问题变课题

Ⅰ 如何将问题转化为研究主题

转载综合实践活动是新一轮课程改革中新增设的一门课程，由于课程具有开放性的特点，给教师和学生都留有更多创新和发展的空间，因此不少教师都想带领学生一起尝试和体验这门新的课程。这些年，笔者经历了多次的综合实践活动研讨课，也观摩学习了一系列综合实践活动课例，笔者发现在选题指导课中，很多教师都能充分利用各种资源，积极调动学生的主动性，善于引导学生从学习生活和社会生活中去发现问题、提出问题，但如何将这些问题巧妙地转化为研究课题，这往往容易被大家所忽略。很多老师认为做综合实践又不是搞科学研究，不必吹毛求疵要求过高，但是让学生从接触开始就正确认识综合实践这门课程，知道问题和课题的区别，笔者觉得是十分必要的。
众所周知，在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，做任何事情都离不开一定的方法。掌握一些科学的方法会对你的生活、学习和工作带来许多意想不到的收获，起到事半功倍的作用。在我们的综合实践活动过程中，学生更是离不开实践方法和研究方法的指导。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，当学生掌握了科学的方法，那学生活动起来就会游刃有余，活动也得以顺利地开展。那么，在综合实践活动中如何指导学生将五花八门、凌乱无序的问题转化为研究课题，从而选择一个恰当的主题进行研究呢？下面，笔者将结合综合实践活动理论与自身实践经验，以《我们与汽车》活动主题确定的课例，谈谈如何指导学生把问题转化为研究课题。
一、来源生活，生成主题。
万事开头难。选题是综合实践活动的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究开展的方向和命运，甚至影响了整个课题的成败。选择一个有价值的研究课题意味着点燃了创新思维的火花，此时，教师更需要指导的艺术。而综合实践活动是以主题活动为主要开展形式，主题的产生，基于学生的问题，问题从何而来，需要教师细心地观察、发现、引导。问题的提出有不同的角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己的生活出发，提出自己观察到的一些难以解决的问题等。
如《我们与汽车》这一主题的提出就是来源于学生的生活。那天，我们像往常一样开始上课，这时一个学生气喘吁吁地跑了进来，我问他迟到的原因，本以为他会说睡迟了或者动作太慢了这样的理由。但是，他的回答却引起了一场轩然大波：“老师，校门口车太堵了，我根本进不来。”顿时，学生接二连三地讨论开了。“是呀，我也被赌过。”、“我还看见校门口有两辆车撞了呢！”、“每天，上学放学，我们校门口的车最多了。”、、、、、、看学生讨论得这么起劲，我的脑海中突然迸发出一个想法，不如开展一个有关“汽车”的主题综合实践活动。于是，我就趁热打铁，说：“同学们，说起汽车，大家有那么多的话题，那是不是可以把这个当成一个我们的综合实践活动的主题来开展呢？”学生各个兴致盎然。
反思这次主题活动的选题，我们从学生的主体地位出发，及时地捕捉住学生的最近兴趣点，把他们生活中关心的话题拿来作为活动的主题，拉近了学生与主题活动之间的距离，因此收到了很好的效果。
二、创设情境，产生问题。
确定好研究的主题后，我们还要帮助学生寻找问题的突破口，从而带动更多问题的研究，更多活动的开展。这时，我们就要创设一定的问题情境，激发起学生的思维起点、创造源头，围绕要研究的主题，创设相关的问题情境，然后引导学生在情境范围内，提出自己感兴趣的问题。如开展《我们与汽车》主题活动时，笔者是这样创设情境的：
1．创设情境：同学们，本学期我们综合实践活动研究的主题是《我们与汽车》，这节课我们就跟随汽车的吉祥物卡尔一起来好好聊一聊这个话题。（播放视频：汽车的利）
2．引导发现：跟随着卡尔的脚步，你们都看到了些什么呢？
3．畅所欲言：关于汽车，你还知道什么呢？
4．激发矛盾：汽车给我们生活带来方便的同时，也带来了不少的问题。（播放视频：汽车的弊。）看后，你又发现了什么呢？
5．提出问题：刚才我们聊了那么多有关汽车的话题，你对哪个问题最感兴趣呢？请每个人写下一个最感兴趣的问题，并和你的小组成员交流。
在师生间的交流互动中，孩子们的问题意识逐渐被唤醒，当遇到知与不知的矛盾，已有知识与新知识的矛盾，全面认识与片面认识的冲突，现实生活与课本知识的矛盾等问题时，就会产生认知冲突和认知失衡，随后产生强烈的求知欲望。
教师利用学生认知的冲突点，依据学生不断冒出的问题和有教育价值的反馈信息不断地拓展活动，使学生的认知冲突成为进行综合实践活动的增长点，为我们下一步的梳理问题做下了良好的铺垫。
三、方法指引，提炼问题。
问题有了，并不等于课题就形成了。两次获诺贝尔奖的巴尔丁博士曾说，决定一个研究能否取得成效，很重要一点就是看他所选择的科研课题。课题的选择是我们进行课题研究所需要做的第一件事。要找到一个既符合自己兴趣又切实可行的课题是不容易的。课题选得怎样，关系到研究有无价值，研究能否顺利进行等一系列重要问题。由于孩子们的“问题意识”参差不齐，再加上客观条件的限制，可能有些孩子提出的问题往往脱离实际或没有研究的价值，所以往往不适合拿来做研究。为此，教师要引导学生对问题进行筛选归类并形成研究课题。筛选问题的研究价值是选题指导课的难点之一，教师可以在学生提出的问题中挑选几个作为范例进行提炼。以《我们与汽车》为例，笔者指导如下：
步骤一：方法学一学
师：是不是所有感兴趣的问题都值得我们去研究呢？首先，我们要对问题进行分析与筛选。筛选问题可有一定的方法，有请卡尔来教你几招。
◆卡尔：同学们，可要听好咯！第一招：这个问题科学吗？
◆卡尔教你第二招：这个问题对我的学习生活有用吗?
◆最后一招：我有能力研究吗？
1．解疑：卡尔教我们的三招，你有不明白的吗？教师随机解答
2．交流：抽取学生典型的问题，借助卡尔教的三招进行分析。
步骤二：方法用一用
1．师：将我们刚才所提出的问题进行分析与筛选，有研究价值的问题打上“√”，没有研究价值的问题标上“△”，并简要说明理由。（小组汇报，并随机指导。）
出现以下问题，教师引导转化。
A：范围太大：将研究的范围缩小。
B：范围太小或问题简单：范围扩大。
C：问题相近：归为一类。
2．确定研究问题。
学生有了方法，就如同拿到了钥匙，就真正跨入课题研究之门。学生对方法的认识和运用源于实践，同时也在实践中逐步得到提升。引导学生在一定时间内主动地运用初步掌握地方法开展实践活动，使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，正确把握运用方法的具体要求，只有这样，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生学习的能力。当然在孩子们进行实践的过程中，老师绝对不是一个旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，也应是一个积极参与者，参与到各个小组的讨论交流中去，及时了解他们在筛选问题时所遇到的问题，并及时的给予引导和点拨，让孩子们顺利确定小组研究的内容。
教师通过这些方法的的指导，带领学生有方向有策略地畅游在实践活动中，在具体的活动中引导学生经历筛选过程，帮助学生提炼和掌握研究的方法，以使学生最终能运用有效的方法进行规范地研究，充分享受研究活动的乐趣和收获。
四、规范表述，形成课题。
确定了要研究的问题，接下来就要推敲对这个问题的陈述，使之成为一个简洁明了的研究课题。对于这一过程，许多老师认为大可不必，因为小学生只是在综合实践活动过程中参与研究性学习，又不是搞科学研究，不需要如此细致慎密。笔者觉得一个好的课题名称的表述，应该是简洁、清晰、完整、准确、概括性强的。通过课题表述，既能传递综合实践活动某一活动或项目的重要要信息，又能吸引读者，指导学生表述好研究课题是十分重要。
刚开始接触综合实践活动的同学，对研究的对象、研究的目的、研究的内容和研究的方法都会把握不准，使课题的陈述较为困难。因此，必须指导学生按照问题的分类，课题形成的原则等来逐步完善课题的陈述，使一般的问题陈述转化为课题的陈述。在活动过程中，笔者通过一些课题案例的呈现，让学生学会规范表述课题，笔者是这样做：
1．问题变一变：同学们，卡尔筛选问题有三招，他还会将问题转化为研究课题。
课件出示：
我校学生交通安全意识怎么样？ 问题
我校学生交通安全意识的调查研究 课题
引导发现卡尔问题转化为研究课题的方法：一去问号，二去什么、怎么样、为什么，三添加研究的方法。
2．常见的研究方法、课题表述的几种方式。（课件出示）
3．表述变一变:小组合作，将刚才确定的最有研究价值的问题转化为研究课题。
4．展示课题,交流互评。
就这样在孩子们的思维碰撞中，在老师的潜心引导下，孩子们一步步将最初提出的问题，转化为将要研究的课题，整个过程自然而流畅，既加强了孩子们问题意识的培养，又进一步锻炼了孩子们准确表述课题的能力。

总之，方法指引，就是服务于学生，服务于活动。学生对方法的掌握、运用，通过实践活动逐步得到深化和提升。作为教师应切实关注学生对活动方法的强烈需求，方法指引应具有针对性，要强化对活动的全程指导和具体的方法指导，以真真切切地确保综合实践活动的有效开展。授人以鱼，不如授人以渔，孩子们一旦掌握了方法，将一生受益。笔者相信，孩子们在综合实践探究之路上会收获更多的精彩！

参考文献：
1．郭元祥：《综合实践活动课程——设计与实施》，首都师范大学出版社，2001；
2．张华：《综合实践活动课程选题研究》，教育发展研究, 2008.2；
3．刘丽群：《试论综合实践活动的主题设计》，湖南教育,2007.5；
4．欧益生、张建芳：《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》，浙江教育出版社，2006.10。

Ⅱ 生物作业 ，急。从生活中 发现问题,分析问题,选择问题,使问题变为研究的课题,

花期长短与什么因素有关？是阳光、遗传、湿度、盐碱度、温度等等。
开花早晚与什么有关？海拔、温度、纬度、光照等等。
种子发芽率与什么有关？
植物倒地后向上生长是为什么？重力？湿度？阳光？
为什么一棵树的向阳南面比北面茂盛？光照强度？光照时间？风向？
豆子发芽后什么多了？什么少了？淀粉、脂肪、维生素、纤维等

Ⅲ 如何聚焦课堂，将问题转化为课题

加强学校常规管理，大幅度大面积不断提高农村中小学教学质量，是巩固“普九”成果，提高义务教育水平的一项重要工作，是全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育和新课程改革的关键所在，更是镇中心学校的核心任务。长期以来，我们一直努力做到“聚焦课堂教学，深化课程改革，提高教学质量”。

一、回顾过去，我镇教学工作的主要成绩

1、抓住一个中心：
长期以来，全镇中小学始紧紧抓住课堂教学这个中心环节不放松，坚持做到“开齐课程，开足课时，上好课程”。尽管教师学科不配套，教学设施不健全，但始终本着“因地制宜、尽力而为”的原则以兼职代替专职，以演示实验代替分组实验，以校内活动代替社会实践，确保低层次的课程标准不落空。坚持强化常规教学的过程管理。加强教学过程各个环节的检查与督导，加强起始年级和毕业年级的全程管理，切实提高课堂教学的效率与效益，真正向课堂教学要质量。
2、实现两个转变：
一是实现教学思想的转变。绝大多数教师通过自身长期不懈的努力，基本做到：由过去的围绕考试打转转转变到今天的围绕素质搞教学，由过去的一门心思讲知识转变到今天的千方百计促发展。
二是实现教学行为的转变。通过课改，教师有了学生意识和服务意识，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究。
3、建设三支队伍：
首先是干部队伍的建设。通过上级党委和主管部门的选拔和培养，年轻的校长和主任正在不断成长，较高的管理水平有力地促进了我镇中小学教学质量的持续、稳定提升。
其次是教师队伍的建设。多年以来，我们一直不遗余力、坚持不懈地通过加强校本培训、组织继续教育、鼓励在职进修和选派外出观摩等多种形式，有效地提升了中小学教师的业务素养，从而为教学质量的持续、稳定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研队伍的建设。以选拔和培养教研组长为切入点，以打造骨干教师群体为着重点，以课题研究为落脚点，全力编织镇、校两级教研网，为教学质量的持续、稳定提升提供组织保障。
4、推进四项改革：
○推进课堂教学改革。变粗放为集约，重在一个“实”字。注重内容与形式的统一，注重课堂教学常规管理的规范化要求与教学实情、实效的统一；变压力为动力，坚持一个“恒”字。课堂教学改革最忌时冷时热、虎头蛇尾。滴水之所以能够穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一后的持之以恒。有了这个“恒”，所有来自方方面面的压力都将变为教师在自觉推进课堂教学改革实践中的强大动力；变僵化为优化，追求一个“新”字。尽管我们在课堂教学改革方面提出一套严格、统一的具体要求，但在管理和执行的具体过程当中还是尽可能做到因人而异，因情有别。变高耗为高效，落实一个“质”字。实实在在地向每一节课要质量。
○推进课程资源改革。积极主动地开发各种本土课程资源，努力把校本课程开发同地方的资源优势结合起来。例如利用自然条件，开发小种植、小养殖等校本课程。努力把校本课程开发同学科实践结合起来。把校本课程作为学科教学的一个拓展与延伸，紧密结合学科教学的特点和要求，不断丰富校本课程的内容。努力把校本课程开发同学生的特长发展结合起来。如音乐、舞蹈、美术、书法、手工等兴趣类课程的开发有效地激发了学生的创造性思维，卓有成效地培养了学生的创新能力。
○推进师生评价改革。细化教师评价条款，变复杂为简单，客观、公正、简单明了地对每一个教师每一个学期的所有工作进行定量描述，减少人为因素，提高评价的公正性、科学性、准确性和权威性。积极推行学生评价的等级制度，淡化分数壁垒，强化等级进位，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，激发学生的进取心。
○推进教师配备改革。从2005年开始，镇中心学校每年都从镇初中本部和分部选派了青年教师到边远的村小进行为期一年的支教。同时将新分配的初中教师安排到小学工作，这样不仅有力地加强了边远小学的教学力量，更重要的是给边远小学带去了全新的教学理念，无穷的青春活力，有力地推动了边远小学课堂教学的全方位改革。
5、取得五项突破：
○取得省内知名品牌的突破。自“名师、名刊、名校、名校长”的“四名工程”实施以来，先后有1名教师参加参加省骨干教师的培训和学习，1名校长参加省首届骨干初中校长高级研修班的培训和学习，校刊《花季》在安徽省首届中学校报校刊评比中荣获一等奖，中心小学被市文明委推荐参加省级文明单位的角逐，并有望获此殊荣。中心校网站《地平线教育网》自推出以来一直备受师生和网友的热捧。
○取得中考升学总量的突破。随着教学质量和高中招生总量的不断提高，我镇初中学生每年升入省、市示范高中、普通高中、职业高中、民办高中和中等专业技术学校以及五年制高职的人数逐年提高。五年来，仅镇初中本部每年中考升学率（特指升入公办高中计划类的学生）就以年均25%的幅度递增，从而获得社会各界普遍一致的好评。
○取得竞技、竞赛、论文评比质的突破。在每两年一届的金牛地区区域性中学生田径运动会上，我镇初中代表队蝉联三届女子团体第一、男子团体第三和多个单项冠军的好成绩。三年来全镇小学生共有40人在镇级以上各种竞赛中分获一、二、三等奖。在校中学生共有12人在市级以上学科竞赛中分获一-二、三等奖。小学教师共有44人次、初中教师共有30人次在县级以上教学园地发表文章或在县、市、省级教研部门组织的教学论文评比中分获一、二、三等奖。
○取得师生评价方式方法的突破。在教师评价指标体系中教学过程、教学反思和教学实绩，三项权重达到0.8。在二级评价指标的定性描述上准确、精细、简单、明了，好界定，易操作，便于赋分。在学生评价方面全面推行等级制，为学生创造一个宽松的成长和发展空间。让每一个学生无论是在学校、班级、家庭，还是在老师、同学、亲友面前都能挺起胸膛做人。保证每一个学生的每一天都是阳光灿烂、笑容满面。

二、思考当前，我镇教学工作的主要症结

在过去的教学实践中，我们虽然做了一些实实在在的工作，也取得了一些并不显著的成绩，但丝毫掩盖不了在我们的教学工作中确实存在的诸多不足和问题。其主要表现为：宏观上的“牌子不亮，质量不高，旗子（特色）不艳”。微观上的“路子不明，法子不灵，点子不新”。究其原因不外乎：教育经费短缺、干部素质不高、教师素质偏低、教学方法陈旧、教学手段落后、三级课程滞后、大众传媒渲染和不良风气影响等。
尽管影响教学工作的原因很多，但其主要症结还是在于我们的教师队伍以及队伍建设过程中存在的诸多问题：
1、职业倦怠，漠视问题的存在。在农村绝大多数教师十几年、甚至几十年都工作、生活在一所偏远的学校，几乎从来没有走出去观摩过、学习过，外面的精彩世界对于他们而言似乎早已不复存在。长期偏安一隅，使得他们的思维逐渐迟钝，激情逐渐冷却，对自己在教学中存在的诸多问题随着时间的推移慢慢地变得熟视无睹。
2、功利之心，泯灭创新的激情。要检查，就突击备课、改作业。要统考，就加班加点、满堂灌。要职评，就拼凑材料，忙突击。甚至有人戏言：“堂堂课我都到，提到考绩我不要，大事小事要知晓，吃吃喝喝不能少”。
3、自我封闭，扼杀碰撞的智慧。许多农村教师早已习惯于“自己的事情自己做”，很少就教学问题与同行展开交流。总觉得与比自己小的讨论“没面子”，与比自己老的讨论“没兴趣”，与自己差不多大的讨论“没底气”。
4、体制滞后，制约质量的提升。由于农村小学七八个教师十几年、甚至几十年都在一起工作和生活，朝夕相处抹不开情面，谁也不愿去和别人争那30%的浮工资，校长也因为学校拿不出富裕的经费补充进去，而将浮动放在一边，导致所谓的工资浮动制名存实亡。教师的进取心和积极性难以得到充分的调动，质量的提升也就无从谈起。

三、着眼未来，我镇教学工作的初步设想

没有教学就没有教育，没有教学就没有学校。切实做好教学工作是各级各类学校永恒的主题。在未来永无止境的教学实践中，我们将毫不动摇地坚持一个中心，始终如一地突出一个核心，千方百计地降低一个重心，努力探索出一条既符合实际又持续稳定且能大幅度大面积提高全体学生全面素质地有效途径。
1、坚持“一个中心”——教学
不管教育怎样发展，如何改革，教学始终都是学校的中心工作。今后，我们将以课堂教学为主阵地，积极推行“主动参与教学、合作学习教学、联系生活教学和321开放性教学”等策略。抓紧、抓细、抓实教学工作的各个环节。努力做到“计划制订严实，领导示范落实，骨干培养扎实，执行方案求实，督查指导务实”。彻底杜绝在督查指导过程中“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的虚假现象。坚信成功产生于再坚持一下的努力之中，真正做到“严格督导、真诚指导、热情引导、耐心辅导”。使绝大多数教师在实际教学过程中都能做到“六为”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以方法为中介，以能力为目标。实现“六突六不”——突出重难点，不面面俱到；突出精讲精练，不以讲代练；突出思维训练，不满堂灌、满堂问；突出学法指导，不加重课业负担；突出教学效益，不搞全面补课；突出因材施教，不搞千人一法。使课堂教学少一点“预设”的刚性，多一点“生成”的弹性。
2、突出“一个核心”——质量
质量是教育的生命线，是人民群众对我们的工作满意与否的“晴雨表”，事关教育的生死存亡。因此，我们将尝试建立“生死存亡的风险机制”——加大学校内部管理体制的改革力度，实行以岗定人，竞争上岗，以岗定责，以绩定薪。适当拉大分配距离，以激励教师竟岗敬业，自觉提高教学质量，以不负各级党委、政府的重托，不负人民群众的殷切希望；“逼师成材的投资机制”——明确规定学校每年必须拿出杂费收入的10%用于安排教师外出参观学习。45岁以下的中小学教师到2010年必须全部达到本、专科学历，拿到毕业证后学校给予每人1000元的奖励。所有在职教师每年必须自费订阅1份教学刊物，每学期必须撰写不少于1万字的读书笔记，向镇中心校递交1篇不少于3000字的教学行动研究报告。“客观公正的激励机制”——镇中心校将尽快恢复设立“金牛镇人民教育奖励基金”，分设“课程改革成果奖、教学评比新星奖、教学质量进步奖、关爱学困园丁奖、自学成才鼓励奖和社会主义精神文明奖”，以表扬先进，激励后进，激发教师的专业激情，促进教师的专业发展，推动教学质量的不断提升。
3、降低“一个重心”——教研
教学研究重在教学反思，重在教师群体，重在问题解决。过去我们的教研盲目攀大求洋、过于追求标新立异、只图花哨好看，很少考虑问题的解决。往往劳命伤财，最终却事倍功半，收效甚微，得不偿失。今后我们将切实降低教研重心，以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的求真务实精神，在教研课题的选项上就着手做好三个方面的工作： 一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。把校本教研与解决教学实际问题结合起来。赋予教学研究强大的生命力。二是阶段性研究与成果及时转化相结合，以细节决定成败。踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。三是课题选项与学校资源相结合，逐渐形成富有本校的特色校本课程，努力在最短的时间内实现国家、地方和学校三级课程的完整体系。在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，推行“两段六环”的教研活动方式，即第一阶段：备课——说课——议课，第二阶段：上课——听课——评课。使校本教研既植根于教师的日常教学活动之中，又服务于教师的日常教学工作，从而引领教师专业水平得的提高。

Ⅳ 如何聚焦课堂，将问题转化为科研课题

正确选题的意义 选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包专括两方面含义，属一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。

Ⅳ 如何将问题转化成为研究课题

所谓问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。在确定课题前，每位教师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好为课题的前提条件，把立好课题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。例如：当前教师在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何对待教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。 教师通过情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。但有些问题只凭借经验是不能解决的，比如讲解某个“教学问题”，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决，这样一般的教学问题就有了研究的状态，可以称之为研究性教学。在研究性教学中，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就转化这“课题”。这个过程实际上就是“为了教学”、“在教学中”、“通过教学（教师解决问题）”的校本研究过程、小课题研究过程。在这里，“为了教学”的主要目的不是验证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。“在教学中”主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。“通过教学（教师解决问题）”是教师本人在教学中亲自解决问题，而不是让教师放弃解决问题的责任，由别人来帮助解决问题。

Ⅵ 有什么变研课题

把问题变成研究课题“问题”与“课题”之间有着密切的联系，但也有区别。

简而言之，课题是值得研究的问题，即有一定的研究价值，能回答和解释某种现象的问题，符合学生知识能力水平及教师的指导能力，对学生具有深远的教育意义。对学生提出的问题不妨引导其尝试进行自我访谈，来理清研究思路。

Ⅶ 教育教学中的真问题转化为研究课题的途径与方法有哪些

1、研究的必要性和可能性
近些年来，随着社会的发展,经济的转型，由于社会、家庭与学生的个性差异，基础教育阶段出现了一大批“问题学生”，为了更好的实施素质教育，促进学生全面发展，为社会和上级学校输送合格人才，做好“问题学生”的转化教育工作已经越来越重要，已成为广大教育工作者乃至整个社会要思考和解决的重大课题。
对“问题学生”的教育转化，是基础教育的一项重要任务，也是全面落实素质教育要求的重要组成部分。应该看到，能否更好地实现“问题学生”的教育转化，直接关系到素质教育能否真正体现面向每一个学生，面向学生的每一个方面；关系到教育改革发展的大局和社会综合治理的成果能否得到巩固。本课题依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件精神，对我校“问题学生”通过问卷、心理咨询、师生座谈、举办专栏等形式进行研究。在工作实施中，我们按照教育规律办事，一手抓研究，一手抓转化，循序渐进，抓反复、反复抓，一定会抓出实效，一定会促进学生的健康成长。
本课题的主持人拥有多年的管理经验，组织能力强。参与教师均是一线教师，研究水平高。课题组成员均参加者过“十五”期间各级各类课题研究，有一定的研究基础。学校有一定的教学设备、各类资料和充足的经费来保障该课题的实施。
2、市内外研究现状
如何转化“问题学生”，这一课题由来已久，20世纪80年代以来市内外许多学校在有关教育科研人员的指导下，对这一课题进行了有益的探索和研究，取得了丰硕的成果。但随着时代的发展，“问题学生”已产生了新的变化，相应的方法和对策已不适应当前形势的发展，本课题通过研究“问题学生”的特征、成因和类型，必将会探索出具有科学性和前瞻性的适应新形势的转化“问题学生”的方法与途径。
3、课题的界定
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生，表现为厌学、违纪、打架，甚至偷盗。“问题学生”不是天生的，而是受不良的社会风气侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，通过学生内部的心理活动即身心发展过程中各种消极因素恶性膨胀，逐渐形成所谓双差生或后进生的，现在的称谓应该是“问题学生”更为合适。
问题学生虽然在学校中占的比例很小，但他们能量大，辐射面广，是集体中的消极因素，常常拖班级的后腿甚至影响学校声誉。他们一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气，要教育好他们的确不是件容易的事情，而是一项长期的、艰巨的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育工作。问题学生有存在的必然性、客观性和普遍性，因此，广大教师特别是班主任应分析问题学生的心理成因，并以相应对策矫治，这样不但有利于提高教学质量，而且使学生素质得到全面提高。
二、实验假说
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，我们必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。转化“问题学生”是德育工作的重要环节。假如通过这一课题的实施，我校确立了以“爱”为中心，以“典、线、面”（典是典型教师，线为班主任为主线，面为全体教师）相结合的教育体系，倡导班主任、任课教师树立“转变一个差生比培养一个优生更光荣”的观念，建立“问题学生”帮教制，一定会使我校教职工不断克服转化“问题学生”中所遇到的困难，增强做此项工作的自学性；一定会调动各方面因素，形成合力做好这项工作；也一定会做到“问题学生”的彻底转化并能健康发展；使我校的德育工作更符合时代的要求，更符合学生成长的实际，学校的办学质量也会不断提高，成为有很高声誉的育人摇篮。
三、实验目标
1、科研目标
通过课题的实施，能总结出“问题学生”的特征、成因和类型，探索出具有科学性和前瞻性的适应新形势的转化“问题学生”的方法与途径，拿出一定的经验来。
2、工作目标
使教师在管理能力和水平上得到显著提高，“问题学生”身心和精神面貌得到根本改变。
3、育人目标
通过多种方法和途径转化“问题学生”，激发他们奋发向上的热情，重新点燃他们奋发向上的火花，让问题学生能够战胜自我、自立自强，融入到大家庭中。
四、实验内容
本课题的研究是一个集教育政策与法规、师德建设和教育艺术等具有现实性、实践性和可操作性的系统工程，主要分以下内容：
1、问题学生存在的现状分析研究
2、问题学生的诊断研究
3、问题学生的转化对策研究
4、问题学生转化的个案研究
5、问题学生的跟踪评价研究

Ⅷ 如何形成问题意识并转化为课题意识

发现问题是学生进行创造性思维的过程，可从以下几种形式来发现问题：
1、怀疑 对已有的结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作出否定的判断。具体的怀疑方法有三：第一种是纵向，即一问到底的连续性、探索性的质疑。第二种是横向比较，即注意事物间的比较联系。比较是非、鉴别真伪、优劣的手段。第三种是逆向推理，即把结果看作前提的逆向思维，会收到突破常规，实现创新的效果。
2、转换思维角度 从与原有结论不同的角度进行思考，或从不同的层次上来认识原有的研究对象，从而形成新的知识。
3、类比与移植 通过与其他学科的研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。
4、深入探究现象 直接面向现象，在对现象本身的思考中提出新问题。
三、提出问题的具体实例
1、由主题出发，找出其从属关系，发散性地提出问题
首先提出一个主题，由这一主题找出其从属关系，得出次一级主题，再由次一级主题，找出其从属关系，又提出次一级主题，不断发散，最后提出具体的问题。如由“能源”这一主题出发可以找出若干问题：

上述关系还可不断地丰富完善，每一个类别又都可以引发出不同的问题，如该能源的工作原理、效率、生产、应用、对环境的影响等等。
2、由一具体问题的关键词出发，展开联想，发散性地提出问题
如甘蔗有甜味，甜菜有甜味，由“甜味”二字展开联想：还有哪些植物有甜味？（苹果、南瓜、炒熟的洋葱、被冰雪冻过的白菜．．．．．．）它们所含的甜味物质是否相同？怎样提高植物的含糖量？除甘蔗和甜菜外，还有哪些植物可作为提取蔗糖的原料？等等。
3、由社会热点问题引出具有地方特点的相关问题
当今国际社会的主要热点问题也是学生关注的问题，其中人和环境的关系问题是当今人类最关注的热点问题之一。比如联合国环境规划署说，水荒可能会类似于70年代石油危机一样，成为21世纪人类面临的最严峻的自然资源难题。未来战争很可能由于水而引起。目前中国已成为世界上13个贫水国家之一。我国的水资源总量并不少，在世界排名第6位，但人口太多，平均下来人均水量只有2000多立方米，在世界排88位，约占世界人均水平的1/5。且我国的水资源在时间和空间上分布也不均匀。由此联想到：都匀地区水资源丰沛吗？水质情况又如何呢？都匀市民有水危机感吗？他们用水是否节约？不良用水习惯到底会造成多大浪费？由此引出了课题：都匀市水资源及其利用的调查研究。
4、由科学技术发展前沿问题引出问题
当今时代是一个科学技术迅猛发展的时代，一些前沿科学技术的发展正在影响或将深刻影响着我们的生活，如克隆技术、纳米技术、基因工程、超导材料等等。这些问题也正是学生关注的问题，由此可以提出许多问题。如有关纳米材料的问题：什么是纳米材料？有什么特性？为什么具有这些特性？目前纳米技术发展到什么程度？具体应用在哪些方面？有什么方法来制取纳米材料？制出的纳米材料是什么样？怎么知道制出的材料是纳米材料？等等。
5、由教学中遇到的问题，引出对应的新问题
如在学习硝酸时，我们可知硝酸的强氧化性和浓度及温度有关，由此可引出问题：铝和不同浓度硝酸反应的产物是什么？当浓度达多大时铝会发生钝化？当浓硝酸的温度达多高时，铝不钝化而与之反应？等等。根据这些问题，可以拟出相应的课题。
又如我在指时学生做课外实验：从海带中提取单质碘时，在从CCl4溶液中分离出碘固体时，由于碘的升华，不能把二者彻底分开。由此引出问题：是否可采用低温蒸馏的方法来分离？如果可以，温度应控制在多少度？或者能否用减压分馏的方法分离？在中学化学实验室中怎样进行减压分馏？等等。
6、由做练习时的题目直接衍生出问题
在高三总复习的习题中，常会遇到一些本身就是学生做课题的题：某课外活动小组．．．．．．，等等。这类题所阐述的问题，稍加整理，就可衍生出许多问题。
如2002年5月的北京市西城区抽样测试高三化学试卷有这么一道题：取某城市用煤样品4.8g，使燃烧后产生的SO2通入足量的氯水中，再加入25mL 0.1mol/LBaCl2溶液，在过滤后的滤液中用0.1mol/L Na2SO4溶液滴定，当滴入10.0mL时，恰好将滤液中Ba2+ 完全沉淀出来。（1）求该城市用煤的含硫量。（2）若该城市平均每天烧煤8万吨，，其中80%的硫转化为SO2进入空气，设这些中有20%未能扩散而随着8×108 m3的雨水降落地面，计算此次酸雨的最终PH。由这道题可自然提出：都匀地区煤的蕴藏量有多大？主要分布情况怎样？这些煤的含硫量到底有多高？都匀市平均每天燃煤多少？如果燃烧会对都匀的大气、水源等环境造成什么危害？都匀的雨是不是酸雨？等等。由此衍生出课题：都匀地区煤的含硫量与雨水PH关系的调查研究的课题。
（四）由问题到课题
问题并不等同于课题，提出问题的过程是一个发散的过程，所提的问题可以五花八门，包罗万象。在众多的问题中怎样选择一个有价值并可研究的问题并非易事。一般应包含以下过程：
1、初步选出要研究的课题
首先，把提出的问题进行归纳分析比较，看看哪些是回答“是什么”，哪些是回答“为什么”，哪些是回答“怎么办”。这三类问题的深度和广度逐一加深，研究所需的时间也逐一增长。好的研究性学习问题应是包含这三方面内容，当然选用哪一类问题作课题要根据学生的能力和实际来定。
其次，看看哪些问题与学科知识密切联系。在高中学习紧张，高考还没有改变，重点高中的一个重要任务仍然是为高校输送人才的背景下，研究性学习的课题最好是和学科知识密切联系，使学科知识为研究性学习作铺垫，而研究性学习成为学科知识的拓展和补充，使二者相互促进，相得宜彰。所以学科内的研究性学习课题应是首选。
最后按研究性学习课题的科学性原则、创新性原则、前瞻性原则和可行性原则初步筛选出研究性课题。
2、对初选课题进行初探
围绕初选课题，广泛查阅搜集资料，尽可能掌握初选课题的相关知识、背景材料。对所搜集的资料按内容分类、筛选、分析其内在的联系，发现问题，修改完善选题，初步形成研究的总体设想和大致方法。要注意明确以下问题：要研究的问题的性质和类型；本课题目前研究的现状及发展趋势是什么；本课题的研究将在哪些方面有所创新或突破；本课题的理论依据、文字依据和可行性；本课题研究的策略步骤；本课题的成果形式。
学生的研究，常常会受到各种主客观因素的制约，所以要对课题的可行性进行评估。
3、确定研究性学习的课题名称
把所选的问题变为课题的陈述方式。课题的陈述要注意：明确研究的重点和方向；在语言上要注意准确性和简洁性；在表达的形式上要反映研究的实质并有新颖性；在句子的类型上应注意灵活多样。常见的课题名称由三部分组成：研究的对象、研究的问题、研究的方法。
例：回收废旧电池的意义和价值研究；都匀市生态农业的发展前景及模式的调查研究；市售合成洗涤剂的毒性检测；实验室制氧气中不同催化剂制氧效率的比较；实验室制氢氧化亚铁的方法比较研究；元素周期表的新设计。等等。
4、写出开题报告
开题报告应有以下几项内容：课题名称；课题组成员、指导教师；本课题研究的目的和意义；本课题研究的现状；本课题研究的目标方法和活动计划；经费预算；本课题研究的预期成果及表现形式等。
这样，一个研究性学习课题也就选择落实了。其实，到此为止研究性学习也就完成了重要的三分之一。