幼儿园区域活动课题

⑴ 幼儿园区域活动小课题有哪些内容

创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。我国着名教育 家陈鹤琴 先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱

⑵ 幼儿园区域活动课题草地上有什么

一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等；

活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；

活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；

活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；

注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；

活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；

紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；

有利于幼儿身心的健康成长，避免不安全因素的发生；

开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；

一些活动区应体现活动形式的竞争性

⑶ 如何实施大班区域活动课题研究方案

一、课题的核心概念及其界定
区域活动是指教师给幼儿提供一定的场地、空间、材料、玩具，让幼儿通过摆弄、拼插、制作等活动，获得知识、发展技能的活动。
环境创设是指以幼儿发展为目的，在幼儿、教师、家长共同参与下对幼儿的活动环境通过设计、改造、影响、美化，给幼儿提供一个有利于发展的活动环境。包括物质环境和精神环境。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外在区域活动中环境创设研究中形成共识：
1、在活动中充分发挥幼儿的主体性，教师提供材料，幼儿在操作的过程中得到发展。
2、教师在活动中是引领者、合作者，给幼儿提供一切机会，让幼儿充分发展。
3、教师在布置区域活动时，让家长积极参与，家园共育。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
(一)研究目标
1．通过区域活动下的环境创设，培养幼儿动手动脑的习惯，激发幼儿的好奇心和求知欲，体验到合作的快乐和成功的喜悦。
2．通过区域教育活动下的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，促进教师专业成长。
3．有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，提升家长教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。
（二）研究内容
本课题从幼儿园区域活动下物质环境的创设方面出发，提出三个具体需要研究的子课题问题： 一是如何创设不同年龄阶段的区域活动；二是如何在区域活动时搞好环境创设；三是幼儿园区域活动下的环境创设中，如何发挥家长的教育资源。课题组将围绕这三个问题，有效探索主题活动下环境创设的新思路和新方法，以解决教师在环境创设中的理念问题和实践问题。
四、研究的思路、过程与方法
研究的思路：通过园长、教研员、各班专任教师（争取人人参与）在一起研究、探讨、总结，以及请专家定期来园指导，既注重实际工作，又搞好理论提升。
研究的过程：分三个阶段
第一阶段（2014年8---2014年9月）课题准备阶段
1、选定课题，成立课题组。
2、分工明确，通过查阅资料，确定研究内容及目标。
3、撰写申请报告，制定研究计划。
第二阶段（2014年10---2015年9月）课题实施阶段
1、成立课题领导小组，明确分工，各成员的研究任务。
2、组织教师学习国内、国外幼儿园先进经验，总结自己幼儿园取得的成绩。
3、各位教师带着自己的研究任务，在实践中探索自己班级内区域活动中怎样创设环境。
4、教师根据自己的经验在一起探讨、研究，写总结、反思。
5、定期召开课题研究会议，提出问题，通过讨论、实践等解决问题。确保课题顺利开展进行。
6、总结研究经验，写出阶段性研究论文。
第三阶段（2015年9---2015年12月）总结阶段
1、撰写研究报告、结题报告。
2、整理资料，收集论文、案例等材料。
研究方法：1、调查法 2、行动研究法 3、文献法
五、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
以幼儿为主体，创设幼儿感兴趣的区域活动中的环境。
创新之处：
1、不同年龄段的幼儿，在区域活动中创设什么样的环境。
2、幼儿、家长共同参与区域活动中的环境创设，提高家长的认识水平，便于在家给幼儿提供适宜的环境。
六、预期研究成果:
1、论文撰写：①在区域活动中小、中、大班怎样创设环境
②家长怎样参与幼儿园区域活动中的创设环境
③幼儿在区域活动环境创设中怎样体现主体性
2、区域环境布置图片集
3、区域环境布置制作光盘一碟
七、研究任务的可行性分析：
课题负责人，白洁，具有大学本科学历，幼儿园一级教师，热爱幼儿园工作，具有绘画特长，工作积极上进，多次发表论文，负责园里教科研工作。还聘请市、县、镇里负责教研的领导来园定期指导工作。另外，参加研究的单位均为市优质园以上的等级，都是教研骨干力量，均为大专或本科学历，对研究有浓厚的兴趣，有能力进行科研工作，保证课题研究的人力、物力及经费的投入。
每两周一次做本课题的探讨、研究工作，以提高研究成果的可行性。

⑷ 如何高效的组织区角活动课题研究

区域活动是幼儿园教学活动中的一个重要环节，为什么要开展区域活动。因为区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。
它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，满足了幼儿活动和游戏的需要。
《规程》与《纲要》提出“幼儿园的教育要以游戏为基本活动”，因此在完成每天的集体教学外，区域游戏是必来可少的，有效组织区域活动可以为孩子们提供了协商、合作的机会，有利于孩子社会性的培养。
要让幼儿学会学习、学会生活、学会想象与创造，区域活动为孩子提供了良好的学习环境与机会。
但在区域活动组织中会遇到一些问题，这也使在组织区域游戏时产生了很多困惑和反思。
一、在一些区域活动中的组织中，幼儿兴趣不高，部分幼儿在各个区域游走，以往在组织区域活动时，区角的布置不合理，材料投放后也没有考虑到材料的适宜性和趣味性。
比如：数字角只投放数字卡及图片，结果是这一区域无人问津，而角色区却人满为患，孩子在各个游戏区域等待或游走，其活动效果大打折扣。
二、在区域活动中游戏的常规培养较差，老师无指导重点： 在活动中，对孩子们的游戏常规培养并不是太注重， 这个造成的结果是老师要各个区角都要指导，效果不佳、疲于奔命。
有时对某个区域进行指导，会忽略其他的区域，如有一天在活动中，花了大量的时间指导数学区的孩子按数取物和点数，等指导语言区的孩子时，发现孩子们已胡乱地翻看了很多本图书，其中有一个孩子一直是倒着翻书，书中有什么内容根本就不知道，而活动时间已经结束，这个活动虽然孩子们在图书角翻看了很多书，但却没有达到活动的效果。
三、区域活动中无规则或规则不明确，材料单调、重复 每当一提到区域活动，大家想到的都是一番热闹的场景，孩子们在各个区域热火朝天地游戏着，但通过仔细观察，发现这是一种假象，孩子们是在无序的游戏，孩子们的游戏是混乱而且无目的的，有的孩子在每个区角象蜻蜓点水地游了一圈，其实什么活动也没参加，这样的情况时有发生，还有就是当投放的材料频繁而且单调，当游戏在无数次的重复后，这些区域活动似乎再也提不起孩子们的兴趣，虽然孩子们在游戏，但没有了游戏的快乐和兴趣。
针对在区域游戏组织中的出现的一些问题，也寻找出了一些解决方法。
一、重点指导区域与常规区域相结合，合理设置区域。
为了保证每个孩子都能高效地参与到游戏中，调整了区域设置，每次区域活动开设 5－6 个区域，重点指导 1－2 个区 域，其余的设为常规活动区。
在过去，每次都是把活动分成若干区域，遍地开花，目的是想让孩子多进入到各区域进行游戏，每次投放大量的材料，老师奔走在各个区域中进行指导，这边才顺利组织孩子进行角色游戏，那边刺绣区的孩子又被针扎了手指，老师如同救火员，每次活动时疲于奔命，而有些活动孩子却被热闹的游戏所吸引而无人问津。
所以，针对这种情况有意识把活动区域进行划分，每次活动进行 5－6 个，加强幼儿游戏常规的培养，使孩子们在常规的区域活动中如结构区，每次活动老师只要给孩子一个主题，让孩子自由进行拼搭而不需要过多指导，幼儿又可以按自己的意愿自由拼搭，进行自建构，孩子们的想象力得到了培养的机会与空间，同时老师就可以在其它的区域进行指导，完成重点指导的教育任务。
二、及时更新材料，不断激发幼儿的区域活动兴趣。
很多老师都体会到，区域游戏材料的投放要新颖才能吸引孩子们的注意力，所以将一些主题活动中的集中教学活动延伸到区域活动中作为重点指导区域。
可以根据每个主题提供一些趣味性极强的材料，如在小班的主题活动“是健康宝宝”中在科学区提供身体各部位的拼贴图，在美工区，提供小手、小脚印画材料等，即和主题教育相吻合，又丰富了操作材料，提高了幼儿的兴趣和参与度。
光有新颖的材料还不行，还要对幼儿进行有效的组织，教师要了解幼儿具体 的操作过程，在指导中找出问题所在进行正确引导。
有时，教师也可以参与到游戏中即是指导者又是合作者，如数学区和科学区，教师可以逐步引导幼儿在游戏中进行记录，并以记录表的形式呈现，这又为以后孩子学习记录打下了基础。
三、教师有目的进行重点指导，充分挖掘区域活动的内在价值。
在区域活动中，要充分挖掘区域活动的内在价值，每个区域活动都能培养孩子们的各方面能力，如角色游戏，通过孩子们对角色的扮演和模仿，能极大提高孩子的口语表达能力。
但活动中过多的指导、干涉会对幼儿的思维、幼儿对活动的投入程度起到消极的作用。
所以，在区域活动的组织中，从组织、材料的投放及哪几种活动相配合都动了脑筋，如在小班的活动中，语言区是看图讲述：主题活动中有一个故事叫《小兔乖乖》，把这个故事以看图讲述的形式在区域中展现，先投放图片背景，加入立体的小兔形象，引导幼儿在背景中插入角色，让幼儿根据自己的意愿进行讲述，并引导幼儿编排图片次序，将几幅图片的内容有机结合进行讲述，让幼儿将图片内容完整地清楚地表达出来。
在表演角里，让幼儿延续在音乐活动中学习到的律动《划船》，培养幼儿表演的兴趣。
而这两个区域也是在这次活动中重点指导的区域，而另外组织的区域活动在培养了幼儿良好的游戏常规后让幼儿自由进行游戏，如娃娃家、结构游戏、益智区等。
而在另一个活动里指导的重点就放在建构区和语言区上，通过搭建房子，培养孩子们的创造力，让在合作中完成。
感受合作的快乐。
通过让幼儿用清晰完整的语言讲述故事，使故事的情节生动有趣。
发展了幼儿的口语表达能力 。
小班区域活动一周活动安排： 活动主题：《爱上幼儿园》 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 活动区域 娃娃家、语言区、结构区、益智区、数学区、生活区 材料投放 娃娃家：娃娃家材料、废旧半成品材料；
语言区：故事盒、故事图片；
结构区：雪花片、积木；
益智区：动物拼图板、串木珠；
数学区：1 和许多操作板、图形分类操作板；
生活区：钮扣小鱼、小牛 重点指导区域 语言区 数学区 语言区 数学区 语言区 指导目标 能用简单语言表述故事内容 能区分1 和许多 同周一 同周二 同周一 通过以上的对区域活动的有效组织，使在区域活动的指导和组织能力有了进一步的提高，也使孩子们在活动中的有效性有了极大的提升。
四、建立游戏规则，充分发挥区域教育的功能。
规则是幼儿顺利进行游戏活动的保障。
只有在规则化的环境中，区域教育的功能才能充分发挥。
因此需要将各类规则 隐藏在环境和材料之中，用环境和材料的隐性规则来暗示幼儿区域活动中应遵守的规则。
1、制定规则控制各个区角的人数 在区域活动中往往发现有的区角人满为患，操作材料供不应求，而有的区角则无人问津。
针对这种情况，教师可以对进入的人数进行规则提示，如理发室只能先进5 人，后来者不能再进入，要等有人出来才能进入。
而棋类游戏而是按要求的人数进行，这样一来可以利用规则来控制各个区角的人数，又可以有针对性地对部分在集中教学活动中完成不够好的幼儿进行进一步的引导与指导，促使每个孩子都得到关注与指导。
2、通过隐形规则，引导幼儿遵守游戏规则 在活动中，根据幼儿的年龄特点，不规定硬性规则，而是在根据游戏的要求让幼儿在游戏的环境中接受规则和要求。
如“小超市”的营业员、营业员员本身就被赋予了一定的责任和内涵。
再增加一个管理员的角色，管理员要负责这个游戏的全过程，而营业员要收钱不能随便离岗。
对于这样的规则，幼儿在不知不觉中能够理解和遵守，这样一来增强游戏角色的责任感，确保了游戏规则的实施。
3.划分区域、合理布置各区角 往往会发现，图书角的孩子跑到了结构区，而结构区的孩子又到了娃娃家，孩子们不知道他应该在哪，使游戏 活动非常混乱。
所以教师可以通过合理的空间安排来设置区域，如柜子、挡板、桌椅、操作台等，幼儿能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。
通过以上的探索与尝试，孩子们的活动兴趣也在不断提高，规则意识不断形成，班的区域活动越来越规范有序，促进了幼儿智力、社会性和情感的发展 ，幼儿通过使用多种多样不同的玩具和材料，从而认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互作用和因果关系，学会正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到了提高，幼儿通过扮演角色，遵守角色本身的游戏规则，幼儿必须克服困难、约束自己，坚持完成角色所承担的任务，培养自信、独立的良好品质，尽最大可能挖掘幼儿潜能。
通过区域活动的开展与思考，意识到幼儿园区域活动是幼儿一日活动中非常重要的组成部分，只要花更多的时间与精力来探索与研究，就能提高区域活动的有效性，才能让孩子们的智力与非智力因素得到更大的发展，让孩子们自己学会学习、学会生活、学会合作、学会想象与创造，让孩子们的获得终身可持续发展的基础，走得更稳、更远。

⑸ 幼儿园关于区域活动的课题有哪些

创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。我国着名教育 家陈鹤琴 先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱