童话阅读方法指导

① 如何指导阅读童话读 体会文章语言美

在想象中理解内容。童话充满了幻想，充满了奇妙，它超越了现实，打破了时空的局限和羁绊，构造了一个美好、奇异的世界。在教学童话课文时，引导学生展开想象的翅膀，可以促使学生把抽象的语言文字转换成可感知的形象画面，再现生动、美丽的童话世界，还可以帮助学生掌握语言文字，加深理解，并加深感受。在童话课文教学中鼓励引导学生展开想象，可以让学生在想象中去完成对课文内容的理解和感受，也可以让童话课文发展学生想象力的特有价值得到充分的体现。

在朗读中体会情感。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，又是理解内容、体会思想感情最常用的方法，而我们在进行童话课文教学时也不例外，一定也要多读少讲，把较充裕的时间留给学生读书，让学生通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，体会情感。童话课文情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话课文的语言虽然朴实无华，却在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。于是，在教学这篇童话课文时，我就紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生去理解课文。

② 如何指导学生进行童话故事阅读.ppt

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

③ 浅谈如何指导小学生进行童话阅读

要:童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容.以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿内童的特点和需要出发容,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向.小学语文教学功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教育的使命.表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演.

④ 如何在童话中指导学生朗读

1、欣赏童话：
儿童对童话的接受心理经历直觉、品味、领悟三个阶段。学生最初对童话的认识来自于欣赏，但欣赏的方式和形式可以有所不同。
（1）听童话。
在学生认字并不多的情况下，听童话故事无疑是一个重要的信息来源，只有让学生不断地获得信息才能在头脑中形成创作的源泉。曲折的情节、精彩的故事，都能使学生入迷。因此, 教师在学生听童话时要讲究策略：
内容选择：可选择中国童话名篇、外国童话名篇，由浅入深，循序渐进。
方式选择：可以由教师讲述，或由学生开故事会讲述，或鼓励学生让长辈或熟悉的人讲故事。
听，当然不能让学生无任何目的地听，听完后让学生来讲一讲，如：你最喜欢故事中的谁？为什么喜欢他呀？听了这个故事你想对他说些什么呀？或者也可以简单地复述一下这个故事给其他人听。学生在校的时间是有限的，因此可以利用课前两分钟让学生听一些短小童话故事。
（2）看童话。
当优美的童话故事在脑中飘荡时，学生兴趣盎然。如果提供影视来欣赏，学生最高兴不过了。但往往是一部片子，学生看过，娱乐了一番。如果不讲究方法，那么看童话恐怕收效甚微，为此，在给学生看童话时要求做到：
抓主干：说说故事的主要情节；
抓细节：如品品人物说话时的神态、动作等，这样对后续写作有帮助；
抓中心：在这个童话故事中，反映怎样的生活方式，人物的品质如何等。
这样有备观看，才看得更有意义。
（3）读童话。
当许多童话故事被学生津津有味地藏在脑中, 日渐丰富, 兴趣更浓时, 他们不再依赖听别人讲故事, 他们渴望自己来获取, 所以, 喜欢读童话也就水到渠成了。
对于小学生，教师可提供带拼音和图画的童话故事, 不会读的字可以借助拼音读,同时优美的、逼真的图画可以增强故事的说服力, 学生的注意力会更持久。
2、感悟童话
对童话的解读应该以儿童感悟、体验为主，只停留在教师的理性分析上，是不可能让学生真正体验到童话的真正魅力的。通过听童话、看童话、读童话，学生心中储备不少故事，把自己感兴趣的童话，对别人进行讲述，与别人分享童话的乐趣是学生乐意做的一件事。
（1）讲童话。如果学生心中有一个或滑稽、或忧伤、或有震撼力的童话，需要倾吐时，教师就要给学生一种方法，一个舞台。
方法：首先讲述童话中的人物需要符合各自的身份，人物形象要逼真；其次，要想讲故事，自己先融入故事，要身临其境；最后讲童话要流畅，讲述的童话是被人欣赏的，讲前要做好充分准备。
舞台：教室就是搭建的舞台，教师和学生就是听众。在学校里开展多种多样的活动，如同学互相讲一讲，故事赛一赛，课前两分钟讲述等。
（2）演童话。在教学中，充分利用班队课、活动课来演童话。可由学生自主选择童话内容，自主先朗读后排练。

⑤ 儿童文学阅读技巧和指导方法

儿童文学阅读技巧和指导方法有：引起孩子的阅读动机；强调父母的作用：父母要做亲子阅读的“演奏家”；强调兴趣的建构：让孩子成为主动的读者。
具体方法如下：
一、引起孩子的阅读动机（4大方法）：
1.需要培养孩子的专注力
不同的孩子有不同的训练方式，家长要了解孩子的特质，并找到最适合帮助他们提升专注力的法宝。
举例来说：如果孩子很专注在做一件事情时，不要打断他们，以此渐渐增加他们的持续力。
2.搭配电影
建议家长们可以结合电影片段，再与他们共读该片段的内容。
以英国知名作家──罗德达尔的作品《女巫》为例，这本儿童文学书籍与电影的结局截然不同，深富趣味，可以与孩子一同讨论，他们比较喜欢哪一个结尾。
3.全家一起读小说
身教大于言教，若爸妈有阅读习惯，孩子看久了也会耳濡目染，跟着阅读。
另外，也可尝试亲子共玩「阅读任务挑战」（Reading Challenge）的游戏，让孩子多元阅读，并提升阅读兴趣。
例如─：设置「2019年我的阅读任务挑战」
1）设计九宫格表，读九本书。
2）在每一个宫格内订定一个阅读主题，各自有不同的条件（建议故意在孩子平常喜爱的类型中，拓展出别的类别，其中也有小说）。
例如：一本我确定老师会吓到的书、一本我觉得作家长得很帅的书。
建议其中几本书可附加条件列为大家都要读的共读书目，如此就能在游戏后做延伸讨论。
3）「阅读任务挑战」不论家庭或班级皆可进行。
约定以一年为限，在这一年当中，读过的书就在宫格上做记号，看谁能最快完成挑战任务，或是只要读完三本，连成一线，便可得到一种奖励。
尽管你可能没有阅读少年小说的习惯，或是有自己喜欢看的成人书种。
世界上有很多很棒的少年小说，大人不要排斥，可以尝试与孩子共读，一同享受阅读的乐趣。
在你的示范与带领之下，他们就有更大的机率爱上阅读。
二、强调父母的作用：父母要做亲子阅读的“演奏家”
在亲子阅读的方式上，提倡“父母共读”，这是亲子阅读诸多形式中最棒的一种。“父亲或母亲其中一方与孩子的亲子阅读，最多只能算是‘半圆’，而父母共读这种方式，才是完整、圆满的亲子阅读。”因为，父母的声音不同，不同的声音刺激，给孩子的感受是不同的。再加上父母知识结构、语音语调等方面的不同，也会让孩子有更丰富的触角，去感受亲子阅读世界中的美妙。
对于亲子阅读，有很多家长有相同的困惑：怎样吸引孩子对书本的注意力？靠文字还是靠图案？“想让孩子对书本感兴趣，要靠耳朵。”这也是推崇“父母共读”的原因。听读是一种非常好的注意力训练方式。声音能够反映出人的情绪变化，有经验的朗读者，会把书面的词汇变成声情并茂的语言，而这种情绪，会打动孩子，也让孩子对词汇、句子产生有情绪的体验。
另外，靠听，孩子能把语言、故事都 “吃进去”，就像孩子长身体需要吃饭一样，他们的阅读成长需要听故事。但和吃饭不同的是，“吃”故事是多多益善的，永远不会吃多，人不会因此变得肥胖，影响健康。
三、强调兴趣的建构：让孩子成为主动的读者
对21世纪的孩子来说，创造和思考是一项重要的能力，阅读是培养这项能力的“启动键”。“阅读将引领孩子把已学习过的知识重新整合，然后用情感和语言重新再造，这个过程，就是创造和思考的初始。”然而，对于孩子，阅读不是一件简单的事情，它不是认识字词那么简单，也不是花费一点时间就可以完成的“任务”。“父母绝对不能将孩子的阅读看成是一件‘简单’的事情，孩子阅读习惯的养成，需要长时间的积累。”所以，家长要重视亲子阅读，重视学习亲子阅读的方法。
在诸多亲子阅读方法中，帮孩子建立阅读兴趣，让他们成为一个主动的读者是最重要的一点。有相当多的学生对阅读是不感兴趣的，这让阅读推广者们感到困惑——为什么自己费心费力做的事情，却不讨孩子们喜欢？原来，阅读不是一朝一夕的事，更不是填鸭灌输的过程，它需要唤起孩子的主动性，而兴趣就是它的“秘密武器”。
怎样用好“兴趣”这件秘密武器，让孩子成为主动的读者？
1.家长要掌握预测、联结、摘要、诠释等基本阅读方法，还要了解孩子的需求。不同年龄段的孩子，阅读能力是不同的，就算是同一年龄段的孩子，阅读能力也有很大差异。比如，有的孩子是视觉型的，喜欢看图；有的孩子是聆听型的，喜欢听故事；有的孩子则是操作型的，喜欢动手触摸书本。此外，家长还要提前预习孩子的阅读书目，了解所要讲的故事情节，及时搞清其中的知识盲点，这样在孩子有疑问时，才能从容解答。
2.阅读之后，家长一定要跟孩子交流，了解孩子听懂了多少，在讲到某个情节的时候，孩子有什么样的反应等等。家长可以让孩子复述故事，通过孩子的复述，了解他是否记住了故事发生的时间顺序，是否理解关键情节，以及对故事主人公有什么评价。另外，孩子在复述故事的过程中，其动作、表情、语气等，实际上是对故事的“再创作”，是一种脑力活动，尽管这种创作有一个完美的原型存在，但对孩子来说，这就是一次创造和思考，锻炼了整合能力。
3.孩子主动阅读型。也许对于家长来说，放弃对孩子的“掌控”，交出主动权，是一件比较困难的事情，但这是亲子阅读必须经历的阶段。对此“亲子阅读的目的，就是让孩子变成一个主动的读者，如果父母不放手，这一点就永远无法达成。一个永远由父母主导的亲子阅读，注定是一种失败的教育方式。”
总之，家长要以兴趣为引导，如果能陪伴孩子一起以多种方式进行共同阅读和探讨是最好的。

⑥ 小学语文如何进行童话阅读教学

“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”童话体裁课文发生以情节完整曲折，形象生动鲜明。幻想丰富奇特、夸张强烈动人语言简洁活泼，表现手法多样的特点，深爱广大少年儿童的喜爱。它能让孩子们在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。但是现今我们很多教师教学童话时习惯于深入文本，习惯于微言大义。他们往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的，一节课下来学生学得兴致全无，教学效果也甚微。所以提高童话教学实效性是发展中低段学生阅读能力不可缺少的一个方面。在教学中建议采用“听、读、演”教学模式，以便更大地适合小学生年龄特征和认知水平，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话课文的实效性。 一、以听激趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无瑕的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，希望自己也能拥有童话故事中白马王子的英勇，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。要牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望，在教学童话课文过程中，我们要把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。 激起学生的兴趣可采用听故事的形式。一次班会上偶然发现学生对听看故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《巨人的花园》前先录制好《聪明的小裁缝》课件给学生讲这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味的。故事的结局是凶狠的巨人自食恶果。这时我发问：孩子们，如果当初巨人知错了，他以后的日子会如何呢？今天老师也跟大家一起读一读另一个巨人的故事，于是就自然而然地引出了课题，同时勾起孩子气的好奇和兴趣，课堂就在孩子们浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子们在音乐的衬托中听听课文,在听之前要求孩子们要认真听,听完说说：你听懂了什么呢?你觉得巨人是怎样的一个人？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。音乐的衬托下，加上之前故事的精彩，进一步激发学生的学习兴趣。 二、以读燃情 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗读的实效，要从以下几方面做好努力： （一）充满童趣地读 《小蝌蚪找妈妈》一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。 （二）分角色地读 童话故事可以有很多种读法，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。分角色朗读不仅可以让学生更好地进入学习内容的情境，还可以使同学们能够更好地理解童话中所蕴涵的意义。如在学习《去年的树》可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出所扮鸟儿、树根、门先生、小姑娘等角色的恰当语气，并在读之前适当提示：鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气；“树根”、“门先生”、“小姑娘”要读出难过和同情的语气。使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。又如《黄鹂和山雀》课文中小黄鹂对老黄鹂所说的话例：“妈妈，给我吃，给我吃！”，读音要细而高，以形象小黄鹂的小；读的速度要快，以形象小黄鹂急切要食的神态。对于小黄鹂与山雀所说的话：“山雀阿姨，您怎么吃树皮呀？”要用细而高的语音读，以表现小黄鹂幼稚、短见、多奇的特点。对于老黄鹂所说的话：“这是卷叶虫。这种害虫真狡猾。它吐出比，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。

⑦ 如何指导幼儿阅读欣赏童话

首先，家长可以与孩子一起读童话。
童话不仅是孩子的精神伙伴，而且是父母的精神食粮，父母可以重拾儿时的记忆，借助童话故事而走进孩子的内心世界。与孩子一起阅读童话、讲述童话，是促进亲子关系，并走进孩子内心世界的好方法.
其次，家长要学会引导孩子的情感体验，教他们明辨善恶观念。
童话故事的情节生动有趣，是非善恶观点分明，家长在和孩子阅读与分享童话，丰富孩子情绪情感体验的同时，可以帮助孩子初步建立正确的价值观、道德观、审美观。

孩子在阅读童话的阶段会认为童话里所有的人物都有生命的特性，这就是“泛灵论”。他们会赋予人物正能量或者负能量的特质，家长要注意引导孩子向着正能量的方向发展。比如，小时候我们都听说《农夫和蛇》的故事，在这个故事中农夫的好人形象和蛇的坏人形象描述的很生动，家长应该告诉孩子怎么区分好人和坏人，这不仅仅是一个童话故事，更重要的是生活中的智慧。

最后，从阅读童话开始，建立家庭阅读氛围，培养孩子终身阅读的习惯。
开卷有益，柠檬觉得家长送给孩子最好的礼物就是终身学习的能力，学习从阅读开始。有些家长虽然希望自己的孩子能够多读书、努力学习，可自己还是做不到阅读的习惯。所以，你可以尝试与孩子一起成长，和他们一起体验阅读的乐趣，通过和孩子讨论童话故事的内容，增进彼此之间的交流与感情。

⑧ 如何指导小学生进行童话和寓言的阅读

小学语文教材中选有一定数量的童话和寓言，非常适合小学生的年龄特征。作为小学语文教师，如何高效地指导学生进行童话和寓言的阅读呢？这是一个值得探究的话题。文章对这一问题进行了探讨和解决。