课外阅读的指导策略

1. 课外阅读指导有哪些策略

1、先看题目。
2、看问题，找出相应的内容，作出相关的分析。
3、看句子，根据人物的神情，分析人物的心情。
4、理解：先搞清楚什么意思，然后在结合语言回答。

2. 如何指导学生课外阅读

古人云：开卷有益。课外阅读益处多多，但我认为开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”现在出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。我认为选择课外读物要注意下面几点：一、要教学生选择思想健康的课外读物。由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，学生顺手拈来就读，有时甚至去读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师不但要向学生推荐课外读物，而且要教给学生如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。选择课外读物时，更应符合党的教育方针和儿童健康成长的需要，我们不能拿“毒花”去喂饱我们的学生。众所周知，诸如《成语故事》、《世界未解之谜》、《我们爱科学》、《知识树》、《中国少年儿童》、《校园文学》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱看的；诸如《名人与伟人的成长历程》、《爱的教育》、《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也应是学生必看的”。二、要教学生选择与生活密切相关的课外读物。比如《帅狗杜明尼克》、《我要做个好孩子》等这些书本的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。当学生的学习生活中有什么重要的活动或不良的思想倾向时，就找些相关的书籍进行思想教育动员。例如：冬天天气寒冷，学生害怕练字，容易产生气馁心理，教师就可以选择《长征故事》、《第八次》这样的文章让学生阅读，学生便能全身心投入到写字训练当中去。学校举行“献爱心”活动，适时选择一些乐于帮助他人的文章让学生阅读，学生捐助热情就会高涨。如果当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。三、要教学生选择与心灵世界息息相通的课外读物。小孩子天生爱幻想，他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵；而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《太空历险记》《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。教师向学生推荐课外读物的同时，还要注意以下两点：一、读物的语言水平要略高于学生。结合学校开展的“阅读，让我们更美丽”读书活动，让学生广泛涉猎千古传诵的经典范文，此类文章文辞优美，能直通学生的精神世界，学生读这样的文章，语言和精神的修养都会得到提高。如：“名家名句”，“唐诗宋词”等，要让学生多读。一些千古传诵的名句具有广泛的适用性和较高的使用频率。如：“三人行，必有我师焉。”“欲穷千里目，更上一层楼。”这些诗句与学生在现实生活中的心灵世界很接近，容易产生共鸣，应多选一些含有这些语言的文章让学生阅读。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。二、推荐读物要考虑学生的个体差异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。

3. 指导学生进行课外阅读有哪些有效的策略

你可以找到你要推荐的书的销售量 或者说是阅读量，数字是证明这本书好坏的一个很好地方法

4. 如何对课外阅读进行教学指导

、善用阅读期待促使积极阅读 阅读期待程度决定阅读否深入教我看现象预习课文比精读课文更兴趣课外阅读比语文课兴趣阅读期待理取向重要原喜欢情节喜欢形象预习课文知道课文概情节阅读期待满足师能及调整阅读期待进步习失兴趣课外阅读比语文课要精神程度原加现课外读物快餐式卡通式形象性强情节性强文字浅显容易使获阅读愉悦语文课要并些内容阅读要思维参与阅读能力才能提高思维痛苦阅读兴趣幅度缩水 我总先课题入手课题往往篇课文或课文内容切入点教利用课题让发现问题能激发习兴趣启潜思维弄清课题与内容联系教语文第二册《蝌蚪找妈妈》我首先让读课题引导提问：想知道马跃起纷纷举手提问题：蝌蚪要找妈妈找妈妈蝌蚪妈妈谁等等想些问题与课文内容紧密相关教师让带着些问题阅读课文 特级教师贺诚教《田忌赛马》课功利用阅读期待跳跃式导读步步深入步步营： （依）破题入手：田忌谁赛马经、结 （贰）读田忌赛马内容（段直接写赛马作者看）抓段重点句原马调换场顺序转败胜引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜哪几节写转变程 （三）按顺序败转败胜关键点哪（调换顺序用具表演） （四）……说明办简单作军田忌想孙膑却想（再细读第三节） （5）马快少要调换顺序定能胜利（调换顺序排列策略要掌握齐威王理） （陆）田忌取第场胜利没再失败能能取全胜 （漆）用课文议论句再加胜利全由于仔细观察认真思考用同说课文总结 显由于教师课文归纳五发现点善用阅读期待引导变序读解提高训练阅读能力力度缩短发现程建构条优化认识课文、提高阅读能力短程阅读期待阅读阅读者机械接纳文本阅读者种积极阅读理充依据自独特理解、体验、意愿充展示自性发挥自主观能性发挥想象力文本意义进行发掘文本空白进行填补阅读材料意义进行重塑再创造阅读期待满足奇其重点要求理取向变教程序教能使产厌烦教程序、教陌化使断产种新期待理教我要善用阅读期待营造谐阅读氛围促使形式形积极阅读理 二、保证读书间强化自主阅读 让与文本直接我首先必须间给予保证要给充接触课文、诵读课文间包括课前预习及课堂自由诵读 教《丑鸭》课段： …… 师：丑鸭梦想实现朗读丑鸭变白鹅部找能反映丑鸭激、高兴、兴奋句读（自由轻声读课文找找句自读自误） 反馈： ：（读）难道自影 ：（读）啊原我丑鸭漂亮鹅呀 师：丑鸭发现自变白鹅情 ：定非高兴叫起 ；非惊讶简直相信真 师：家说极谁愿意读部 ：（用种式读两句）读 师：读同定许慨想故事角色说些…… 语言文字表达精彩点往往别重点词表现重点处做足文章虽述片段读两句师舍花间让通反复、形式读悟放矢引导自悟屏弃繁琐析注重抓重点词句整体悟教思想转变让面课文遍遍读书自自悟种教手段增强自主精神创造精神利于提高阅读效率 课堂要给予充读书间读书百遍其义自见阅读要让充读书独立、深入与文本展读整体知读所悟体读受情熏陶课堂毫吝啬给予充读书间同读课文,形式都,让读悟理,读悟情每读都充激发主意识.课前要布置自读课文并收集关信息资料；课要保证充裕读书间：师、交流与前让通读课文师、交流与让品读课文师、交流与让悟读课文引导反复读、深入读；课要布置熟读课文背诵积累 二、创设情境引导平等交流 《语文课程标准》明确指：阅读教、教师、文本间程阅读教效率高低往往取决于程效程度真能让限度调自身经验储备灵、角度体悟文本与作者、作品物进行灵交汇、情交流体察境遇受思想新课标倡导自主、合作、探究模式教师应更充向导同读者引路亲、信朋友通设计情境种敞式面种角色消解式走进形真习共同体教师要与亲密接触甚至融入习与进行平等与准机引入习重难处导入深习层导读文章精神、情与境界导问抓住重难点价值问题导悟词句内涵、情等 我面课例领创设丰富、元情境课堂教实施效于指导效阅读帮助 执教教版语文第三册《坐井观》读懂青蛙错错哪师、、本间段精彩： 师：刚才帮鸟找原候讲青蛙现帮鸟找找能说原再讨论师听哪朋友说 （继续讨论） 师：谁帮鸟找找说原 ：鸟根本没见边 师：没见边呀 ：飞间都没见边所说边际 师：真想请坐没男真想着中国说说 ：我觉鸟说鸟每左飞右飞所懂知识知道 师：师知道鸟飞见东西知识谁想说说吧 ：我觉应该鸟说鸟每都想看边每都断飞没看见边每懂知识更 师：根据刚才几朋友说师帮找找原鸟飞见识广都见啊请家看录相 （放画片） ［讨论教师作适结再让观看媒体画片进步启发认识鸟说提高认识事物能力］ 师：鸟都哪些啊请说 ：飞海洋 师：（许举手要说）说说说 ：飞雪山、草、村庄、田野…… 师：鸟飞没见边哪青蛙错呢请家先看画片（放媒体软件）先读读青蛙说段 …… …… 师：同说些我知道青蛙错范围看东西少见识少相信别自连简单问题都弄错哪朋友给我解答坐井观意思 保罗．弗莱雷认：没没交流；没交流没真教育新课程改革追求种主体间平等互换语境期待着师真达面面、与交流教文化形需要营造种公共语空间文情境要形效、民主、谐共同言说互相倾听局

5. 如何加强对课外阅读的指导

虽然长期以来，我们一直都在提倡课外阅读，但是真正落实的、真正花功夫去做的老师可以说是凤毛麟角。因为我们虽然知道课外阅读很重要，但是它到底有多重要，重要到何种程度，我想，不少老师应该和我一样——一直以来都是模模糊糊。就像居主任在讲座中谈到的，当前的语文教学普遍存在三重三轻（重课内轻课外，重做题轻读书，重分数轻能力）。由于观念意识的淡薄与错误的定位，也就导致了行动上的忽视与忽略。
对于课外阅读的真正意义上的认识，我本人来说，首先是来自薛瑞萍老师的教学日志，薛老师让我真正明白了课外阅读对于孩子成长、生命发展的重要意义。接着，尹建莉老师的《好妈妈胜过好老师》，闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当老师》以及苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等，都让我越来越深刻地感受到了课外阅读的重要与迫切。学语文，不是只是学好一本语文书。“如果不关注阅读，死抱着教材学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在最关键的高考考场上，恐怕也难以获得好成绩。”（《好妈妈胜过好老师》）“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正向敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”（《给教师的建议》）所有这些，都明确无误地说明了阅读的意义与重要。
在这样的理念的支撑下，我开始尝试带着孩子进行班级课外阅读。但是因为没有经验，我总感到自己的指导是无序的，随意性很大。工作中也常常感到很困惑：究竟怎样才能最大限度地激发孩子们的阅读积极性？怎样才能真正提高孩子的语文素养？怎样才能让我们的课外阅读促进我们的语文教学，尤其是怎样与识字、写话的有效配合？
说来凑巧，前一天教研室居文进主任为我们做的讲座就是关于课外阅读的指导，会上关于师生阅读缺失的一些统计数字让我震撼，同时他提供的一些指导策略也给了我不少启示。但是这毕竟是宏观层面的指导建议，具体落实到一本书、一个故事，还是不清楚。而窦桂梅老师执教的《我爸爸》这一课真是一场及时雨，和前一天的报告真是珠联璧合，从语文教学的阅读指导层面为我们提供了一个成功的范例。
《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。他采用的是超现实的绘画方法，用儿童的眼光，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。窦老师抓住绘本故事的特点，从语文的角度指导学生阅读，把识字、写话、观察、想象巧妙地融合在阅读中，自然无痕，不愧为特级教师。
一、做好教师的文本解读。
语文教学，我们十分强调文本的解读，而其中一点就是教师的解读。要指导孩子阅读，教师首先要对文本进行正确、深入地解读。从某种程度上说，一个教师的解读有多深，就意味着他的孩子的阅读有多深。因此课外阅读指导，我们教师也首先必须做好文本的解读功夫。回想我们平时的课外阅读指导，往往是拿着一本书走进教室便开讲了，有时即使在课前做了一定的准备，但是好多东西也都是很随意的，可以想见阅读的效果。而在这一课上，窦老师的好多创意的设计显而易见是来源于她独特的视角与深刻地文本解读。如果事前她没有仔细观察过这些图片，她怎么能发现画中画——小红帽的故事、三只小猪的故事、长跑健将刘易斯、男高音歌唱家帕瓦罗蒂和多明戈，还有爸爸的纽扣变成的小太阳吗？她能把白云想象成汗滴吗？她能关注到语言的表达“……像……一样”、“……也……”等的表达方式吗？甚至是画面的色彩、人物的穿着和表情的细微变化吗？所以说，让孩子阅读的，我们首先要阅读，这样才能真正关注孩子，才能从课外读物中发现语文教学中可利用的资源，也才能有创意的导读设计。
二、关注孩子的阅读心理。
由于孩子的年龄小，识字不多，因此绘本故事是低年级孩子最喜欢的一类故事。据说，这是他们清华附小的必读书目。
在这堂课上，窦老师在出示绘本后，首先带着孩子阅读绘本的封面，还向孩子们介绍了作者安东尼·布朗。接着打开故事书，带孩子看第一页，让孩子说说对爸爸的感受。接着带孩子们一页一页地翻看。在这个翻看的过程中，窦老师也十分讲究阅读的艺术，她不是纯粹地一页一页地看，而是根据内容、表达的特点有意把绘本分成几组，一边看，一边用一种儿童式的语言对配文加以补充。好多时候，窦老师还用夸张的表情和肢体语言来丰富故事的内容，使孩子们身临其境，情动辞发，而这些又恰恰是低年级孩子最最喜欢的形式。其次，窦老师在讲、说、演的过程中，还让孩子们猜猜故事情节，使教学气氛更加活跃。猜对了，孩子们的那种得意、自豪感真是全挂在脸上了，阅读的兴趣也猛增。还有，窦老师在阅读的过程中还好多次“回头”，不忘小结、比较，使孩子们对故事的内容也更为深刻。孩子们还小，不可能像我们成人一样，一下子就把那么多图都消化掉，也不可能一下子就融会贯通地理解。只有这样一页一页读，一边读一边咂摸，如同孩子们在郊游中一样，一边走一边游览，碰到喜欢的、感兴趣的、新奇的东西停下来驻足欣赏，这样才会获得真正的乐趣，也才能有更大的收获。读书，在于一个过程。
三、铺设课内与课外的通道。
窦老师的这堂阅读指导课，不是纯粹的一般意义上阅读——她是从语文的层面来设计导读的，并在其中充分体现了语文教学的元素，联通了课内与课外的阅读。
1.读中识字。
识字还是二年级的重点。窦老师根据绘本故事语言简洁的特点，带着孩子们一边读图一边朗读配文，在读中识字，在读中积累词汇，理解词义。本堂课上，窦老师首先利用板书的方式指导孩子识记生字，积累词汇。板书时，让孩子观看老师一笔一画地书写，不仅识记了生字，还指导了书写。例如“幽默”的“幽”字，窦老师一边写一边说，“先中间，后两边”，这样孩子们不仅学会了书写规则，还记住了这个字。同时，窦老师在引领孩子们一页一页翻看、解读的过程中，又适时引领孩子们对爸爸的特点进行归纳总结，然后把孩子自己归纳出的词语郑重地写到黑板上。而每写完一个词语，窦老师总要让孩子们读上几遍，带着感情读，带着感受读，甚至加上动作读，通过读加深印象，进一步理解词义。可以说窦老师把板书的作用发挥到了极致（我们知道，窦老师的板书还是一张故事内容的网络图，也是帮助孩子回忆故事的桥梁）。
2.读中习句。
写话也是二年级的一个训练重点，为了降低难度，课标要求低年级的写话重在培养兴趣和自信，引导孩子说真话，说实话，说心里话。对照要求我们再关照窦老师的课——真正体现了课标的要求。
导读中，窦老师敏锐地捕捉绘本配文的语言表达特点，引领孩子想说，会说，说好。通过形象直观的图片，让学生先用词来形容画面或者自己的感受、想法，然后指导孩子看图说话，说流利、通顺的话。我们可以发现，课中好多次，窦老师在引导孩子说话时都十分注意抓住孩子语言中的问题及时鼓励、引导，让孩子能用比较规范的适切的词语和句子来形容、表达，使孩子学会正确、流利地表达。另外，窦老师巧妙利用配文语言作范例，引导孩子仿说，例如“……像……一样……”的比喻句式和“……，也……”的递进句式，但是这里窦老师一点也没跟孩子们讲解句式方面知识，而都是随着画面、情感自然而然地发生着，也都是孩子们的真情流露，也许这就是特级教师的高明与智慧。
而最后的绘本创作，窦老师设置的开放性要求更是给孩子们提供了广阔的自主空间，极大地发挥了孩子们的自主性与创造性（有纯粹的模仿，有仿创结合，也有独创，可谓“百花齐放百家争鸣”。），图文并茂，精彩纷呈，展现了生动的儿童生命世界。
3.读中谋篇。
虽然二年级的孩子还不要求写成篇的习作，但是窦老师却能用形象的网络图渗透习作提纲的编写，为高年级作文的谋篇布局打下基础。这里教师只是一点，但是我想，如果长此以往，孩子们也就积少成多，集腋成裘，这提纲急切领的方法自然也就学会了。另外，导读中第一幅图和最后一幅图的联系与呼应，不仅渗透了前后呼应这样的一种表达方式，更使孩子们越来越清晰地感受到“我对爸爸的爱”，并且在这样的感动中使孩子们突然发现原来“爸爸也爱我”，这种爱的回流深深地震撼了孩子的心灵，使孩子们都不知道下课了。由此我想，我们在课外导读中是否能根据故事的结构特点进行这方面的渗透，缓步前行。
不过，虽然在这一课的导读中呈现了诸多语文教学的元素，但是它又不同于一般的语文课，它轻松诙谐，它个性张扬，它温馨浪漫，它轻盈流动……孩子们的阅读是放松的、愉快的、个性十足的；表达也是无拘无束，没有丝毫的牵绊。窦老师用她的课例为我们具体生动地诠释了课内外阅读的有机整合，有效促进。