纲要指导理念

❶ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的目标中渗透什么理念

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要

❷ 《幼儿园教育指导纲要》的基本指导思想是什么

对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它与其他有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。《纲要》鲜明地体现着国家的意志，也为着所有幼儿的健康成长。 它本着“指导幼儿园深入实施素质教育”（《纲要》总则）的宗旨，对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面提出了基本的要求和原则性的规定，也可以说它是将我国幼儿教育长期以来的，特别是贯彻《规程》以来的行之有效的教育观念、方法、措施、经验等等，以法规的形式固定下来，通过国家的强制力来保证其实施，从而为我国幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。 对我国幼教来说，学习和贯彻《纲要》应该是一件大事，因为它将在今后一个较长的时期内指导我国幼教的发展方向。当然，作为国家文件，《纲要》基本上属于观念层面的，比起各地的实施细则来，它主要的作用是导向而非直接指导操作。因此学习《纲要》很重要的一个方面是应当理解它的基本观点。为此，本文由观点切入谈谈对《纲要》的理解。 一、终身教育的观点 这已经是一个为我国幼儿教育工作者十分熟悉的观点。但是就像杜威先生谈到创造力时所说的那样，“这个看法在实践中不如在理论上那么被真正承认”。 ① 联合国教科文组织提出的终身教育这一深刻而富有远见卓识的观点从根本上影响了全世界的教育价值取向，它大大深化了我们对教育、对教育大系统的一个子系统──幼儿园教育的认识。终身教育观点的确立──这一称得上飞跃的伟大转变，不但使学校教育阶段不再是人受教育的终点，学校的使命不再只是传授知识，而且使我们对学校究竟应当做什么，特别是面对学习化的社会，基础教育的“基础”究竟是什么，有了全新的认识。基于此，我们获得了审视幼儿教育的新的更加广阔的视野，获得了思考幼儿教育的更加全面的、整体的、深远的、人本的方式。这一变化在《纲要》中不仅通过直接的表述，如幼儿园教育是“终身教育的奠基阶段”，是为“幼儿一生的发展打好基础”而明显体现出来，而且还渗透在《纲要》的全文中，成为《纲要》的一个基本指导思想。因此，创造符合终身教育精神的幼儿教育正是贯彻《纲要》的重要行动。从我国幼儿教育的现状来看，终身教育的思想尽管已经人人皆知，但是要将幼儿园从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段，真正为幼儿一生的可持续发展打好基础，还需要进一步的观念更新和实践改革。 现代社会与现代政治、经济和文化的发展，终身教育和学习化社会的到来，使人类重新认识自己，重新认识知识、能力、态度和价值对人类自身和世界发展的根本意义，使基础教育的价值取向发生了重大的变化。“21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别”。 ②新“基础”不仅包括基本的读、写、算能力，基本的操作技能，它还“为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础；换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础” ③，它更重视“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心”，并把“获取、更新和使用知识”作为了“必须在教育过程中阐明的三种功能”。 ④1990年世界全民教育会议宣言对基本学习下了这样的定义：“基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）”。这些新的基础教育观念反映了社会的特征，洋溢着时代的精神，它们丰富的人文内涵将全世界的基础教育，当然也包括幼儿教育的性质和意义升化到了新的高度。 《纲要》在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”；强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能……这些都明显着眼于培养幼儿终身持续发展所需要的基本的重要的素质，如强烈的学习兴趣、主动性、有效地与环境互动的能力等。不否认，基础知识和基本技能的掌握是很重要的，教育当然要让幼儿掌握一切他们应该掌握的东西。但是必须明确的是，这样做的根本目的是为儿童能够一生持续地学习，有尊严地、有质量地生活，不仅是未来的生活，也包括其现实的生活。因此，这就必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价？他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、感情冷漠？这些必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。如果答案是后者的话，那可以说，无论我们教了什么，教了多少，都是失败的。因为我们失去的远远比得到的多。 以此标准反思幼儿教育，不难发现幼儿园的小学化现象，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况。这与终身教育的理念有多么大的差距！若干研究已经表明，当我们的学校正在为升学率或教育成绩而陶醉时，儿童对学校、对学习的热情却正在明显地随年级的升高而降低（参见1997年教育部全国中小学抽样调查结果）；当我们的幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜时，全国30个省市的调查却表明，在小学一年级儿童中就已有35％左右不喜欢语文，40％左右不喜欢算术（文汇报2001.7.30）。可以说，这些结果正是那些短视的、急功近利的、以损害幼儿终身发展可能性为代价的所谓这样那样的“教育”结下的苦果，我们应对此有清醒的认识。只要我们遵循《纲要》的精神，自觉地坚决地对那些不正确的做法加以抵制，才能保护每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长，不仅更好地去适应小学生活，而且为一生的学习和发展奠定基础。只有这样，幼儿园教育才能无愧地被称为“终身教育的奠基阶段”。 二、知识观 在幼儿教育中怎样看待知识更有利于幼儿的学习，这是一个涉及知识观的问题。视知识为静态的、是一大堆脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西呢，还是视知识为动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程？《纲要》的知识观显然是后者而非前者，《纲要》强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性。 这一种知识观是建构主义和现代认知心理学的基本观点。“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。所有两种刺激之间或者一种刺激和一种反应之间简单联系的理论，要定义知识建构过程是不够的。儿童通过重复。反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一

❸ 《幼儿园教育指导纲要》中哪些教育理念

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。从不同的角度促进幼儿发展。

教育内容：

1.社会

(一)目标

1.能主动地参与各项活动，有自信心；

2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

(二)内容与要求

1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

(三)指导要点

1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

2.健康：

(一)目标

1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快;

2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;

3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己;

4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

(二)内容与要求

1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。

7. 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

(三)指导要点

1. 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

2. 既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

3. 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

4. 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

3.语言

(一)目标

1. 乐意与人交谈，讲话礼貌;

2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语;

3. 能清楚地说出自己想说的事;

4. 喜欢听故事、看图书;

5. 能听懂和会说普通话。

(二)内容与要求

1. 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2. 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3. 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4. 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5. 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6. 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7. 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

(三)指导要点

1. 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

2. 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

3. 幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

4. 对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

❹ 《幼儿园教育指导纲要》的宗旨是

该答案在纲要第一章总则里，第二条-第五条。 你可以买一本纲要解读，蓝皮书，对你理解纲要有很大帮助。

❺ 新纲要的教育理念要求老师的教和学要在什么中进行

《新纲要》艺术教育理念内涵之描述
——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力
《旧纲要》中艺术教育目标曾指出：教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等的粗浅的知识和技能，培养幼儿对它们的兴趣，初步发展他们对周围生活、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力和创造力等。而在《新纲要》中艺术教育目标描述是：能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
《新纲要》艺术教育要求是：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流相互理解和相互欣赏。
《新纲要》艺术教育指导要点为：艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验；艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。
以艺术教育为主要特色的课程主要遵循了三个原则：
*明确主体的原则
建构主义学习理论近年来在西方逐渐流行，是当代教育学中的一场革命。建构主义认为，学习进程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。
*手脑并用的原则
心灵手巧，动手操作活动是幼儿探究问题，获得直接经验的重要途径。意大利医学女博士蒙台梭利就曾经提出了幼儿期的教育应该以动作发展及感官训练为主，使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展自己的个性。

❻ 怎么写体现了幼儿园教育指导纲要的哪些教育理念

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让 幼儿自由地、愉快地展现自己。 幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。

❼ 新《幼儿园教育指导纲要》所倡导的教育理念和教育思想是什么

教育理念：健康心理，愉快心情，注重养成性教育。教育思想：全面发展。

❽ 幼儿园教育指导纲要体现的教育理念是什么

尊重幼儿人格 培养幼儿兴趣 ——学习《幼儿园教育指导纲要》有感 近些年来，在幼儿教育改革《规程》的指导下，获得了极大的发展，老师们的教育观念有了明显的更新，幼儿园的保教质量逐步提高，现在，教育部又颁布了《纲要》，《纲要》对幼儿园教育质量的标准,对教师的专业水平均提出了新的、更高的要求,面对如此严峻的挑战,我积极参与学习纲要,利用教研活动的时间和同事一起探讨、思考。对照《纲要》，我认为，我们作为教师应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重、并关注个别幼儿差异。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让 幼儿自由地、愉快地展现自己。 幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。在以往的幼儿园教育中,教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路而忽视幼儿还有属于自己的世界, 最终只会贻害幼儿的健康成长。所以,作为一名教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。所以教师要结合工作实际努力实现教育方式的转变： 一、从过去比较单一的室内教育为主，向现在丰富的室内外结合活动转变。如认识花草树木，四季的变化，教师可以把孩子带到大自然中，让他们自己亲近大自然，感受大自然，体验大自然，在自己的动手实践中去获得关于花草树木，四季的知识和体验。 二、从过去的“问答式”教学，向现在的“鼓励式”教育转变。在教育过程中教师要更多的运用尝试、鼓励的方式，鼓励幼儿用自己不同的方式，大胆地表达自己的情感、理解和想象。教师也要特别注意尊重幼儿的想法和创造，不能从成人的眼光来评价幼儿的行为、表现。 三、活动中以游戏为主。兴趣是幼儿学习 活动的助推器,有了兴趣,再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲,少了兴趣,再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。因此能否激发幼儿的兴趣是幼儿园教育成败的关键,游戏是幼儿的生命,是幼儿的至爱,最能激发幼儿的兴趣。因此将游戏活动贯穿于幼儿一日活动中,教师重要的是搭建适宜的游戏舞台,提供丰富的游戏材料,选择符合幼儿生活实际的游戏主题,给予孩子空间和时间,让他们自主地去选择,根据选择的内容按自己的方式或在与教师、同伴的交互作用中开展活动,引发孩子的兴趣,满足孩子进一步探索的需要,这是使教师的计划与孩子的需要和兴趣尽可能相符的重要一环。 幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将贯彻《纲要》精神,更好地跟上时代变革的步伐,与全园老师一起共同为幼儿教育改革创造一个坚实的平台,在此平台上精心打造我的教育事业,让孩子们都徜徉在金色的阳光中,焕发出蓬勃的生命活力。

❾ 谁知道「怎样按《纲要》理念设计一个好的幼儿园主题综合活动」

在这种背景下，全国广大的幼儿园都开始了课程改革，其主要标志之一便是普遍实施了“主题综合课程”，而这种课程的实施则对幼儿的教学活动设计提出了许多崭新的要求，——我觉得这些要求主要是综合性、探究性与个性化三点。下面就想向幼儿教师们谈谈我对设计一个好的幼儿主题综合活动的三条建议。 一、 综合性我觉得综合性有三个方面的体现，即在活动目标、活动内容与教育途径三个方面都有综合性的要求。首先看活动目标的综合性。活动的目标实质上是幼儿发展的目标，《纲要》规定的是实现幼儿在知识、技能、能力、情感、态度等五个方面的目标（这实际上是中小学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得发展的三维目标的低一层次规定）。所以，我们在设计一个活动时就要考虑它怎样才能在如上五个方面都有教育价值。其实任何一个真实的活动（即有着真实生活情境的活动）都会在这五个方面有价值，——你仔细反思一下就会粗略地明白这一点，当然希望大家提高反思能力以更清楚地明白这一点，——只不过一个具体的活动在某一两个发展目标上的价值更大一些而已。于是我们应该这样处理：这次的活动可能突出的是这一两个目标，那么下一个活动就应该突出另一两个目标，——但要注意，没“突出”的目标不是不重要，但在具体的这次活动中它们主要是起支持（如知识支持、技能支持、情感支持等等）的、辅助的作用。如是，通过对一个完整主题各次活动的良好设计和有效实施，就能协调地促进幼儿前述五个方面的全面发展。活动内容综合性的实现途径也是这个办法。活动内容也就是课程内容，按《纲要》要求应该包括语言、社会、健康、科学、艺术等五个领域。与前面相同的道理，任何一个真实的活动，其内容必然地会涉及这五个领域（试着反思一番看看），只不过某一两个领域的内容更多而已，——而且值得注意的是，任何一个活动都必然地包含大量的语言活动。所以我们在设计一个主题的各个活动时，应该让不同的活动以某一两个领域的活动为主线，“轮流主导”，如果整个主题既设计得好又实施得好，幼儿在五个领域就都能进行良好的学习。同时值得补充的是，即使是不以语言领域为主线的活动，在实施时也应该抓住语言交往的机会好好地发展孩子的语言。最后看教育途径的综合性。对幼儿进行教育的途径很多，在园的教学活动、生活活动、游戏活动、体育活动，在家或在社会的各种活动，活动室、盥洗室、寝室的环境创设，幼儿园室外环境的创设，家庭环境的创设，等等等等，都是对幼儿进行教育的重要途径。谁能最优化地综合这种种途径，谁就能获得最好的、最有效率的教育效果。这其实就是我们经常说的“保教结合”、“环境课程化”、“幼儿园、家庭、社会相结合”等等提法。 二、 探究性所谓探究性就是要让幼儿在活动过程中尽可能自主地、积极地、动手动脑地探索和研究，并鼓励他们大胆创新。当然探究的领域并不只限于主题综合课程的教学活动，在幼儿丰富的一日生活中到处都有探究的机会，所以鼓励和指导幼儿探究就不只是教师的责任，也是保育员、管理人员和家长的责任。但本文只限于讨论课程教学中的探究性。“满堂灌”肯定是不行的了，——不过由于老师们教育观念的进步，这种现象已经很少见。要注意的是克服这样一种现象：重在让孩子们探究出结果性的知识，关注与孩子们探究出了什么，而忽视了让孩子们通过亲历的、体验性的探究过程感受、领悟直至理解探究的方法，并通过这种有效的过程激发对探究活动本身的喜爱。我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，又说“能力比知识更重要“”、“态度决定一切”等等，就是这个道理。还有一种现象也要注意去克服：不少老师以为要搞探究就只能在科学领域或在艺术领域。当然在科学领域和艺术领域有大量的探究对象与探究方法，但在哪个领域不是如此呢？语言领域在对作品的理解、在语言表达方式等许多方面不也同样可以多多地探究吗？社会方面，社会生活丰富多彩、人际关系纷繁复杂，健康方面，“人”本身就是一个巨大的谜，他们都同样等待着孩子们去探索、去创新。 三、 个性化即使是三五岁的小朋友，他们的个性也是丰富多样的，今天和明天的世界需要的是充满个性活力的、各有专长的接班人，所以从幼教阶段就重视孩子们的个性化发展非常重要。个性化的发展包括三方面的要求：允许和鼓励不同的孩子在获得必备的各方面基础知识的同时发展不同的知识结构，有的更懂天文、有的更懂地理、有的更懂历史、有的更懂文学，等等。允许和鼓励不同的孩子在获得基本的各方面智能的同时发展不同的智能结构，正如加德纳所提倡的，语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、自然观察智能……都富于价值，都重要；又正如龚自珍所期望的：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”允许和鼓励不同的孩子熟悉和喜爱不同的学习方法。我们常说“教学有法，教无定法”，“教”是如此，“学”又何尝不如此呢？其实这也是加德纳多元智能理论所指出和提倡的。老师们不要主观地、焦急地牵着孩子模仿你所认为的“最佳方法”，要善于等待、善于观察、善于个性化指导，让孩子们“在游泳中学会游泳”，而且鼓励和指导他们各自去锻炼和发挥“蝶式”、“自由式”、“蛙式”等不同的本领。 以上我极简单地说到了综合性、探究性和个性化三个方面的建议，在其中的每一个方面，如果我们去努力探索和实践的话，都会有很多的问题要研究、要创造，都会有很多的收获。而且，一个好的主题综合活动设计，肯定还有其他一些细致的要求，但我觉得只要抓住了综合性、探究性、个性化这三个要点去展开，我们就会对《纲要》有更全面、更深刻的理解，就能设计出一个又一个的好活动，从而推进自身的专业发展并不断提高幼儿教育的质量。 2006、4、7

❿ 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中哪些教育理念

终身教育的理念、以人为本的理念、科学的教育理念、以游戏为基本活动的理念、尊重幼儿的理念。