生本教学论文

A. 浅谈如何打造生本高效课堂

高效课堂就是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。也就是说真正的高效课堂，要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；还要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；最后要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。因此，我认为打造生本高效课堂，要从以下几方面入手：
（1）课前准备，把握节奏。通常说的课前准备，都是在指老师。但是我觉得，学生的准备也很重要，因为学生的知识情况直接影响着课堂上教学的效果。
学生做好课前准备，才能在课堂上突出的主体地位，真正成学习的主人。有了充足的准备，老师才敢于放手，多给时间让他们去展现自我，学生的独立性、主动性和创造性才能得到充分的发挥。学生的课前准备主要体现在预习上，预习是最能体现学生自学能力的一个环节，所以，对学生的预习习惯的培养一定要具体化，分层设计。
学生在课前学习时，除了自主学习，还可以和同学共同探讨学习，对于同一问题提出不同见解，然后对比得出最佳答案，这对学生的学习有很大的帮助。
教师如何才能做好引导学生，就得做好课前准备。教师的课前准备集中体现在备课上。每次上课前，对于所学内容都要熟知，绝对不打无准备之仗。上好一节课，学生和教师都要重视做好课前准备。
（2）要“整合学生的问题”进入课堂，而不能零散破碎，一一作答。这样的课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
（3）掌握方法，新旧互补。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的教学方法能够起到事半功倍的效果。但不同内容、不同阶段的教学要采用不同的教学方法，新旧教学方法互补、相辅相成，能使课堂熠熠生辉，但重要的是要合理、适当，如果只是照搬、模仿，就会严重影响课堂教学的实效。
（4）巧设活动，落到实处。巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
（5）优化时间，加快节奏。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
高效的课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
（6）结构严谨，环节紧凑。保证教学结构的严谨性和学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。
（7）诊断性评价”、“过程性评价”、“终结性评价”相结合，最大限度的促进所有学生的发展。我认为“诊断性评价”更适合于课前和课尾，它能帮助我们诊断教与学存在的问题，并有的放矢的及时弥补，“过程性评价”更多的是应用于教学过程中，旨在督促和鼓励学生的学习和发展，“终结性评价”是过关性甚至是选拔性的，多用在一章或一个模块结束时，是更高级的评价形式。因为三种评价的要求不同，我们命制题目的难度和评价尺度就应该不同，只有这样才能更好的发挥评价的功能，进而使我们的教学真正更有效。要真正提高生本高效课堂的实效性，就要使课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。

B. 初中生物教学论文 谈生物教学中如何体现生本教育理念

生物教学中确立学生的主体地位是新一轮课程改革的基本理念，提高课堂的教学效益是新课堂教学改革的关键所在，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。生物教学中的生本教学，它以实现素质教育为目标，以培养学生兴趣和责任感为突破口，在新课程改革思想的指导下，立足课堂，结合实际，创设生动活泼的教学情境，优化教学过程，促进课堂和谐，让学生主动地学习与发展。 一、生本教育的理论依据 生本教育理念在古今中外的教育思想中都有反映。波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现材料，并从中激发兴趣，找到乐趣，在教师的积极引导下有序学习。郭思乐的“生本教育”理论的核心理念就是要高度尊重学生，完全相信学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依赖教师的教转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。拉美纽斯在他的《大教育论》中，是这样表达其教育理想的：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲心快乐及坚实的脚步。” 二、生物教学中实施生本教育的具体方法 1、设置目标，激励兴趣动机 教学目标是将教学要求转化为行为和内部需要的重要环节。明确的教学目标，使教与学的双边活动有了中心，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。如变教纲为学纲，变教案为学案，让学生自我构建知识结构。 2、激发兴趣，培养参与意识首先，教师可以利用语言导趣、

C. 在生本课堂教学中，有什么样的收获，困惑

在“生本”教育方面已取得了成功，摸索出“情景引入学习目标----小组学习----教师精讲----反馈训练---总结升华”的课堂模式。学习这一模式的行列中。但我在教学中，出现了不少问题，带给我许多困惑，主要体现在以下几个方面：
2、讨论过程中，中差等生被优等生牵着鼻子走，参与意识差，不能发表自己独到的见解。
3、老师对学生不能做到充分相信。在进行生本教育时，仍是放不开，不能充分相信学生，引导学生顺着自己的思路去做，期待按预期计划完成教学。
4、为了生本而生本，不能讲求实效。听了几堂课下来，感觉模式是用上了，但是课堂仍像是老师提前设计好的，用来表演，不是真实的课堂，这样的课肯定不是我们追求的。
虽说生本课堂带给了许多困惑，促使我不断反思与实践，但它带来的好处也显而易见。针对上述问题，我决定从以下几方面做起：
1、认真备课，设计好前置性作业。每小组形成一种学习模式：讲授新知、提出质疑、延伸拓展、讲练结合、评价真诚有效。
2、关注所有学生在学习中的参与情况。争取做到人人参与，差生更要上台展示，优生补充不足之处。这样既照顾了差生也让优生更优，对优生要求更高。
3、及时鼓励增强自信心。评价及时。针对出现的问题，老师及时点评，让学生在下次遇到类似情况能处理的更好。因为“经验在于积累”

D. 如何把生本教育理念贯穿课堂教学中

1 、尊重学生的天性
学生的天性是活动的、创造的，学生是天生的学习者，学生不但是我们的学生，也是我们的老师，因为有的学生的接触面比我们广，对世界的感触力比我们强，他们比我们更容易接受新事物。这就是高度尊重学生的学习天性所得到的满意效果。
2 、尊重学生的独立性
尊重学生的独立性，不但是学生本人的需要，更是社会的需要。如果不尊重学生的独立性，在课堂教学中，就好像填鸭子，学生没有独立思考、独立消化的机会，更没有独立发现、独立创新、创造的可能。所以，必须在课堂教学中尊重学生的独立性。在课堂教学中，笔者时刻注意尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间。让他们的创新思维得到更深更远的发展。

E. 生本理念的生本教育的作用

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在 、朴素的无形的德育过程。

F. 在生本课堂教学中,您有什么样的收获,困惑

在“生本”教育方面已取得了成功，摸索出“情景引入学习目标----小组学习----教师精讲----反馈训练---总结升华”的课堂模式。学习这一模式的行列中。但我在教学中，出现了不少问题，带给我许多困惑，主要体现在以下几个方面：
2、讨论过程中，中差等生被优等生牵着鼻子走，参与意识差，不能发表自己独到的见解。
3、老师对学生不能做到充分相信。在进行生本教育时，仍是放不开，不能充分相信学生，引导学生顺着自己的思路去做，期待按预期计划完成教学。
4、为了生本而生本，不能讲求实效。听了几堂课下来，感觉模式是用上了，但是课堂仍像是老师提前设计好的，用来表演，不是真实的课堂，这样的课肯定不是我们追求的。
虽说生本课堂带给了许多困惑，促使我不断反思与实践，但它带来的好处也显而易见。针对上述问题，我决定从以下几方面做起：
1、认真备课，设计好前置性作业。每小组形成一种学习模式：讲授新知、提出质疑、延伸拓展、讲练结合、评价真诚有效。
2、关注所有学生在学习中的参与情况。争取做到人人参与，差生更要上台展示，优生补充不足之处。这样既照顾了差生也让优生更优，对优生要求更高。
3、及时鼓励增强自信心。评价及时。针对出现的问题，老师及时点评，让学生在下次遇到类似情况能处理的更好。因为“经验在于积累”
4、对于学生训练采用循序渐进和持之以恒的态度对待。只有这样才

G. 生本教育课堂里，教师该怎样教学习心得

“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。 生本教育的教师观是让教师从“纤夫”变成 “牧者”。有的教师单纯的认为，“牧者”就是把羊儿赶到草地上，让它们自己吃草、吃饱，我们就可以悠闲自在，得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？通过这一段的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的。相反的，，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。相比传统的教学方式，教师要在备课、设计课堂方面花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢? 一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。 刚开始实施“生本教育”，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。 二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。 “生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。如我在教学《郑成功收复台湾》一课时，通过角色体验，让学生去做文中的荷兰殖民者揆一，向全班同学承认自己失败的场景，并争取让更多的同学来演示这一时刻。学生一见带有竞争性，于是就产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。 三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。 “生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。 四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。 中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。因此，在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣了。因此，教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演，这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。 五、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。 “生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到各个学习水平的学生。这样，在小组学习时，优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组也才能展开公平的竞争。另外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。 在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。 正如郭教授所说的那样，在生本教育的课堂里，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。

H. 如何让生本教学在语文课堂进行心得

践行生本理念，打造语文高效课堂我校语文学科全体教师积极学习生本教育理念，结合我校三学一练主流教学模式，积极实践，不断创新，努力实现生本高效课堂。“三学一练”即：自学—同学—导学—精炼。自学：自主初学感知环节。是预习或初学过程，学生用所学习知识和方法来完成新的学习内容。目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。同学：互动交流讨论环节。是交流借鉴合作提升的过程。目的是加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。导学：展示反馈提升环节。是展示反馈、点拨提升的过程。目的是对前两个环节中的学习成果，进行展示反馈，对感悟进行点拨、提炼、提升。精练：巩固训练知识内化环节。是运用知识解决问题，实现知识内化的过程。我校低年级语文课堂教学遵从“一心一意奔识字”的原则，把识字教学作为课堂教学的重点。在教学中运用多种形式的游戏引导学生快乐识字，并在过程中渗透识字方法的教学。如让学生在小组内交流自己是如何记住生字的，自己认为难记的字让小组内的其他成员帮助，小组内解决不了的全班一起想法。在交流过程中，教师引导学生提炼出加一加、减一减、偏旁识字、生活中识字、顺口溜识字等多种方法，不断强化练习，逐步实现学生自主识字，为中高年级的学习打下知识和习惯的双重基础。我校中高年级的语文课堂教学主要抓住两个点：课文学习和课外阅读。引导学生对课文进行学习的目的是在研读文本的过程中让学生学习和掌握规范运用祖国的语言文字来表情达意的方法；通过理解感悟课文内容所表达的情感受到情感熏陶，引导学生树立正确的人生观和价值观。这也正是语文教学当中要实现语文学科的工具性与人文性统一的表现。当然，语文教学还要树立大语文观和大阅读观。因此在学习课文这个范例时我们还将大阅读引入课堂。在前置性学习时布置学生查找阅读与课文之中任何一个知识点有关联的课外阅读资料。在课堂学习时对课外阅读资料的交流，既深化了对课外这一范例的理解感悟，又丰富了学生的语言积累和知识储备。课文学习结束后，通过教师向学生推荐阅读经典书目或篇目，将学生的阅读活动再向前推进一步。我校中高年级语文课堂教学的大体流程分为两课时进行。每课时前布置相应的前置性作业。第一课时的前置性作业主要是让学生通过自学认过生字、熟练朗读课文，了解课文大意。课堂上通过小组合作学习、全班交流汇报，解决生字词的认读。然后让学生在课上自学课文，要求读思结合，标画重点语句，记录读书感受。第二课时的前置性作业主要有两个，一是让学生通过再次深入阅读看看自己从课文中读懂了什么，从哪里读出来的，是怎样读懂的。二是让学生查找阅读相关的课外阅读资料。课堂教学时以小组合作学习，全班汇报交流的形式，通过研讨课文的字、词、句、段等信息，体会作者是如何表达中心的。在小组交流、展示和学生自评、互评的过程中，教师适时参与到其中，抓住课文的关键点进行点拨、提升，讲学生浮于表面的讨论引向深入，透过文本抓本质，体会蕴含的情感，学习表达的方法，进行感情朗读。做为帮助者，当学生在互学过程中遇到困难时，要及时进行启发和解惑。另外，作为教学的组织者，教师要时刻关注学生的学习交流活动，运用适时的鼓励性、肯定性评价语重发调动学生参与的积极性，使整个教学过程始终呈现出积极主动的氛围。课堂最后设计与教学内容相关的练习，或说或写，让学生的思想进一步升华，语文实践能力进一步提高。学贵有疑，不会提问就没有思考，没有思考就不会学习。因此在进行前置性学习的时候，我们还要求学生在记录自己学习所得之余要提出自己学不明白、解决不了的问题。课堂学习时，把这些问题先在小组同学的过程中讨论解决，小组内解决不了的再放到全班交流时解决。当然，孩子的质疑能力需要教师的引导，让他们有开始漫无边际的、肤浅的提问到最后能提出有价值的问题。生本教育，给语文课堂教学带来了无限生机和活力。我们将在今后不断的实践和探索中，完善学校主流教学模式，打造出具有我校特点的高效语文课堂。