略的训练模式

1、指导教学模式

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的感知与理解。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

2、程序化训练模式

所谓程序训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

程序化训练的基本步骤：一是将某一活动技能，按有关原理，分解成若干操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义；二是通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；三是要求学生记忆各步骤，并坚持学习，直至使其达到自动化程度为止。

3、完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步提高完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤。而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生策略应用的整体印象。

4、交互式教学模式

交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生一起进行的。旨在教学生这样四种策略：Ⅰ 总结———总结段落内容。Ⅱ 提问———提出与要点有关的问题。Ⅲ 析疑———明确材料中的难点。Ⅳ 预测———预测下文会出现什么。在这里，教师先树立一些榜样性行为，示范四种主要策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。

5、合作学习模式

许多学生可能已经发现，当自己和同学讨论所读到所听到的材料时，获益匪浅。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此交换角色，直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听讲者获益更大。

H. 听说东芝白云自动化的肖部长，邓部长，杨部长，朱部长，技术很厉害，不知道他们会不会直接指导。

别想了，他们一天到晚都没空，不过最近经常有培训