宫指导教学

㈠ 指导教育教学体现在哪几个方面

指导教育来教学是校长主要的日常工源作。校长领导教育教学工作，主要是对教学思想、教学方法和教学质量的领导。校长要随时掌握整个学校教育教学的思想动态，用矛盾分析的方法，抓住关键问题，遵循教育的规律去解决问题，时刻把握和保持正确的教育方向。校长要参与教育教学活动过程及其质量的研究，组织、引导和启发教师在研究中发现问题，在探讨中解决问题，在总结中提炼经验，上升为理论。校长要取得指导教育教学的主动权，就要掌握各门课程的大纲和教材，并精通若干门课程的教学内容和方法，掌握现代信息教育技术。苏霍姆林斯基曾经指出“不具备教学计划里所列的各门学科的知识，就没有可能领导学校的教学和教育过程”。精通业务是摆在校长面前的一项迫切而又艰巨的任务。

㈡ 什么是交流指导教学法

教案编写应明确的几个概念 1、教学大纲 教学大纲是根据培养计划，以系专统和连贯的形式，按属章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件。 2、授课计划 授课计划是集体研究的结果，由所有任课教师，有关人员集体研讨确定

㈢ 实际，谈谈如何实施自学一指导教学模式

一、抓实“先学”。

在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，它是一堂课中的大环节，而“先学”
成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生“先学”的目的性和实效性，“先学”必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。
那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导自主学习首要解决的问题。在教学过程中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。
首先，必须转变教师的教学的观念。

教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

其次，“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，重点把它放在阅读例题的学习上。如：读懂例题，理解算式、图形、图表表达的意思、理解每一步运算的意义等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。
2、引导性先学：所谓引导性先学，在指导自主学习中我们针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
3、合作性先学：所谓合作性先学，是指学生在自主学习教材时，时常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如：偏离重点、学法不当等。

再次，“先学”需要注意以下三点。

（1）根据学生实际情况提出明确的先学要求：如看书、练习要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）备课时要考虑不同的课题引导不同的先学方法。如：在教学《加减法混合运算》时就可以让学生常规性先学，这部分内容简单，容易理解，一看就会。而在教学《有小括号的四则运算》时，可以先让学生常规性先学，然后再进行合作性先学，让学生在小组里通过具体的情境讨论为什么要使用小括号，明确小括号先算的意义等，提高先学效果。

㈣ 内宫教育有什么目的

内宫教育是西周王室设立的女子教育形式，主要对后妃、公宫及宫人进行一些有关宫廷礼仪和妇职的教育。《周礼·天宫·内宰》记“内宰掌书版图之法……以阴礼教九嫔，以妇职之法教九御”。《礼记·昏义》并记周代天子诸侯娶妾，妇人先嫁三月，要由女师教以妇德、妇容、妇功等“四德”及有关祭祀方面的知识，并以鱼藻等水中“阴物”作为祭品，以标示妇女的“阴德”，强调“天子听男教，后听女顺，天子理阳道，后治阴德。……外内和顺，国家治理，此之谓盛德”。显然，后宫教育的主要目的，是要培养后妇“阴德”，维护王室礼仪，稳定后宫秩序。

㈤ 教师怎样使用课程标准指导教学实施

一、指导确立课程目标与教学目标

课程目标是确定教学内容与策略、选择教学类型与组织形式、进行教学评价与实施的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和刻度的功能。

1．目标体系是：

培养目标——课程目标(学科总目标和阶段性目标)——教学目标(课堂教学设计目标)

2．目标表述方式

结果性目标方式：表述的是学生学习的结果，采用的行为动词要求明确，可以进行测量和评价，主要应用于“知识技能”目标。

体验性目标方式：描述学生的内心感受、体验或明确安排学生 表现机会，所采用的行为动词是体验性、过程性，是难以结果化或不需要结果化的目标，主要应用于“过程与方法”，“情感、态度、价值观”领域目标。

3．表述目标注意事项

抓住四个基本要素，即：主体——是谁——学生

行为动词：

——表现不同层次的学习效果，可操作、可测量。

行为进行条件：

——影响学生产生学习结果的特定限制和范围。

行为达到程度：

——除用行为动词外，用其他方式表达程度。

例：在自主阅读课文的过程中，学生能概括文章的主要观点。

进行条件 主体 行为动词 达到程度

二、指导教师钻研课程内容——创造性使用与开发

教材是依据课程标准编写的，立足课程标准去钻研教材才能达到立足教材、超越教材的高度。

钻研数材包括理解教材、分折教材、创造性使用教材三个层这。需从以下三个方面进行探索：

1．全面把握课程的设计

教师要把本节内容放在本学科的整体中进行系统考察。教一门课，首先要深入了解本门课程纵向的课程发展要求，深入了解明确课程是怎样发展的，具体到每一个学段、年级的具体要求都要了然于心。其次要把握学科内容的横向结构“三维目标”领域的分层具体要求。还要掌握教材编写是如何在教材中体现课程标准的，即“课程设计的基本思路”。

2．对教学内容进行创造性加工和转化

教师备课过程是教师将自己的综合素质转化为现实教学能力的过程。

(1)把教师个人的经验、学生的经验与学科知识进行有机融合，对教学内容进行再加工，转变成一种新经验。

(2)把教学目标转化成教师教学、学生学习活动的共同心理追求。

(3)把教材特点、学生学习的准备程度和教师教学的设计统一起来，形成一个预设的，可行的教学方案。

对教学内容的创造性加工和转化包括对教学内容的经验化加工，教学内容的价值追求加工，教学内容的教学法加工。

3．支持教师进行课程开发和建设

新课程标准积极支持教师进行课程开发和建设，鼓励教师积极参与课程的开发。教师对课程的开发有两个方面：一是根据课程标准提供的条件和空间，对课程内容进行调整、改编、增删、创新性处理，使其符合学生的教学实际，二是开发校本课程，追求学校间的多样性、灵活性和特色性建设。

三、了解学生实际是教学的前提

教育心理学用一句话来概括：“了解学生已知道什么，并据此进行教学”。新课程标准具有普及性、基础性和发展性的特点，为学生在一定阶段的学习发展确定了一个“最低标准”，有利于在此基础上让不同的学生提高与发展，为此需要对学生进行深入了解以确定更好的教学。

1．充分了解学生准备度

学生良好的学习准备状态是进行教学的前提。教师充分地了解学生已有的知识水平、学习能力、学习动机、学习习惯等方面的情况，特别是在了解学生群体水平的基础上，尽量地了解个别学生的差异性，以便掌握其个性、心理特点，因材施教。

2．把教学定位在“最近发展区”

学生应该达到的“预定目标”与学生现实的“现有状态”之间就是“最近发展区”。教师要把教学定位在这个“区域”，支持学生目标的达成。

3．“架桥”、“铺路”促进学生达成目标

这是一种从“目标”开始，运用分析法，寻找达成这个“目标”需要什么支持和铺垫，一步一步推向“已知”，寻找到完成学习任务的智慧支持系统，构筑一条从现有发展区逐步逼近“最近发展区”的“走廊”。

四、精心运筹课程实施

依据课程标准进行教学是新课程实施的核心环节，课程标准对教学全过程：“教学设计——课堂教学——教学评价”都作了原则性、指导性的建议。

1．充分“预设”是教学成功的基础

在课程标准的指导下，教师在了解学生、钻研教学内容的基础上，要运用系统的方法，对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各部分做出整体构想。对学什么、教什么、怎样学、怎样指导学、怎样评价、这样评价会产生什么效果等方面作出详尽的“预设”。教学设计要引导学生实现学习方式的转变，教师首先要努力实现教学方式、教材呈现方式、师生互动方式的转变。“为学生发展设计教学”是进行教学设计的基点。

2．智慧的“生成”是教学成功的关键

课堂教学是教学改革的中心，任何教育改革，不“进入”到课堂就没有实现实质性的突破。

“预设”毕竟只是一种教学构想，而课堂要比预设丰富得多。课堂教学中的变化是难以预料的，随机应变的教育机智就显得尤其重要。教师要善于发现课堂中的“不同声音”，及时调整“预设”，在师生交往互动中不断生成新问题，新认识。

思想观念性的转变只有达到变革，改变教学方法，改进教学实践的层次才有价值。随着新课程的深层推进，由理念的转变逐渐深化到课堂操作实践层面的转变，是课程改革发展的必然。

3．建立多元评价体系，以评价促发展

各科课程标准在“评价建议”中都强调重视发挥评价在促进学生发展中的作用，使评价在充分尊重学生个性需要，挖掘学生潜能，帮助学生树立自信，鼓励学生创新和舒展张扬个性等方面发挥作用。

积极倡导评价标准多元，主体多元，评价方式多元的评价体系。把目标参照评价、常模参照评价和发展中个体差异评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合起来，把量化性评价和质性、描述性评价结合起来，建立评价促发展的新体系。

㈥ 汉字宫双字的讲解及教学方法

在双法字理这本书里面解答的很详细

参考文献出处：全球读经（直接搜索）

㈦ 如何有效的指导教学

《纲要》中指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。如何让教师成功扮演好这一角色，对他们有效的教学指导，是非常重要的。我园从这几方面进行了有效的教学指导。

一、组建一个有效的教学指导的研究团队

以园长为教研组长，各班班主任、骨干教师为教研组的主力。新教师、青年教师为成员的一个互帮体系。我觉得自己要提高自身教育教学指导的素质，掌握幼儿园教育科研的理论和方法，及时发现实际工作中的各种问题，这样才能有的放矢的指导教师。在有效的指导教学中起着组织、指导、帮扶、解惑作用。

班主任、骨干教师组成一个研究团队，每个教师对这个课题研究提出自己的意见和建议。通过集体研究、讨论的方式制定有效指导教学的方案。

其它教师围绕这个研究课题，配合做好这项研究所有活动。

二、研究出有效教学指导的内容

在确立内容时候，我们教师之间意见是有分歧的，各执己见。后来我们又找出来《郑州市幼儿园课堂量化表》里面的内容，依据这个，根据我园实际，共同的研究、讨论出有效的指导教学的内容，我们从以下几个方面开展：

1、教学目标的准确性和教学内容的体现性

这里面我们又把评价的目标细化。

（1）分析这节课提出的目标是否体现《纲要》精神，把握认知规律。

（2）目标的准确性

（3）目标和内容的关系，内容是否围绕目标而操作的。

（4）科学的把握教学内容，重难点凸显。

2、目标、教师和幼儿这三方面的互动性

师幼互动是促进幼儿发展的一个永恒主题，为了体现这一环节的重要性，我们研究从以下几方面评价：

（1）课堂结构安排合理，活动安排科学。

（2）教学方法的机智性和灵活性。

（3）师幼互动，体现主体作用。

3、提问的有效性

记录提问的次数，分析提问的准确性和有效性。

4、辅助材料的价值性。

在实施教学过程中，运用的操作材料像多媒体、图片等运用是否合理，达到锦上添花作用。

三、有效教学指导的形式

确定了有效指导教学的内容，那么课题的实施是至为重要的环节了，我们结合本园实际，是这样开展的：

1、立足本园，在互动中有效指导教学。

原来，我园指导教学一般采用选出教师讲课——集体听课——集体评课——代表发言这样的形式。这种形式看上去听得全面，观察的全面，其实到发言时，观察的内容混杂，指导点肤浅，缺乏对问题的深入观察和分析，有效指导教学针对性弱。

通过申主任开展的几次有效的指导教学的观摩活动，让我们思想上豁然开阔了，在研讨的认识上也提高了一个更高的层次，从前的困惑也慢慢有了解决的头绪，我们教研组又重新调整了教研形式，通过小组讨论选出课题研究的人选，第一周教师提前说课——分组设观察点——综合评议——教师自我反思——调整活动设计;第二周调整活动设计进行第一次执教——自我反思——集体评议——整理教研资料。这种形式有效提高了执教教师设计、组织教学活动的能力，听评课的教师在课例研究中，分析、总结和归纳、提升的能力也有所提高。

在内容研讨方面，把我们研究的几个内容，分组一个一个进行研讨。比如：第一组研讨的内容是：教学目标的准确性和内容的体现性；第二组研讨的内容是提问的有效地性等。所有成员分组对每一内容对执教老师进行观察研讨，共同讨论、提出建议，这样对观察着和被观察着都起了有效的促进作用。

目标、教师和幼儿的互动性这一内容是我们研讨的重要内容，因为教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，促进幼儿最充分的发展。要想起到“互动”作用，我们又研讨出达到这一目标的要求：首先教师把握目标、把握幼儿，其中，把握好自己是成功实施“互动”的前提，理解目标、观察幼儿是“互动”的关键。其次把握自己，才能引导幼儿的需要，并通过幼儿为满足需要积极投入到活动加以实现。最后兼顾每一个不同基础不同能力的幼儿，为每个幼儿提供适合其发展的最近发展区，有效的促进每个幼儿在活动中获得发展。在观察执教老师时，把目标精细化，把研讨的范围逐渐缩短，分点观察，使我们的目标更清晰、明确。使我们的研讨过程更清晰明了。这样研讨的透彻、彻底。这样就有效的促进了教师和幼儿的发展。

2、放眼园外，互助式的学习促进有效教学

我们也利用园外资源优势与园内资源互补的方式，有效的指导教学。我们从有限的经费里拨出一部分，让教师到外面去参观学习，扩宽教师的视野，有助于教师学习先进的教育理念和教学经验，促进教师知识发展和信息的更新。对于申主任开展有效指导教学的观摩活动，我们有时候放假全员蹲班、蹲点参加，学习他们的研讨经验，让老师在学习中得到多角度、多层次的指导帮助，让教师在观摩、研讨、互动中获得宝贵经验，促进教师更快的成长。（比如在参加。。。。。。。。。）

3、专家引领，提高有效性教学指导的质量

通过参加郑州市教研室领导在新密市实验幼儿园组织的调研活动，于沛霖老师提出的教研要求：（1）看内容有没有价值（2）让每个教师有效互动（3）看教师的教学研究，有效的提高自我素质。她提出的几点建议给我园园本教研的主题、形式、给予了引领的指导，使我们的教研目标更清晰化，教研主题的具体化，教研观察的明确化，教研形式以后要走向多样化，同时也激活了我们很多美好的设想，让我们有了很大的启示。通过反思、讨论，我们对我园的有效教学的指导，起了一个重要的作用。

好了，以上这些是我园对教师进行有效教学指导的一些尝试，我们也是在不断的总结、不断的学习、反思过程中改善研讨方式，中间充满着许多的挑战、试探和困惑，还需要我们更进一步的学习、探索，我相信我们在座的每一个幼儿园都有自己的做法，我希望大家能相互的交流，给我提宝贵的意见，让我寻找更适合我园的有效指导教学的方法，使我们的教师不断进步提高。
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