如何指导学生批注

⑴ 怎么引导孩子读书作批注

你说的东西太具体了
给孩子一个学习的总体习惯就是了
这些具体的学习方法都是需要孩子自己来确定的

⑵ 如何指导学生进行批注式阅读

周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
第二，是从段落的层面进行指导，通过对比发现、想象等方式引导学生写批注。陈老师以第一自然段作为批注指导时重点出示了“寒风呼啸”、“汹涌澎拜”和“狂风的怒吼”、“波涛的轰鸣”让学生进行前后对比，学生感受到了天气的变化与妻子的持续担忧。
在教学中，我们可以引导学生发现一个段落或前后段落中反复出现的相似句子，通过对比体会作者这样写的用意，写写自己的思考，我认为这样的批注也是很有效的。如教学《唯一的听众》引导学生从第二个层面写批注,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分别出现这样的相似话语：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
老师首先要引导学生勾划出这样反复出现的句子，然后从反复出现的词语“平静地”体会作者的心情，通过设身处地的想象写下自己不同的理解，这样的批注也就不会是千篇一律的了。
第三，是从篇章的层面进行指导，通过提出有分析性、有价值的问题引导学生写批注。陈老师在这节课中是让同学们以小组合作的形式进行的，先让学生在小组内提出问题，再交流理解，最后汇报体会。
在实际教学中，我们可以有针对性地对学生进行第三层面的批注指导，或由老师给同学们提出问题，或从课题入手，或从小组内提炼问题着手，或由学生自主提出问题，让学生带着问题在课本中圈点，进行深入思考，写下自己独特的感受。如教学《别饿坏了那匹马》这一课，从课题着手，可让让学生思考：
课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意何在？
学生带着这样的问题，就必然会对文章进行或立意、或结构、或语言等方面的思考，批注的内容必然会丰富多彩，理解课文的能力也不断得到提高。

⑶ 如何帮助学生学会对课文进行批注

应让学生懂得批注的意义，位置，角度，注意事项。怎样做批注1，圈圈点点2，赏析文本可以从修辞生动，动词准确，修饰语精当，哲理深刻等方面进行赏析。那个有点简略了，望采纳。

⑷ 如何教孩子阅读后批注

家教智慧

昨天在文字后面收到一条家长的留言：请问如何教孩子阅读后批注？

这大概是一位很关注孩子阅读的家长的留言，而且提的也是一个非常专业化的问题——批注。谢谢您的信任，我就这个问题简要谈一些自己的想法，主要是个人的心得体会，供您参考。

因为考虑到读者群体的广泛性，这里先做一些简单的介绍，普及一下批注的要点：

首先何为批注？

批注是一种常用的读书方法。直观的形式就是阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，你如果拿到一本旧书，上面已经有其他人的圈圈点点，或者写着许多感想，那表明这本书已经有人用心读过。

最后还有一点要指出，父母不要直接去教孩子，而是先做榜样，你在看书的时候，自己先做批注，也不要急着给孩子看，先做好，让孩子偶然发现，他首先会好奇，爸爸妈妈书上为啥那么多自己手写的字，等他来问，或者感兴趣的时候，也可以给他看古代有些批注大师的文本，经过他们批注的书价值就翻倍了，这些有趣的事慢慢熏陶给他，哪怕让孩子先从注音开始，也是批注的起点啊！

希望对您有帮助，再次感谢您的留言！

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⑸ 如何指导学生作批注

个人认为是《寻羊历险记》，这部作品是村上春树真正成为专职作家的第一部作品，村上本人也表示说这部作品让他有一种击中感，从而使他在写作这条路上找到了自信和方向。这部作品题目也许不是很吸引人，但作品本身所创造的宁静神秘如隔世之境般的世界一定不会让你失望。

⑹ 如何指导小学五年级学生做批注

在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？ 一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读） 二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读） 三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读） 四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读） 五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读） 六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。

⑺ 谈阅读教学中怎样指导学生做批注笔记

批注写在哪里？怎么做？有什么作用？除了在文章的“天头”、“地脚”和其他空白处做批注外，特别值得注意的是在书中精彩、生动、意义深刻、关键性的词句、辅畅滇堆鄄瞪殿缺东画段落旁边做批注。在这些地方用简短的文字做扼要的提示，这样能起到提醒注意，指明思考重点和方向的作用。批注可三言两语，做到重点突出，文字简洁，便于查找。阅读时边读边划，边想边写，理解会更加深入。课余时间与老师和同学交流读书心得时，有理有据，使交流富有成效