区域活动如何指导幼儿

① 怎样进行幼儿园区域活动指导

怎样进行幼儿园区域活动指导 我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：另一方面，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。下面我就结合实例从不同的年龄班分别来说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。 小班区域活动的开展 一、目标： 1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。 2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。 二、内容形式： 1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。 2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。 三、指导策略： 根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片） 小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例） 我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片） 我们教师在区域活动在活动中要善于观察，通过观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。比如我们小班老师在指导幼儿练习剥蚕豆时，并不要急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。开始很多幼儿拿蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。这时，教师就要及时观察到这一现象，发现难点所在，再次活动时及时调整目标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。 小班区域不仅可以开展以上活动，还有很多适合他们的、有意思的活动呢！接下来我们一起看一组照片，我给大家简单介绍一下。（播放课件，举例说明）材料投放的安全性和柔软性、一物多用的特点。 中班区域活动的开展 一、 目标： 1、区域活动时，在一些搭建游戏和排序游戏中培养幼儿多角度思考和解决问题的能力。 2、区域活动与幼儿的日常生活相结合，重视幼儿对知识的运用，培养社会交往能力和语言的发展。 二、内容形式： 搭建游戏、排序游戏、烧烤店、小厨房、小商店等。

② 如何引导幼儿区域活动

十附属幼儿园    魏萌
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，与其他活动相比：有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育价值势在必行。因为活动的材料可直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿的发展速度和方向，所以说要善于根据教育意图制定教育目标，采取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们几年来一直探索的问题。 

③ 如何指导幼儿在区域活动中自主学习

在前不久的一次培训活动中，和老师们沟通困惑，其中一部分老师谈到区域活动是孩子们在园非常喜欢的活动之一，但如何在区域中发挥孩子们的自主学习，达到促进幼儿能力提升的目的，还存在一些问题。对此，专门开展了一些学习和讨论，希望对一线的老师们有所帮助。
首先我们先来理解几个关键词：

1、自主性：是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
2、区域中自主学习：包含儿童对区域游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。

所以区域自主学习教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，培养自主学习能力从而促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
谈到具体的方法建议有以下几种：
一、区域设置上多方考虑。

1、是否符合孩子的年龄特点，孩子们是否感兴趣。

首先教师要和孩子一起商量，我们升入了新的班级，你们想玩哪些区域？（教师可以提供多种区域的照片，介绍区域的功能，以供幼儿选择，可以采取小组讨论投票的方式进行确定）喜欢玩愿意进区玩，才是自主游戏的开始。
比如小班孩子以自我为中心，喜欢角色扮演，娃娃家，悄悄话等区域，大班喜欢社会性交往，角色分配、竞赛性质，大班益智，超市，美容美发，模仿成人劳动。
在教师提供的区域种类中，让孩子自己选择，既发挥了孩子的自主性，也体现了教师的主导作用。比如大三班创设的角色区是理发店，而大一班创设的则是小超市，这就是基于孩子们不同的兴趣点而制定的。因为是孩子们自主选择的，所以他们就会很感兴趣。
2、 创设区域可以考虑到地域的特点
比如说一所幼儿园当地的特色是纺织，有很多这样的大型工厂、专卖等，那么这所幼儿园就可以设置布艺区域，让孩子去插花、刺绣、缝制等，孩子生活经验是很丰富的，所以他在这种区域里就喜欢玩能玩起来。
二、区域的投放材料上
1、围绕主题，有一定经验。

比如一段时间以来，教学活动中有这些内容，在进行某一主题教学，那么在游戏活动中围绕这些内容来补充和延伸，孩子们就有兴趣，他是有基础的他就喜欢，并能得到一定的提高。
2、材料投放上多操作性，做到一物多用。
不建议高结构的材料，拿这个材料只能玩这个或只能玩那个，而应给孩子低结构的材料，孩子玩的过程也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创造机会，孩子有操作空间，想象空间，促进了幼儿主动发展。

如在美工区里，我们也可以为幼儿提供许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。孩子们都会专注于自己的操作材料。同样是美工区， 在和孩子商量之后，某个班就确定了主要操作材料就是各种瓶子。孩子们可以选择自己喜欢的操作材料，给孩子们不同的参考作品，孩子们就会有不同的发展和提高。
3、 注意材料投放的层次性问题 。

由于幼儿发展存在着个体差异，应该让幼儿有选择不同难度操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展潜能。同样的剪纸，可以有直线剪，也可以有折线剪、螺旋形剪，投放后孩子根据他自己的能力，满足他自己的最近发展区，她就喜欢，太难或太容易，他就不喜欢，这样我们就兼顾到每个孩子的需求，有层次性。

三、孩子平时的游戏能力的锻炼。

这点要靠老师平时的观察和策略了，比方说在建构区的积木，孩子敲敲打打成了乐器，那可能孩子对建构区的这种技能掌握不够，他不知道要开展什么样的游戏活动，怎么搭建，那老师就要及时参与进去，指导技能方面的，孩子才能玩起来，玩起来了才有自主学习的可能。

四、区域游戏的流程

1、制定区域规则。

老师介绍区域，师幼共同制定区域规则，在师幼共同商量确定好规则之后，用图文并茂的形式呈现规则。

2、区域流程三步走。

第一步，孩子的自由选择。游戏开始首先自己说，让孩子自己表达今天想玩哪个游戏，想和谁一起玩，孩子是自由选择，自主游戏，自发组成同伴的。
第二步，孩子进区有规则的自主游戏，老师巡回指导。教师是幼儿游戏的玩伴，以平等的身份参与。幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏。当游戏开展较顺利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。只有“隐”的巧妙“显”的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。

第三步，活动后的评价。最后一定要有一个回想和分享的环节，回想是回过头去想，分享是游戏结束以后，不是完了就完了，请小朋友说一说今天玩了什么区域，跟谁玩的，玩的是什么游戏，或者介绍作品，玩的感受，老师进行点评，为了激发下次游戏的兴趣，这是一个循环。这次有一个孩子失败了，那下次怎么才能够成功呢，这次这个小朋友玩的很好，那我们有没有其他小朋友有和他相同或不同的想法我们再去试一试。尤其把握预设目标的实现和肯定幼儿的自主学习。

五、孩子自主性学习发挥的表现。

孩子怎么就是自主性发挥出来了呢？我们从两个方面看。

1、愿意玩，感兴趣。这是前提，但这不是最主要的，孩子当然喜欢自由的玩了。

2、是玩的能促进发展，他的游戏水平高。这才是体现孩子自主学习的，不是老师讲给他教给他学什么，而是孩子在操作的过程中有新经验的提升，在各种能力中有丰富，这是他自主学习的表现。游戏水平比较高，如角色扮演中他就有分工，就能交往交流起来，有对话，有角色的体验，而不是大家都在那自己忙自己的，没有角色之间的互动，那只是好玩，喜欢，却没有自主学习的过程。

综上所述是我们在进行区域活动中关于幼儿自主学习能力提升方面的一些想法，只要我们教师有正确的指导思想，富有智慧的教育行为，为幼儿提供一个主动学习，发展的宽松环境，支持幼儿的探索和创造活动，相信就能使区域活动不流于形式，让幼儿真正实现“自主”学习。

④ 如何指导幼儿开展区域活动

首先，教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现。观察孩子在这一实验中的兴趣点、关注点是什么，会出现怎么样的问题。在观察的过程中捕捉教育的契机，在观察中开发教育目标和内容。这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。孩子的需求是我们作出决策的前提。

其次，是老师要多支持孩子，引导孩子。给孩子更多的自己探索、发现的空间与机会。区域活动作为孩子的一种自主的学习活动，就要充分地让他们自己学习。他们在自己学习的过程中会出现错误，孩子正是在发现错误的过程中进行学习的，因此作为老师要允许孩子犯错，又要鼓励孩子自己去纠正错误。老师要鼓励孩子大胆地提出疑问，启发孩子在实验中不断地自发调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维的步骤。我们最忌讳的是直接把答案告诉幼儿，那样等于孩子没有学习，是没有效果的。孩子在区域活动的学习过程中，他们对实验的过程与结果进行反思、调整，进而提升为新的经验，这样的学习方式有助于孩子在获得知识与行为方式的同时，发展探究的精神、训练解决问题的思维方法和培养实事求是的人生态度，在问题解决的同时，幼儿会产生成功的情感体验，进而增强自信心。

最后，区域活动中，教师还需要注意积极的评价。那种评价并不只是一种简单的对结果的优与劣的区分。评价同时也要让幼儿获得继续学习的动力。我们说了区域活动是孩子的自主学习活动，所以老师的每一项决策都应该要促进孩子继续去学习，继续去探究。所以老师的评价应该为达到这一目的而进行。评价随时可以进行，那要看当时情况而定。评价还可以让幼儿之间互相来评，那是一个相互幼儿学习的过程。评价还可以让孩子自己来评，老师可以事先给予操作的流程，孩子会根据流程自己去判断是否完成，也就是说在学习以前就有一个目标，让他向着这个目标去做，很容易让他达到成功。

总之，区域活动中并不是不要老师的指导，老师的的指导也不是一种直接的指导，而是一种见间接的指导，是一种有策略的指导。老师要考虑孩子的个别差异、要适宜地投放材料、老师要学会耐心地等待孩子、给予孩子更多的解决问题的时间、顺应孩子的发现及时调整目标。区域活动的指导一文让我学到了很多，我相信文章中说的，在区域活动的师幼互动中，老师同时也和孩子一起在成长。

⑤ 教师如何指导幼儿的区域活动

在幼儿园的教学活动中区域活动是比较重要的一项内容,但这项教育活动在开展的时候却存在一些不足,很多时候更加趋于形式化。
一、正确定位教师角色
二、教师要重视观察，掌握孩子的实际需求
三、给予幼儿适当的帮助与指导，提高其独立性和创造性
四、展开开放式指导，实现幼儿的发散性思维发展
五、教师要适时适当地进行指导
六、开展有效的评价和交流，展开适当的反思

⑥ 怎样指导幼儿区域活动

【摘 要】教师根据幼儿的年龄特点选择合适的指导时机，在阅读区域活动中通过运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣，可以提高幼儿的阅读水平，让幼儿爱上阅读，学会阅读。
【关键词】阅读 兴趣 适时 样化策略
如何激发幼儿对阅读活动的兴趣，使幼儿掌握阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？
一、运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣
（一）师幼共同制定阅读规则。
进区人员的安排：区域活动时，按幼儿学号顺序，每天有8位幼儿进阅读区，保证全班幼儿一周都能进一次阅读区。其他自由活动时间幼儿可以随时进阅读区。
阅读之花评比栏：在阅读区能够喜欢阅读（能够认真地阅读一至两本图书）、安静阅读（阅读时能够保持安静，有问题可以轻声交谈，不能影响同伴）、分享阅读（区域活动结束之前阅读区有一个分享活动，幼儿轮流和同伴介绍自己看书的内容）的幼儿，通过教师和同伴的评比，在自己的照片上加盖“阅读之花”（也就是小红花印章），每月根据红花的多少，评比阅读之星。
（二）针对一些故事书籍，教师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。
（三）鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。      

⑦ 如何在区域活动中指导幼儿自主学习

如何在区域活动中指导幼儿自主学习
幼儿园的教育主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识。这一点已经成为广大幼教工作者的共识，而幼儿素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过幼儿的主体活动来实现。活动区教学是作为近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调幼儿主体活动为主要特征的教育形式，这一教育手段为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动的机会，通过环境或活动材料的相互作用，让每一个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，让幼儿在活动区中充分表现自己，发挥自己的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上得到发展。作为教师必须要树立正确的指导思想，充分认识并尊重幼儿在活动中主体地位，放手让幼儿创造性地、主动性地活动。幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，总是以个体的身份与外部世界相互作用，在各种活动中发展自己的。因此，教师应在区域活动中培养
幼儿的自主性。
一、 创设适宜的活动环境
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说：“准备一个适宜的环境是十分重要的，必须为注意为儿童期设置一个适应的世界和适应的环境，这是一个绝对迫切的需要，只有为儿童准备一个适宜的环境，幼儿才能主动的发展。”这就应当为幼儿创设具有兴趣性和探索性的，可供幼儿与之相互作用的活动环境来满足儿童发展的需要，诱导幼儿主动寻求知识，增加学习兴趣，培养良好的学习习惯以及在自主性实践中发展初步实践能力和初步创新能力。
幼儿时期，儿童具有强烈的好奇心和对一切事物充满渴望和憧憬的探索精神。只有新奇、生动、宽松自由发展的环境，才会使幼儿产生浓厚的兴趣，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束、大胆自主的开展活动。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、教育内容、季节变化以及本班实际情况来创设新奇的环境，为幼儿提供充分的活动机会。尽量设计提供可供幼儿操作的、幼儿容易接受的、喜爱的环境，特别是各种活动材料，让幼儿有更多的选择，使其在和环境的相互作用中主动地得到发展。一般情况下，每个班设置五至八个区域较为适宜。在设置区域时，应根据本学期的教育目标和幼儿的实际水平及个别差异性来投放相应的活动材料，让幼儿自由选择活动区，自由选择适合自己水平的活动
材料，积极主动地参与活动。通过准备适宜的环境和材料，引发幼儿的兴趣，让幼儿都能按照自己的兴趣和能力来进行活动，使不同水平的幼儿都有机会进行探索，体验成功。如益智区中能力强的幼儿可选择120块甚至是200块的拚图，而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如60块、80块的拚图，这样能力大部分的孩子体验到成功的快乐，从而调动幼儿参与的积极性和主动性，也更有利于孩子自主性的发展。
二、 在活动中要教师为主导，以幼儿为主体
教师在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应引导孩子积极主动地和环境相互作用，在幼儿与环境相互作用的活动中教师的角色不应该是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向，关键时应该给予指导的“导师”：即教师充分调动幼儿的积极性，鼓励幼儿积极地探究环境、操作环境、发现并解决环境中的问题。教师应适时地指导、点拨，让幼儿真正成为活动的主体，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿的自主性的发展。
首先，教师给幼儿探究、操作环境的方法。在区域
活动中，幼儿选择适合自己的活动材料，在活动中，幼儿对某一事物的认识往往是片面的、不正确的，他们的行为是不系统的，尤其是新出现的活动区，幼儿往往不知道如何去玩，那么教师就应该深入活动区进行指导。对不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法。比如交往性活动区如娃娃家、小商店等，教师可以以妈妈、售货员、购物者的身份参与进行交流指导。而美工活动区、科学区，教师应以教师的身份做好示范指导。这样不但加深了幼儿对活动区性质的认识，也便于指导。幼儿在掌握了基本的活动方法之后，教师就应该放手让幼儿在区域活动中自由活动、自主发展。
其次，在活动区教师应注意观察引导，因人施教。幼儿由于年龄小，能力较弱，在活动中难免遇到困难，这时
教师就应该给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习。如在区域活动中，当观察到大多数幼儿会拚四块、六块拼图了且兴趣下降时，就应及时投放八块、十块拼图，来重新激发幼儿的探索兴趣。如观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行下去时，教师可适时给予语言、实物指导，引导幼儿继续活动下去。但教师的指导语言应是开放式的、能激发幼儿思维、引起他们联想，要让孩子有更多机会去发现、总结，从而有利于幼儿的自主性的发挥。
由于活动区这一教育形式，教师可以以小组为单位，在一个区中了解这组幼儿的能力水平，对不同的能力的幼儿分别给予指导，又可以“跟踪”某一幼儿进行观察，看一看这幼儿共玩了几个活动区，在各个活动区的语言、行为表现，便于对幼儿进行研究分析，做到因人施教。比如，我在大班时，有一个幼儿对于等分概念掌握不好，于是我引导他进了认知区，针对它的情况进行指导，先让他玩尺子（可以对折的），让他在玩中发现尺子对折后两边一样长，然后我给他一张光电纸，让他做出一把可以折叠的尺子，他比着真尺子做了出来。我又按光电纸折痕撕开让他比，得出对折后分出两个相等的图形，接着我又给他各种形状的光电纸，让他按刚才的方法进行等分，这样，在
教师的引导下，他不但理解了等分，还对其产生了兴趣，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了幼儿的主体性。
另外，教师对幼儿的自主活动的表现，应及时给予评价。从心理学的角度讲，每个幼儿都有表现自我的需求，由于区域活动提供了较多的自我表现的机会，幼儿通过自身实践活动会产生对自身能力的一种认识和评价。如果，幼儿在自己活动中取得成功时，教师应适时鼓励、表扬，让幼儿体验到成功的愉快，从而激起他们对学习的主动性。
区域活动由于给幼儿提供丰富的学习经验，在学习中幼儿选择适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，因此获得成功的机会多了，在同伴面前表现自己，显示自己的机会也多了，使同伴了解他，他也了解同伴。这样，在和同伴相互了解的过程中，来了解自己，产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。
另一个方面，教师对幼儿在活动中表现进行评价时，不应仅侧重于结果，更应侧重于活动的过程。在活动中，虽然幼儿的想象力丰富，但经验缺乏，技能操作不成熟，使幼儿在
活动中水平显得稚拙、简单。但只要幼儿在活动中充满兴趣，有创新意识，教师就应该给予肯定，切忌用成人的思维、标准限制孩子。如孩子在手工区用橡皮泥捏成各种动物的造型，虽然用成人的眼光看来，这些作品的质量不怎么样，但孩子在这过程中充满着想象、充满着创意、充满着兴趣，他们尝试着自己从来没有做过的事，不管他们做的结果怎么样，教师都应用赞扬的语气来鼓励孩子的活动过程，尊重孩子的想法，允许孩子的行为超出现有标准和常规，让他们在不知不觉中受感染、受启发，幼儿在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿会有更多的自主、自由活动机会，从而使幼儿活动更加积极、更加主动。
三、根据幼儿的兴趣、能力和发展水平，不断调整或等环境和材料
教师在对幼儿的活动进行引导，让幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真地、经常性地对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行认真的分析的基础上，应不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发谈们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。
活动区材料要随目标及幼儿能力发展而随时更换。当幼儿对某种材料已十分熟悉并失去了操作兴趣后，教师应及时更换和投放更富有挑战性的材料，从而使幼儿的主动性得到发展。
总之，教师在活动区中的工作应进入“提供环境——进行引导——调整环境——进行引导”这样一个周而复始的良性循环，只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断的得到提高。

⑧ 如何有效指导幼儿区域活动

怎样进行幼儿园区域活动指导 我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：另一方面，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。下面我就结合实例从不同的年龄班分别来说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。 小班区域活动的开展 一、目标： 1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。 2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。 二、内容形式： 1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。 2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。 三、指导策略： 根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片） 小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例） 我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片） 我们教师在区域活动在活动中要善于观察，通过观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。比如我们小班老师在指导幼儿练习剥蚕豆时，并不要急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。开始很多幼儿拿蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。这时，教师就要及时观察到这一现象，发现难点所在，再次活动时及时调整目标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。 小班区域不仅可以开展以上活动，还有很多适合他们的、有意思的活动呢！接下来我们一起看一组照片，我给大家简单介绍一下。（播放课件，举例说明）材料投放的安全性和柔软性、一物多用的特点。 中班区域活动的开展 一、 目标： 1、区域活动时，在一些搭建游戏和排序游戏中培养幼儿多角度思考和解决问题的能力。 2、区域活动与幼儿的日常生活相结合，重视幼儿对知识的运用，培养社会交往能力和语言的发展。 二、内容形式： 搭建游戏、排序游戏、烧烤店、小厨房、小商店等。