小班居家指导

⑴ 根据小班的幼儿年龄特点怎样做好家庭教育指导工作

根据小班的一个特点的话，现在的小孩儿就是要根据他的一个兴趣，然后是培养他的一个爱好，跟着他的思维取走发散他的一个思维。

⑵ 如何培养小班幼儿良好的生活卫生习惯

养成良好的卫生习惯，有益于孩子身心的健康成长，可减少一些皮肤病，寄生虫病，胃肠道疾病，传染病的发生。对于小班幼儿来说，他们的体制较弱，如果没有良好的卫生习惯，便很容易染上各种疾病，长次下去，很影响孩子的身体健康。而且，刚入园的幼儿比较的娇气，不适应幼儿园的生活，习惯于享受的行为方式，比较依赖成人，它会直接影响孩子今后的学习、同伴交往和社会适应，所以应该及时纠正，使幼儿养成良好的卫生习惯，促进幼儿健康的发展。 一、 培养目标 小班幼儿良好卫生习惯的培养主要是指要求幼儿能够养成良好的习惯。主要有个人卫生习惯，即能每天刷牙、洗脸、洗脚，知道饭前便后应该洗手，保持服装和环境的整洁；睡眠习惯，能按时睡眠、起床，睡姿合理正确；有正确的坐姿、站姿、读书姿势等等。使幼儿能够在不需要成人的提醒下，也能注意自己的个人卫生，养成习惯。 二、指导方法 1、家园共育，使家长树立正确的教养观念、教养方法 《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”而不良的生活卫生习惯不仅对幼儿的身体健康有一定影响，在很大的程度上也限制并影响幼儿的交往能力及人际关系。“只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。”而现代家庭中，家长对幼儿过分溺爱，怕让孩子吃苦，认为孩子还小，需要成人“无微不至”的照顾，等将来长大了习惯自然就养成了。针对家长这些错误的教养观念，我们将通过家教小常识、家长会 ，半日活动等多种形式，与家长进行交流，并经常采取家访的形式，了解幼儿的情况，改变家长的错误观念，提出卫生习惯培养的正确方法，即家园配合，在“既高度重视和满足幼儿受保护，受照顾的需要，又尊重和满足他们不断增长的独立要求的前提下，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自力的尝试。更好的促进幼儿习惯的养成。 2、教师反复提醒，创设和谐的环境，通过多种形式使幼儿潜移默化的养成良好的卫生习惯。 刚入园的幼儿，对于幼儿园的环境、教师、同伴有陌生感，恐惧感。因此，教师要创设和谐的环境，建立和谐融洽的师生关系，创设幼儿良好的心理环境，促进幼儿心理健康。例如：幼儿来到一个新的环境后，他会对家人产生依赖、依恋之情，对教师产生畏缩心理，导致他们在不自觉中出现吸吮手指的习惯，在帮助幼儿克服吸吮手指的习惯时，我们用游戏的方式告诉幼儿吸吮手指造成的不良后果，教育幼儿保护手指，做一个爱清洁的好孩子，在教育过程中，我们会对他们进行个别辅导，而不是以生硬的命令或批评的方式纠正幼儿的习惯，以免增加幼儿的心理负担。 三．通过游戏和同伴们的交往，促进幼儿生活卫生习惯的提高 。 通过各种区角活动、户外体育活动的形式，让幼儿在做中学。例如：幼儿在游戏中学会了帮助娃娃折叠衣物，帮助娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净整齐。 在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴们的交往了。因此，在日常生活中，我们将卫生习惯较差的幼儿融入到生活卫生习惯好的幼儿之中，利用同伴们的相互影响，逐渐养成良好的卫生习惯。

⑶ 家长怎样培养小班幼儿的生活习惯

一、首先让幼儿了解什么是良好的生活习惯。 小班的孩子年龄很小，他们不知道什么样的生活习惯是正确的，往往会有不太好的习惯，这时候家长不能一味的指责他们，批评他们。要给他们讲解这样做为什么是不对的，要给他们正确的指导，告诉他们那些事好的生活习惯： （1）卫生习惯包括：知道饭前便后要洗手、吃饭不乱掉饭粒、不随便坐地上、养成游戏后勤收拾的习惯，保持桌面的整洁等等。 （2）饮食习惯包括：正确地使用餐具，独立进餐、进餐时不大声讲话，不东张西望，专心进餐、养成不挑食、不偏食、不剩饭的好习惯、按要求定时按量喝水，根据自己的需求随渴随喝的习惯等等。 （3）睡眠习惯包括：睡前大小便，独立安静地入睡、掌握正确的睡眠姿势。（右侧卧睡或仰睡）、养成早睡早起的作息习惯等等。 （4）自理能力包括：养成饭前便后洗手的习惯、玩具、图书不乱扔乱放，会自己整理玩具、学会有序地穿脱衣服；不穿反鞋，会系鞋带；并学会自己整理床铺、喜欢参加一些力所能及的劳动等等。 二、其次，家长帮助孩子养成良好的生活习惯要遵循一定的原则 1、循序渐进原则: 良好的生活习惯不是一朝一夕就能养成的，而是在长期的生活中慢慢形成的。如，孩子良好的卫生习惯是在他饮食、起居等活动中逐渐养成的，文明礼貌习惯是孩子在待人接物的过程中培养的，爱学习的习惯往往是在游戏中形成的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。只要我们坚持要求，日积月累孩子的大脑神经活动才能形成“定型”。这时孩子做起来会感到轻松、自然、舒服、愉快，主动地去做，慢慢形成了习惯。在对幼儿提出要求时，要注意循序渐进，不要强制。如孩子学洗手弄湿了衣袖，孩子学拿筷子吃饭把米粒掉到了地上等。此时，大人不能因噎废食而去中止他们的行动。而要放手让他们去干，用赞赏的目光去肯定他们活动中的积极因素，慢慢地在孩子有一些最基本的生活自理能力后，对他们提出进一步的要求。良好的习惯并非一日养成，对孩子要有耐心。 2、直观性原则: 孩子善于模仿，特别是对于身边的人，例如家中的父母，大人的举止不知不觉中影响了孩子，所以作为孩子模仿的对象，我们要无时无刻注意自己的举止。另外在培养幼儿良好的习惯时我们家长对孩子的要求是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果一位家长对孩子要求严格而另一位放纵，或者今天严格，明天放松，都是难以形成良好的习惯的。 3、反复性原则: 一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持性，需要不断的强化。在这个过程中，很容易疲劳以至于忽视，从而使坏习惯卷土重来。特别是小班的孩子，他们基本上还没有很自觉的意识，所以需要成人的提示和帮助。所以，培养孩子良好的习惯，关键在于“渗透”和“坚持”。家长要把培养幼儿良好的行为习惯渗透于孩子们一日生活中。为幼儿制订一个生活日程表，从小就依照一定的时间进食、睡眠、活动，为以后的良好生活习惯打下基础。对孩子的习惯培养，一方面要进行教育，另一方面，更要孩子每天做到。光说不练是没有用的。孩子的意志力较差，家长要保持高度的责任感，并且以身作则，潜移默化地帮助孩子养成良好的习惯。例如，在培养孩子讲卫生的习惯时，就要养成孩子每次上玩厕所要洗手，吃东西前要洗手的习惯，刚开始时，孩子们肯定不会很自觉，但相信经过大人的一次又一次地提醒，过一段时间后，孩子们就会养成勤洗手地好习惯。

⑷ 幼儿园小班娃娃家教师如何指导或者介入

幼儿园小班娃娃作为教师指导他们的时候，一定要注意和他们的家长进行沟通过，家长来教育小娃娃，可能效果更好一些，因为小娃娃非常相信他的父母。

⑸ 如何指导小班幼儿的生活活动

对于刚入园不久的小班幼儿来说，生活活动有着非常重要的作用，进餐、盥洗、午睡等活动对于自理能力还较弱的小班幼儿来说，有着一定的挑战性。这一阶段是幼儿形成积极自我的关键时期，幼儿正是在自己动手做的过程中认识自我、发展自我，有效指导小班幼儿的生活活动不仅能帮助幼儿解决入园焦虑问题，也可以帮助幼儿愉快地参与幼儿园集体生活。我们班级的绝大部分幼儿经过一学期的培养，生活自理能力有所提高，能够在老师的提醒下自主用餐、安静的午睡，在老师帮助下穿脱衣服、如厕。经过对本班幼儿生活活动状况的思考，笔者认为，有效指导小班幼儿的生活活动，可以从以下几个方面入手： 一、运用儿歌和游戏增强生活活动的乐趣 把生活活动的要求融合在简单有趣的儿歌里，孩子通过学学、念念，不知不觉地懂得了粗浅的道理，掌握了简单的动作技能，学习遵守简单的生活常规。比如，为了帮助幼儿掌握洗手的步骤，我们引导孩子学念了“洗手歌”，一到洗手的时候，就会听到盥洗室里有的孩子边洗手边念“手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，大拇指转一转，手指尖转一转、小手腕转一转”，洗手歌不仅帮助孩子们记住了洗手的步骤，还增添了不少乐趣。 除了儿歌，情境化的游戏活动对幼儿也有巨大的吸引力。针对有的孩子不喜欢自主吃饭，习惯让成人喂的情况，我们在区角里投放了“喂小动物”吃豆子的材料，很多孩子喜欢玩这个游戏，他们会小心翼翼地拿调羹将豆子喂进小动物的嘴巴里，开始的时候会有豆子掉出来，喂的次数多了，孩子拿调羹的动作就变得越来越熟练了，一到午餐或点心时，等着老师和阿姨喂的情况减少了，很多孩子建立了自己拿调羹吃饭的信心。 二、通过简洁、清晰、具体的语言引导幼儿 小班幼儿的理解能力还较弱，生活经验不够丰富，思维具有具体形象化的特点，指导过程中应着眼于幼儿的最近发展区，基于幼儿当前生活活动的情景和对幼儿的细致观察，指导语言应简洁、明确、具体，并配以示范动作。 比如要想让幼儿掌握正确取用餐具的方法，我们通常会边示范边清晰说清楚要求“拿杯子和碟子的时候请排队，要一手拿杯子，一手拿碟子，小杯子和碟子不要放在一起。”指令说出后，我们会细心观察指导后幼儿的表现，当发现有的幼儿仍然把小杯子放在碟子上面时，我们会给予提醒和示范，及时帮助孩子掌握取用餐具的方法，只要幼儿努力做了，我们就给予肯定，肯定时会说的很具体，比如“你做的很好，刚才拿杯子的时候都知道排队了，拿杯子和碟子时两只手分开拿会更卫生。”如果幼儿掌握了正确的方法，我们会让他给大家做示范或者由教师描述他的做法，引发同伴的效仿，以便帮助更多的幼儿掌握，这种方法会让孩子自豪感十足，下次再拿餐具时用正确方法取用的几率会有所增加。 三、及时进行评价帮助幼儿养成良好生活常规 及时的发现并评价幼儿的行为有着重要的强化作用，在指导过程中，当发现某一不良习惯存在普遍现象时，采取集体讲评的方式进行纠正是一个有效的办法。比如每到自由活动玩自己玩具时，由于新生小班幼儿兴趣持续时间较短，规则意识还没有巩固，很多孩子在玩自己玩具时，玩了一会儿，就会拖着椅子到处走，丢掉自己的玩具，拿玩具柜上的玩具玩，有的孩子玩的兴奋时会大声喊叫。这时，我们立刻采取了“放音乐收玩具”的措施，等幼儿集中起来后，我们会问“孩子们，你们知道为什么玩了那么短的时间就收玩具了吗？”在孩子议论之后，我们就会将原因告诉幼儿，然后引导孩子们一起商量出自由活动的规则，例如应该“找一个空的地方，坐下来安静的玩自己的玩具，玩好了之后要将自己的玩具送回家”。之后，如果再出现较多幼儿没有遵守规则的现象，我们就会采取“立刻收玩具”的方法进行讨论，重复几次之后，幼儿关于自由活动的规则意识便建立起来了，拖着椅子走或者大声喊叫的现象减少了很多，现在孩子们自由活动时规则意识增强了，活动进行地更加井然有序了。 在集体讲评之后，我们不仅关注全体，还会加强对个别幼儿的关注，对于做的比较到位的幼儿，我们会给予及时的肯定，这时会引来其他孩子的纷纷效仿；对于还没有掌握方法的幼儿，我们会通过再次示范，手把手的帮助他掌握新方法。当幼儿有进步时，我们会及时发现，并通过“代币制”对孩子的良好行为进行强化。 四、通过情景再现的方式纠正不良习惯 当发现幼儿有不良行为时，我们会采取照片反思、录像回顾、对比观察、现场感知等多种形式及时评价幼儿的生活活动。例如，“便后冲厕”是小班孩子应当养成的如厕习惯之一，但每次如厕之后，总会发现有孩子忘记冲马桶。针对这一问题，我们并没有直接帮孩子冲掉，而是采用了两种方法，一种是“现场感知”，即请孩子集中到盥洗室，让他们通过“对比观察”的方式，自己去发现没有冲掉的马桶。第二种是“照片反思”的方法，将如厕后的现场进行拍照，然后请孩子观看照片，共同讨论“便后应该做什么”。在此基础上，我们再用儿歌“干净的小马桶”进行总结提升，之后对于及时冲马桶的行为通过各种方式予以表扬，不断强化，一段时间以后，脏脏的马桶就不见了，孩子们养成了便后及时冲厕的好习惯。 以上方法可以根据实际情况进行综合运用，例如穿套头衫对于小班幼儿来说是一件很有挑战性的事情，为了帮助孩子掌握穿套头衫的方法，午睡时我们拍摄了一段录像，以情景再现的方式帮助幼儿回忆穿脱套头衫时有哪些困难，让自理能力较强的幼儿介绍自己成功的方法，在此基础上，边示范边用清晰、简洁、具体的语言总结出怎样才能成功穿套头衫的。之后，引导幼儿边念儿歌“我会穿衣服”边学习穿套头衫的方法，在孩子掌握方法之后，及时给予肯定的评价并给他在集体面前示范的机会，各种策略的综合运用可以提升效率，更加有效的帮助幼儿进行生活活动。 指导小班幼儿进行生活活动的策略还不止这些，作为教师，我认为最重要的是时时刻刻做一个有心人，不断地去观察幼儿的行为，并在观察的基础上去发现适合帮助幼儿养成良好生活习惯的策略，通过观察得来的策略才是适合孩子的，才是具有可操作性的。生活活动来源于幼儿生活的本身，对幼儿而言，“愿意、乐意进行自我服务”是最重要的，希望通过指导策略的运用，能让幼儿在每天的生活中逐渐养成良好的生活习惯。

⑹ 小班区域如何指导

我园的课题就是围绕区域游戏展开研究的，平时大家都在积极开展区域游戏，老师们也都想尽各种办法，哪些区域游戏是孩子们感兴趣的？投放各种游戏材料，怎样才能更好地开展区域游戏？孩子们在区域游戏中如何得到更大地发展？等等很多问题与困惑。下面是我从一些区域游戏中获得的一些思考。
区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。在我们班的进活动区规则中，要求孩子们要有“计划性”，我以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，做个“有指导性的合作者”。针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引他到适合他的区域进行活动。
在幼儿进行具体的操作时，在教师进行预操作的情况下，我们要观察幼儿“需求”，了解幼儿“水平”。这样才能真正的将游戏开展下去。在一段时间的反思与实践中我发现，孩子真正开展游戏的关键在于：幼儿的年龄特点和认知水平。
小班幼儿思维属直觉行动性思维，在游戏中以模仿操作为主。教师在指导幼儿游戏时，不能背离幼儿的年龄特点，无论是游戏材料的投放，还是游戏活动的讨论，都应遵循幼儿思维的发展规律，循序渐进。如果只是按着教师自己的意愿思考游戏活动的进程，非但不能提高幼儿游戏水平，甚至会阻碍幼儿游戏水平的发展。我们可以从以下方面进行游戏的指导：
一、游戏材料投放种类少数量多。小班幼儿生活经验有限，在游戏中，幼儿能简单地回忆出家人的日常情况，如：“妈妈在家中要做饭，爸爸要去上班”。但在模仿操作时，由于缺乏经验，幼儿只停留在单一的动作上，如娃娃家游戏中，“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭，“爸爸”只会重复炒菜等。教师在为幼儿投放游戏材料时，常以成人的眼光为幼儿投放各种各样的玩具、餐具，但在实际的游戏中，仍会出现餐具堆满一桌，幼儿却为了使用同一个煤气灶而争执不休的情形。这是由于小班幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，往往追求与同伴相同的玩具材料，如果同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。为此，教师在创设游戏区域时，应提供较多的同种操作材料，等幼儿能较熟练地使用这些玩具，并且出现新的需要时，再根据幼儿的需要和能力逐步增强其他的游戏材料。
小班幼儿角色游戏中游戏材料的投放不求种类多，但要求量多。教师应多设置一些平行游戏，让幼儿在相同的游戏中，通过对同伴动作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可选择性的材料。只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师除了给每个游戏提供必需的玩具外，还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料，以使幼儿生成自己做需要的游戏。如“娃娃家”游戏中，教师提供游戏必需的操作材料外，还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方。幼儿可根据自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具，便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法，以达到丰富游戏情节的目的。
三、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了各种彩色纸、颜料、篓子等材料，设计创作“美丽的春天”。
在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。
在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
让我们充分挖掘孩子的潜能，创设出更多新颖、丰富的幼儿活动区材料，让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。教师在指导小班区域游戏时，应做一名有心人，仔细了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥教师的导航作用，发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿按着自己的想法去尽情地游戏。

⑺ 幼儿园小班特殊家庭上门指导情况

设计理念：
要清楚地认识家庭成员在家庭中应当承担的责任。能比较好的清楚自己在家庭中的地位，为营造一个幸福家庭尽心尽力。
教学准备：
学生准备讲自己家的幸福小故事，生活照片。
教学过程：
1、导入
（1）、教师导入：八月十五全家人赏月的故事。……
（2）、引导学生总结体会：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和孩子组成了一个大家庭，这个家庭给我们感觉是幸福的，这是一个幸福的家庭。
板书课题：幸福的家庭生活
（3）、出示家庭树。
大家对家庭都非常熟悉了，现在请大家填填这棵家庭树。
（外公、外婆、爷爷、奶奶、爸爸、妈妈）
2、联系自己，谈谈幸福家庭的标准
（1）、我们每个人在这棵家庭树中可记载了大家许多许多的快乐哟！要不要和大家一同分享一下，
谁向大家展示一下你家最快乐的时刻或最有趣的场景！
（学生展示生活照片）
（2）、师：从你们绽放的笑容和生动的描述中，我充分感受到了家庭的幸福。你觉得幸福的家庭应该是什么样的？
（3）、学生交流汇报。
3、老师引导总结幸福家庭中的成员应能做到以下几点：
出示：幸福家庭的标准：
（1）共同分担忧愁，分享快乐。
（2）能够体谅他人，乐于助人。
（3）能坦诚相待，互相信任。
4、对照标准，你的家庭是不是幸福的？说说理由。
5、教师小结：当然，偶尔的一点小矛盾、小争执，不能就说这家庭不幸福。许多时候，我们应该用心感受一家人在一起的每个美好瞬间。
6、结合生活，说说每个家庭成员的责任。
（1）、板书：幸福——靠每个人付出努力。
（2）、想想家里的每件事都分别由谁去做？并谈谈自己的想法。
①
哪些事是妈妈做的？
②
哪些事是爸爸做的？
③
哪些事是我可以帮忙做的？
板书：人人尽责，有利于家庭和睦。

⑻ 幼儿园入户指导内容

【内容提要】：为了充分挖掘和利用家庭游戏教育资源，实现幼儿、教师、家长在游戏中共同成长，本文以“入户指导”家庭游戏的新视角，通过“确立典型家庭、利用家庭资源、达到经验共享、继续追踪指导”的实施策略，使家长与教师获得成长、幼儿获得全面发展，同时促进亲子关系、师幼关系、家长与教师关系获得良性发展。 一、问题提出 家庭游戏是幼儿在家庭中自发地、自愿地从事游戏，在假象的情境中反映周围现实和社会，它的根本特点是自由活动，使幼儿消除一切强迫，达到一种“从心所欲，不逾矩”的精神自由状态，良好的家庭游戏不仅能使孩子的交往能力得到提高，更是孩子通过实际行动探索周围世界的一种积极活动，它能巩固和丰富孩子的知识，发展孩子的创造力，培养幼儿良好的行为习惯和道德品质。 “入户指导”是教师进入家庭运用一定的教育理念指导家长正确对待幼儿在家中开展的各类游戏。由于“入户指导”不仅能使教师因地制宜引导家长最大限度的挖掘家庭环境资源开展有益的游戏，而且教师通过设计符合每个家庭的“个性化”的游戏，使“入户指导”实践过程变为家园共育过程、变为家长、教师、幼儿共同成长的过程，因此，此课题我们采用行动研究法，希望通过“入户指导”家庭游戏更具体、更深入地帮助家长实现家庭因素对幼儿游戏形成良好影响，使家庭游戏焕发应有的能量，促进幼儿身心各方面和谐发展。 二、家庭游戏“入户指导”的实施策略 （一）“情况摸底”，教师确立“典型家庭”，为个性化家庭入户指导铺垫。 首先，为了使入户指导更有针对性，我们对实验班幼儿家庭情况进行摸底。通过摸底，我们了解到幼儿家庭情况大致分为双亲共育、祖辈代管和母亲主育三个教养群体；其中机关事业单位家长占少数，其特点是文化素质较高、获取各类教育信息的途径多、教育观念较新、与孩子相处的时间相对较少；个体户家长占多数，其特点是文化素质参差不齐、家庭教育知识缺乏。 其次，为了达到“以点带面”、“辐射全体”，抽样选出六户情况有所区别的家庭作为入户指导的重点培养示范户。通过召开重点入户家庭座谈会，了解他们现有游戏状况和培养孩子方面的需求。 最后，为满足不同家长教养孩子的需求，通过分析每个幼儿个性发展情况，与家长一同协商制订“入户指导”的时间、参与人员。鼓励家长将已有的家庭游戏告之教师，并共同探讨适合孩子个性化的游戏。通过“亲子游戏单”作为纽带，针对不同个性家庭分发，引导家长在教师入户前与孩子先开展 “亲子游戏”，为入户指导铺垫。 （二）“具体指导”，使家长合理利用 “家庭资源”，让入户指导更加深入人心。 1、入户指导家长为孩子创设适宜的“游戏房” 家庭游戏房是家庭中根据空间条件为孩子创设的专门游戏区域，它对丰富幼儿的家庭游戏活动起着积极的作用。首先，指导家长根据幼儿的兴趣和需要布置游戏房。如有的小朋友特别喜欢毛绒玩具，家长可为孩子布置一个“宠物角”；让孩子参与布置，并注意玩具、物品的摆放以有利于孩子取放、收拾为宜；其次，引导家长从环保的角度出发，收集废旧材料与孩子共同动手布置“游戏房”。还有，指导家长巧妙利用家庭的小空间布置简易“游戏房”。如引导家长运用家中墙面地面、阳台等空间，为孩子创设游戏区域，和孩子采集一些自然物、整理原有玩具，使孩子的游戏环境更为生动活泼。 2、入户指导家长为孩子提供适宜的“玩具材料” 玩具和材料是孩子开展游戏的物质基础、是孩子游戏中的亲密伴侣。在入户中我们指导家长合理选择玩具：第 一，注意玩具的安全卫生；第 二，注意玩具的发展适宜性；可根据孩子的个体情况选择相应玩具，如，好动型幼儿选择“安静类”玩具、安静型幼儿选择“动态型”玩具、急噪型幼儿选择“耐心思考类”的玩具，让玩具互补幼儿的性格缺陷。第 三，注意玩具的教育功能；在入户指导中我们注重引导家长、孩子收集现成的日常用品、废旧物品和自然物做为开展游戏的玩具，不仅方便实用也能培养孩子的思维创造性。如，亲子音乐游戏“碟、碗、盘、杯会唱歌”就是引导家长与孩子寻找家中随处可见的碟子、杯子、筷子等敲击出自己喜爱的节奏。 3、鼓励家长为孩子提供多渠道的“游戏伙伴” 孩子的游戏离不开伙伴，根据家庭情况分析，我们鼓励家长为孩子提供多渠道的游戏伙伴：首先，家长应尽可能地抽出一些时间参与孩子的游戏之中，成为孩子的“成人伙伴”。其次，家长在家应重视为孩子创设与小伙伴一同游戏的机会。为孩子提供“同龄伙伴”。具体方法有：第 一，家长可以定期邀请自己的朋友、亲戚带上小孩串门。第 二，住“商品房”的家庭应鼓励孩子主动、大胆邀请邻居家的伙伴来家中游戏；第 三，鼓励支持孩子到邻居朋友家做客、游戏、鼓励孩子邀请小伙伴到家中来玩。第 四，带孩子到户外或公共场所活动，鼓励孩子与陌生的小伙伴交流、游戏。引导孩子学会处理各种不同的人际关系，同时也体验到与亲人、同伴共同游戏的快乐。 4、入户指导家长正确参与幼儿游戏 首先，鼓励家长以平等的态度参与孩子的游戏，游戏的主角是孩子，引导家长不要包办代替。当孩子遇到困难，家长可以启发并鼓励孩子克服困难；其次，引导家长游戏中应当鼓励孩子从错误中去寻找答案和解决问题的方法，如用商量的口吻“我看这块积木放在这儿比较好。”进行引导；并引导家长在游戏中发现孩子的坏毛病要及时纠正。如孩子不专心，不爱护玩具，家长应及时提醒。还有，当孩子的游戏玩不下去时，指导家长及时介入。如与孩子玩娃娃家的游戏时，发现孩子只知道拍布娃娃睡觉，这时引导家长可以用语言提醒他：“你的娃娃饿了没有？”孩子就会想起来，喂娃娃喝水、吃饭等。最后，引导家长通过增加玩具和游戏材料，用启发、建议、提问、协商、提示等方法来丰富幼儿游戏情节，提高游戏质量，评价孩子游戏中的表现时以表扬、鼓励为主。 （三）“经验共享”，架起家庭间的“沟通桥梁”，使入户成果发挥典型示范作用 首先，对“典型示范户”家庭予以支持： （1）为“典型示范户”家长提供家庭教育和沟通技能方面的指导和帮助。 （2）积极为“典型示范户”家长搭建与其他家长沟通的桥梁。 其次，多方互动达到经验共享： （1）面对面沟通：鼓励家长利用离园等时间互相交流孩子进步的心得以及在家庭游戏中如何参与、支持、引导孩子的策略； （2）电话沟通：鼓励家长互相交换联系方式，通过电话交流、咨询优秀的亲子游戏内容、材料、玩法、需要注意的事项。 （3）座谈咨询：通过召开“入户指导家庭游戏成果交流会”，让有经验的示范户介绍经验和做法。 （4）亲子沟通活动：通过开展“传、帮、带”活动，定期或不定期组织个别家庭到典型示范户家庭家访或共同参加野外游戏活动，观察了解孩子发展情况，实现经验共享，架起家庭间的“沟通桥梁”。 （四）“追踪指导”，多渠道让家长与游戏“亲密接触”，使指导工作“细水长流” 教师在入户后继续关注家庭游戏状况，挖掘多种渠道让家长与游戏一次次“亲密接触”，通过追踪指导使家庭游戏指导工作“细水长流”： 首先，利用“家教之窗”进行普及指导式的宣传；教师利用家园联系栏“游戏乐翻天”定期向家长推荐一些便于操作，又便于幼儿掌握的亲子游戏，让家长有选择地采用。 其次，举办“家长讲座” 进行权威指导式的宣传；通过定期召开或分发“家庭游戏与幼儿身心全面发展”、“有效的亲子互动”等游戏专