幼儿数学指导策略

Ⅰ 为什么要提出幼儿数学操作性学习及其指导策略研究

幼儿园中的孩子由于其年龄特点，决定了他们的思维方式是以具体形象思维为主，因此他们对抽象的数学学习往往不喜欢，学习效果也是事倍功半。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是那么大，有伟大的自然，急待他们去发现，有广博的大社会，急待他们去探讨。凡是儿童能自己做的就让他们自己做，凡是儿童能自己...想的就让他们自己想，鼓励幼儿发现自己的世界。”他提倡让孩子自己去做，去想，去发现。作为一名幼儿教师，要使幼儿的想象力、创造力在数学活动中得到发展，让他们享受到数学学习的快乐，我在幼儿园数学教学中采用了操作性学习教学法，让幼儿自主尝试、探索，自我发现，使枯燥抽象的数学变得生动而具体。 一、什么是操作性学习教学法 所谓操作性学习教学法，顾名思义是让幼儿通过自己的动手操作来自主学习的一种方法，这也符合纲要中提出的“以孩子为主体，解决问题。简单地说，不是教师先讲，而是利用孩子好奇、好动、好问的特点，让幼儿在老师引导下，依靠老师提供的材料先来操作练习，在操作的过程中引导幼儿自己发现问题，回答和解决问题，实现快乐学习。老师在孩子的“快乐操作，自己发现”之后，只做简单的总结即可。相较于以前的被动的、填鸭式的教育，在孩子的操作性学习中由于幼儿有动手，有动脑

Ⅱ 谁的博客论文有关于《浅谈幼儿数学活动设计策略》

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。 具有：高度的抽象性、严密的逻辑性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出： u 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 u 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣 u 建构初步的数概念 u 学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题 幼儿园数学教育 ： 1、注重静态知识——注重动态知识 2、注重表征性知识——注重行动性知识 3、注重“掌握”知识——注重“构建”知识 一、科学、合理地设计幼儿园的数学教育活动： 对教育活动目标、内容和步骤的预期 有目的，有计划组织幼儿集体参加数学学习活动 幼儿园教育工作的基础环节 教师教育理念向实践转化的中介 确实把握本班幼儿的发展水平 选择合适的具体活动的目标 总目标——单元目标——年龄阶段目标——具体活动目标——幼儿数学教育的目标 Ø 首先要了解幼儿数学教育的总目标 Ø 如“复习6以内加减运算” 复习6以内的加减运算——幼儿对运算方面的知识与技能的掌握 小组竞赛——激发幼儿的学习兴趣； 幼儿在操作时的表现——教师平时对幼儿学习习惯方面的要求 对幼儿运算时的速度、准确 性的要求——对幼儿思维的准确性、敏捷性的培养 幼儿参与活动的积极性 、主动性——教师对幼儿身心和谐的重视程度。 Ø 其次，了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标 如 “复习6以内的加减运算” 1、通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义 2、正确、熟练、灵活地进行“6以内的加减运算” 3、复习加法交换律 Ø 最后，根据具体目标所包含的内容选择适当的目标 1、进一步理解6以内加减的含义 2、培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力 3、熟练掌握加法交换律 选择合适的教学内容：总的要围绕《幼儿园教育指导纲要》 1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 2、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野 3、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 Ø 幼儿数学教育内容的启蒙性 幼儿先大量感知后获得认识 Ø 幼儿数学教育内容的生活性 在幼儿生活的环境中，各种物体都包含着大量的数学信息 数学教育渗透到幼儿的日常生活中 Ø 幼儿数学教育内容的系统性 在幼儿数学教育内容的选择和安排上应体现： 先易后难——循序渐进——前后联系 以“复习6以内的加减运算”为例，这方面的教学内容应包括： 1.交替出现加减运算的试题，让幼儿进行运算，要求算得又快又准确 2.请幼儿列出得数不超过6的加法算式，让幼儿进一步掌握加法交换律 3.在进行6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的意义 选择适宜的操作材料 Ø 在科学性上，把幼儿所学的数学概念转化为直接操作材料的活动。 Ø 在多元性上，“一物多用”以满足教学与幼儿发展的需要。 Ø 在层次性，要适合幼儿的发展水平，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。 Ø 在层次性上，材料要满足不同幼儿的需要 Ø 在材质上，尽量贴近幼儿的生活，应注意安全性。 （1）原始的现成的生活材料 （2）原始材料加工而成的教学具 u 选择适宜的教学行为和组织形式 （一）教学方法游戏化 1、数学教学游戏 ：情节性游戏 、操作性游戏 、运用各种感官游戏 、口头数学游戏 、竞赛性游戏、数学智力游戏 小班幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。 中大班幼儿适宜开展各类游戏 2、多样化的数学游戏：个别玩的游戏 、结伴玩的游戏、小组玩的游戏、集体进行的游戏 3、将数学活动与音乐、美术、体育等游戏相结合 将数学活动延伸到游戏化的区域环境 （二） 操作活动合理化。 集体操作——分组操作——个别操作——（合理运用操作活动） 幼儿学习数学的个体差异最为突出 如：“认识梯形”， • 集体操作——认识梯形的特征， • 分组操作—— 从多种单一图形中找出梯形 在各种组合物体的图形中找出梯形 利用各种材料拼割成梯形 利用梯形组合成各种实物图形 • 个别操作——从低层次过渡到高层次 恰当选择各种数学操作活动类型 验证性操作活动。 创造性操作活动。 探索性操作活动。 （三） 组织形式生活化。 1、创设生活化的情景教学 迁移解决生活中的数学问题 u 设计活动的具体步骤 1、在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点 三维活动目标：知识技能目标、情感态度目标、过程体验目标—— 幼儿发展 活动准备： 教具准备： 纸面教具、磁性教具、贴绒教具、课件等 生活中的教具 学具准备： 幼儿操作学具 生活中的学具 操作册、作业纸 活动过程 一般分为四个步骤： 预备活动、集体活动、 分组活动、 交流小结、 活动延伸：园内延伸、 家庭延伸 2、在设计活动时，要由易到难、循序渐进，难点安排在活动的中间部分 3、在设计活动时，要考虑活动设计的合理性 • 时间的长短是否合适。 • 自己的活动设计是不是难点太多 • 自己对幼儿的发展水平是否估计正确 • 预定的教育目标能否达到 • 教育内容是否合适 • 活动设计是否体现了自己的特长 二．教学过程的有效指导策略 《幼儿园指导纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的观察者、 支持者、合作者和引导者。 1、有效互动 氛围——轻松、愉快 参与——平等、合作。 介入——适时、适度。 2、关注个别差异 Ø 深入观察、了解幼儿 Ø 保证幼儿的操作时间 Ø 及时调整教育策略和要求 幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。要科学、合理地设计幼儿园数学教育活动，使幼儿园数学教育活动的指导真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力： 给幼儿一个空间，让他们自己往前走； 给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼； 给幼儿一个问题，让他们自己找答案； 给幼儿一个题目，让他们自己去创造。

Ⅲ 小班幼儿学习数学教学策略有哪些

数学教育的游戏化包括形式的游戏化和操作的游戏化。形式的游戏化也就是在组织和开展数专学活动属的过程中要与游戏相结合。比如：为了巩固幼儿对圆形、三角形、正方形特征的理解，我通过创设让孩子们喂图形宝宝吃图形饼干，这样一个游戏情境帮助幼儿进一步区分三种图形的特征，同时，感知不同的图形集合。游戏化的数学教育使孩子们乐在其中。那么如何进行小班 数学活动，让幼儿充分体验数学活动的积极情感呢

Ⅳ 幼儿园数学区域指导策略是什么意思

现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉

数学既来源于现实生活，又是对现实生活的抽象。现实生活是数学的来源。对于儿童来说，现实生活更是他们形成数学概念的源泉。现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在两个方面：

(一)现实生活为儿童积累了丰富的数学经验

儿童在数学概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，丰富多样的数学经验，能帮助儿童更好地理解数学概念的抽象意义。

在儿童的日常生活中，很多事情都和数学有关。例如，儿童都想玩拼图玩具，他们在选择玩具时就会考虑，一共有几个拼图玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，还是人比玩具多，是不是每一个人都能如愿以偿。这是幼儿就会自发的进行多少比较。再如两个儿童在分食品时，他们会自觉地考虑如何平分。

这些实际上正是一种隐含的数学学习活动。类似的事情，在儿童的生活中会经常发生。儿童常常在不自觉之中，就积累了丰富的数学经验。而这些经验又为儿童学习数学知识提供了广泛的基础。

(二)现实生活帮助儿童理解抽象的数学概论

数学概念本身是抽象的，如果不借助于具体的事物，儿童就很难理解。现实生活为儿童提供了通向抽象概念的桥梁。举例来说，有些儿童不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学‘联系起来。如果教师不是”从概念到概念“地教育儿童，而是联系儿童的实际生活，借助儿童已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在儿童熟悉的生活经验基础上。如让儿童在游戏角中做商店买卖的游戏，甚至请家长带儿童到商店去购物，给儿童自己计算钱物的机会，可以使儿童认识到抽象的加减运算在现实生活中的运用，同时也帮助儿童理解这些抽象的数学概念。

儿童通过自己的活动主动建构数学概念

数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。正如儿童的逻辑思维要通过儿童对自己的动作加以协调、反省和内化而获得一样，数学知识也是来源于儿童自己的活动：他们在具体的操作活动中协调自己的动作，同时也努力在头脑中协调它们的关系。这些关系最终建构成儿童头脑中的数学概念。

儿童建构数学知识的过程，也是儿童发展思维能力的过程。儿童在对具体的事物进行抽象的同时，也锻炼了抽象的能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结果，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动获得发展的机会。事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，而必须依赖儿童自己的活动，也就是和环境之间的相互作用才能获得。

儿童的活动过程就是和环境之间的主动的相互作用的过程。它既包括和物(学习材料)的相互作用，也包括和人(教师、同伴等)的相互作用;既包括外在的摆弄、操作学习资料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。在活动过程中，儿童不断吸收、同化新的经验，同时不断改变自己已有的知识经验，以完成新知识的建构过程。

教师“教”的作用，其实并不是在于给儿童一个结果，而在于为他们提供学习的环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和儿童交往，但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。也只有在这样的相互作用过程中，儿童才能获得主动的发展。

教学是促进儿童发展的重要因素

在强调让儿童自己建构数学概念的同时，也不应该忽视教学的作用。学前教学对于儿童数学概念的发展起着重要的作用，教学是促进儿童发展的重要因素。

Ⅳ 幼儿园数学教育的基本方法有哪些

首先我们要知道幼稚园的小朋友们希望你是他们的朋友，是他们的大姐姐，所以幼稚园的数学教育要尽量生动有趣些，俗话说兴趣是最好的老师。要尽量使每个小朋友都热爱数学，享受数学。这样给他们以后上小学，上初中的数理化一系列的科目也能奠定很好的基础。 ①以基础知识为主：能让小朋友正确认识数字，读出发音，并且能进行简单的加减法运算 ②拓展生活中的数学：告诉小朋友们生活中也有数学（例：买菜时的价钱，逛商场时要付的费用） ③提高积极性：上完新课之后可以进行抢答，答对或者很活跃的小朋友可以得到小饼干什么的 ④就是请你采纳我的回答吧(*^__^*) 嘻嘻……

Ⅵ 幼儿数学教育应遵循哪些原则

幼儿园数学学习主要主要通过，寓教于乐，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感兴趣，让孩子在玩中学。所以游戏设计要具备以下几个要素：
1、生活化，越贴近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教学完成质量也越高。
2、简单化，幼儿园的孩子由于年龄限制，对很多事物的理解还局限在具象化阶段，越简单具体孩子越容易理解学习。
3、趣味化，观察孩子的兴趣点，引导把握孩子的学习方向，尽量让游戏有趣巧妙，调动孩子积极性和主动性。
4、可操作性，游戏尽量充分利用生活中实物、玩具等，隐含着丰富数学概念和属性，引导孩子通过主动观察、探索，发现数学解决数学问题。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

Ⅶ 幼儿园数学有没有特定的教学模式，策略或方法

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用。掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人必须具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣,从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。 一、数学学习应扎根于儿童的生活经验 儿童对数量关系的认识，是以对具体事物的认识为基础的。所以我们要通过创设真实的问题情景，促使孩子们产生对数学的兴趣，从而能运用数学来解决问题。在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们的抽屉上有自己的学号，这样幼儿不但能记住自己的学号，也能记住同伴的学号，孩子们看着抽屉上的数字还可以进行顺数、倒数的练习，同时进行了单双数的区分。 在我们的活动室里还有着各种学习数学的机会。如：椅子的面是什么形状的？桌子的面又是什么形状的？我们的活动室里有几张桌子，几把椅子？他们的大小一样吗？给幼儿点名的时候，我们又可以让幼儿说一说今天有几个小朋友没有来？我们班一共有几个小朋友？今天来了几个小朋友。 教师还可以利用幼儿园周围的生活环境，有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验，增强他们学习数学的兴趣。

Ⅷ 如何提高幼儿数学有效性教研计划

如何提升幼儿园数学活动的有效性要提升幼儿园数学教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。
其次，教师要恰当组织数学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。
教师还要有效开展数学教学评价，提高教学评价的文化含量和技术含量，进一步促进幼儿的发展。
“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。
”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。
然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。
笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；
幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。
对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方。
”幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。
教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。
这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”（包括生活事件、生活材料及其相互关系等），让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；
另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。
“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。
笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。
一、正确把握数学活动目标一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。
面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标（核心价值）是什么。
有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。
时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。
笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。
随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。
由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。
例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；
“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；
“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。
教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。
在“生活化”数学教学活动中，教师除了要思考哪些“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象（内容）、认知主体（幼儿）、认知策略三要素的整合性思考。
有了这样的思考，教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题，设定的教学目标才不会偏离“生活化”数学教学活动的核心价值。
查看教师日常的教案，笔者还发现这样一个问题，即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。
有些教师认为，教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字，教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系，只要活动过程形式丰富、场景热烈，教学效果就好。
这种想法在教师群体中普遍存在。
一般来说，评价教学目标表述的好坏往往有两个指标：一是针对性，二是精确性。
前者与教师对教材的分析是否透彻有关。
如果教师对教材分析不透彻，就不可能提炼出有针对性的教学目标。
如有的数学活动的教学目标是这样表述的：培养幼儿的思维能力、探究能力，激发幼儿对活动的兴趣……这样的教学目标普遍适合任何一种数学教学内容，没有鲜明的个案特征，不写也罢。
后者与教师的文字修养有关。
如某个数学教学活动有这样两个教学目标：（1）（教师）引导幼儿感知生活中事序的变化。
（2）（幼儿）学习对事序进行排列。
由于主语不统一，在一定程度上影响了阅读者对教学目标的理解，也不符合教学目标撰写的基本规范。
教学目标的文字表述能反映出执教教师的专业素养与文字功底，理应引起教师的高度重视。
二、恰当组织数学探究活动“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。
”“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。
一些教师认为：只要创设了游戏化的教学情境，幼儿就会在趣味情境中开展有效学习；
只要给予幼儿操作材料的机会，幼儿就能主动探究问题。
而在实际的数学教学活动中，教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值；
有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣，却不能“与幼儿有效对话”，幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。
如何恰当组织数学探究活动，这是教师迫切需要思考的问题。
每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。
对“生活化”数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的形、符号等信息，将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而开展有效的探究活动。
按照劳伦斯的说法，教师要事先思考自己设计的活动情境能否引发幼儿的认知兴奋，产生认知冲突，因为只有产生认知冲突，幼儿才能在原有基础上构建新的认知结构。
教师要避免因为事前对材料缺乏合理的挖掘和加工，导致幼儿“能感知到的东西却不一定能理解”。
例如，将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前，倘若没有特殊的信息提示，幼儿只会随意地进行积木构建游戏，不会意识到“应该如何来‘玩’这些积木”。
此时，倘若教师能够提供不同颜色的分类槽，并提供简单的提示或暗示，幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动；
如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字，幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。
这些“数学问题”或“教学目标”并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的，而是以“信息符号”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼儿发起“知觉的挑战”，从而提升操作材料的数学探究意义，引导幼儿开展有效的探究活动。
在幼儿与材料互动的过程中，优秀教师对幼儿出其不意的表现经常会感到无比的惊喜并紧接着发起新的互动，进一步深化幼儿的探究行为。
笔者曾经听过一次小学数学特级教师的课堂展示活动——“分数的初步知识”，其中有这样一个情境：教师先请学生将手中的一张纸对折，寻找纸张的1/2部分，感受平均分成两部分的含义；
接着再请学生将纸平均折，看看折出的每一部分是原来纸张的几分之一。
在教师巡视的过程中，不断有学生向教师报告新的发现：1/
4、1/
8、1/16……然而，这些学生的思维始终没能超越“对折”的常规。
这时教师发现有个学生折出了1／3，马上请他站起来，问：“将纸平均折了几份，折出的每一份是原来纸的几分之一。
”该学生的回答触动了其他学生的创新意识，1/
5、1/9，甚至1/27纷纷出现。
教师随机进一步引导：“请用笔在纸上作记号，说说记号部分是纸的几分之几。
”学生纷纷给出了新的答案：2/
3、3/
5、4/16……尽管这并不是本节课的教学目标，但正是教师的慧眼捕捉到了学生的新知识“生长点”，课堂因此变得生动起来。
在这个案例中，教师发现有学生在“非常规地折纸”时，意识到并抓住了学生学习的“生长点”。
至此，学习“分数的初步知识”的教学目标已经实现，而紧接着“用笔在纸上作出几分之几的记号”的活动又为学生打开了广阔的认知空间。
如此看来，教师眼里装着幼儿的“非常规”表现，这才是真正的开放式教学的开始。
苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。
”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。
“生命的课堂，不一定看到小手如林的热闹，却有身心全部投入的愉悦，有生命蓬勃的成长；
也不是教师讲几分钟学生练几分钟的技术操作，而是教师与学生的对话，学生与情境的对话，情境与生活的对话。
”当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，而是幼儿思维自由驰骋的天空。
三、有效开展数学教学评价对幼儿园课堂文化的关注，促使教师对教学评价语言进行多元化革新，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价的文化含量不高，缺乏人文内涵；
二是评价的技术含量不高，缺乏专业底蕴。
“嗯，不错。
”“好，真快。
”“大家一起拍手表扬他。
”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。
广泛而频繁地使用同一类评价语言，反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。
在一次大班数学活动“和时间赛跑”中，教师问幼儿：“请们回忆一下，用一分钟时间做过哪些事情。
”有的幼儿说：“吃中饭用了一分钟。
”有的幼儿说：“起床用一分钟时间。
”也有的幼儿说：“爸爸一分钟走一步。
”幼儿的回答各种各样，千奇百怪。
其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。
除此之外，教师还应该怎么做。
在“生活化”的数学课堂中，当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候，教师最好能马上反问一句：“每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别。
”教师也不妨用一分钟时间让幼儿直接感受一下一分钟里能做什么。
这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心，更能让幼儿急于去探究“一分钟时间究竟有多久”，而不是将师幼双方逼进无话可说的死胡同。
有的教师觉得，数学教学评价应当精练扼要。
笔者以为，评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾，更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的，不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。
人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。
很多教师在回应幼儿时语言苍白，缺少内涵，这反映了教师专业技术能力的不足。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要关注幼儿在活动中的表现和反应……及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”教师应该即时关注和评价幼儿在操作活动中伴随着怎样的思考，在回答问题时基于何种经验，在作业记录单上呈现哪些不同的理解方式等，即在幼儿与多种教学要素的互动中，分析、判断幼儿的思维方式与解决问题策略，并且及时为幼儿提供适当的支持和帮助，让每一个幼儿在“最近发展区”内获得有效发展，不断引发幼儿新的学习生长点。

Ⅸ 如何提升幼儿园数学活动的有效性

如何提升幼儿园数学活动的有效性
要提升幼儿园数学教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。其次，教师要恰当组织数学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。教师还要有效开展数学教学评价，提高教学评价的文化含量和技术含量，进一步促进幼儿的发展。

“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习
“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?”

幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地
“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。
一、正确把握数学活动目标

一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。

笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。

首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读
“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。

其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。

再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。在“生活化”数学教学活动中，教师除了要思考哪些
“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)、认知主体(幼儿)、认知策略三要素的整合性思考。有了这样的思考，教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题，设定的教学目标才不会偏离“生活化”数学教学活动的核心价值。

查看教师日常的教案，笔者还发现这样一个问题，即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。有些教师认为，教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字，教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系，只要活动过程形式丰富、场景热烈，教学效果就好。这种想法在教师群体中普遍存在。一般来说，评价教学目标表述的好坏往往有两个指标：一是针对性，二是精确性。前者与教师对教材的分析是否透彻有关。如果教师对教材分析不透彻，就不可能提炼出有针对性的教学目标。如有的数学活动的教学目标是这样表述的：培养幼儿的思维能力、探究能力，激发幼儿对活动的兴趣……这样的教学目标普遍适合任何一种数学教学内容，没有鲜明的个案特征，不写也罢。后者与教师的文字修养有关。如某个数学教学活动有这样两个教学目标：

(1)(教师)引导幼儿感知生活中事序的变化。

(2)(幼儿)学习对事序进行排列。

由于主语不统一，在一定程度上影响了阅读者对教学目标的理解，也不符合教学目标撰写的基本规范。教学目标的文字表述能反映出执教教师的专业素养与文字功底，理应引起教师的高度重视。

二、恰当组织数学探究活动

“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。”“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。一些教师认为：只要创设了游戏化的教学情境，幼儿就会在趣味情境中开展有效学习；只要给予幼儿操作材料的机会，幼儿就能主动探究问题。而在实际的数学教学活动中，教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值；有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣，却不能“与幼儿有效对话”，幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。如何恰当组织数学探究活动，这是教师迫切需要思考的问题。
每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。对“生活化”数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息，将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而开展有效的探究活动。按照劳伦斯的说法，教师要事先思考自己设计的活动情境能否引发幼儿的认知兴奋，产生认知冲突，因为只有产生认知冲突，幼儿才能在原有基础上构建新的认知结构。教师要避免因为事前对材料缺乏合理的挖掘和加工，导致幼儿“能感知到的东西却不一定能理解”。例如，将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前，倘若没有特殊的信息提示，幼儿只会随意地进行积木构建游戏，不会意识到“我应该如何来‘玩’这些积木”。此时，倘若教师能够提供不同颜色的分类槽，并提供简单的提示或暗示，幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动；如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字，幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。这些“数学问题”或“教学目标”并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的，而是以“信息符号”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼儿发起“知觉的挑战”，从而提升操作材料的数学探究意义，引导幼儿开展有效的探究活动。

在幼儿与材料互动的过程中，优秀教师对幼儿出其不意的表现经常会感到无比的惊喜并紧接着发起新的互动，进一步深化幼儿的探究行为。笔者曾经听过一次小学数学特级教师的课堂展示活动——“分数的初步知识”，其中有这样一个情境：教师先请学生将手中的一张纸对折，寻找纸张的1/2部分，感受平均分成两部分的含义；接着再请学生将纸平均折，看看折出的每一部分是原来纸张的几分之一。在教师巡视的过程中，不断有学生向教师报告新的发现：1/4、1/8、1
/16……然而，这些学生的思维始终没能超越“对折”的常规。这时教师发现有个学生折出了1／3，马上请他站起来，问：“你将纸平均折了几份，折出的每一份是原来纸的几分之一?”该学生的回答触动了其他学生的创新意识，1/5、1/9，甚至1/27纷纷出现。教师随机进一步引导：“请用笔在纸上作记号，说说记号部分是纸的几分之几?”学生纷纷给出了新的答案：2/3、3/5、4/16……尽管这并不是本节课的教学目标，但正是教师的慧眼捕捉到了学生的新知识“生长点”，课堂因此变得生动起来。在这个案例中，教师发现有学生在“非常规地折纸”时，意识到并抓住了学生学习的“生长点”。至此，学习“分数的初步知识”的教学目标已经实现，而紧接着“用笔在纸上作出几分之几的记号”的活动又为学生打开了广阔的认知空间。如此看来，教师眼里装着幼儿的“非常规”表现，这才是真正的开放式教学的开始。
苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。“生命的课堂，不一定看到小手如林的热闹，却有身心全部投入的愉悦，有生命蓬勃的成长；也不是教师讲几分钟学生练几分钟的技术操作，而是教师与学生的对话，学生与情境的对话，情境与生活的对话。”当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，而是幼儿思维自由驰骋的天空。

三、有效开展数学教学评价

对幼儿园课堂文化的关注，促使教师对教学评价语言进行多元化革新，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价的文化含量不高，缺乏人文内涵；二是评价的技术含量不高，缺乏专业底蕴。

“嗯，不错。”“好，真快。”“大家一起拍手表扬他。”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。广泛而频繁地使用同一类评价语言，反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。在一次大班数学活动“和时间赛跑”中，教师问幼儿：“请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情?”有的幼儿说：“我吃中饭用了一分钟。”有的幼儿说：“我起床用一分钟时间。”也有的幼儿说：“爸爸一分钟走一步。”幼儿的回答各种各样，千奇百怪。其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。除此之外，教师还应该怎么做呢?在“生活化”
的数学课堂中，当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候，教师最好能马上反问一句：“每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别呢?”教师也不妨用一分钟时间让幼儿直接感受一下一分钟里能做什么。这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心，更能让幼儿急于去探究“一分钟时间究竟有多久”，而不是将师幼双方逼进无话可说的死胡同。有的教师觉得，数学教学评价应当精练扼要。笔者以为，评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾，更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的，我们不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。

很多教师在回应幼儿时语言苍白，缺少内涵，这反映了教师专业技术能力的不足。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要关注幼儿在活动中的表现和反应……
及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”教师应该即时关注和评价幼儿在操作活动中伴随着怎样的思考，在回答问题时基于何种经验，在作业记录单上呈现哪些不同的理解方式等，即在幼儿与多种教学要素的互动中，分析、判断幼儿的思维方式与解决问题策略，并且及时为幼儿提供适当的支持和帮助，让每一个幼儿在“最近发展区”内获得有效发展，不断引发幼儿新的学习生长点。

Ⅹ 浅谈如何有效开展幼儿数学教学

幼儿数学教育，最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。
首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。
1、通过游戏进行数学启蒙
游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法，有利于培养孩子积极主动地探索数学。
因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。
游戏都有规则，小朋友要听懂规则、服从规则，同时又要达到目的；当规则变化的时候，他们也要跟着变化自己的策略。
这个过程，不是记住知识点就够的，它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。
2，通过绘本进行数学思维启蒙
没有孩子不喜欢故事的，这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣，在听故事的同时，不知不觉吸收知识。
绘本整个看下来，一点都不枯燥！听着像天书一样的数学知识，在绘本都能找到现实生活中的依据。
以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析。
数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法，毕竟知识是固定的，而背后的思维方法才是最具价值的。
3，看动画片进行思维启蒙
儿童动画系列，片中小人物热爱数学，用数学来解决日常生活中的障碍，将图案、数字和形状的知识融入动画，内容充满互动，帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。
孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧，同时发展孩子的思考性。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！