科学小学堂

『壹』 怎样上好一节小学科学课

“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师也不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。
一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣

兴趣是学习的最好老师和最大的动力。丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。

教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

二、师生互动、合作 使课堂更精彩
新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变， 要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。

三、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：

（1）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

（2）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。

（3）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。

（4）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。
（5）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。

四、运用当地资源，让学生感知、体验

在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。

在学习《植物的一生》时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。

在教学《青蛙》一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。

五、赏识教育更使学生学会学习

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧。

在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！

总之，课程标准给我们留下了广阔的创造空间，从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对新教材的最有效的使用。

『贰』 小学堂指的是什么

就是小学校。

『叁』 小学科学学科核心素养有哪些

为促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。

各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。

各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。

(3)科学小学堂扩展阅读：

科学的核心素养具体表现：

1、个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

2、崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。

3、理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。

4、勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。

『肆』 如何上好小学科学实验课

小学科学是一门操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科。在科学教学中不能单纯地采用阅读、讲解来学习科学知识，应充分利用教材及教学设备让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所见现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等的思维活动，使认识上升为理性认识，然后进一步引导学生利用概念和规律解决一些实际问题，这样不但能调动学生学习积极性，并且能把知识的教学，能力的培养，智力的发展有机结合起来。通过实践，我认为抓住以下四个环节，是上好小学科学探究课的关键。一、精心创设情景，激发学习兴趣兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如“探究轮轴省力的大小与哪些因素有关？”时，先让学生进行实验竞赛，然后我示范试验。这时进行谈话，提出问题“怎样才能使这轮轴省更大的力呢？”激起学生的好奇心，然后通过实验把把轮换成更大的，则省力更大。通过实验和老师引导学生进行比较，懂得轮轴省力大小与轮的大小有关，完成向学生进行启发教育的任务。二、合理指导，让学生自行探索在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。而中年级学生能力相对底，知识并不多，根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如探究《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。三、尽可能多让学生进行实验活动在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：在六年级《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同。再如指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系也是可以这样做。分组做实验，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来。从而知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系，串联电池越多，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。反之电磁铁的磁力就越少。又如探究第九册《让灯亮起来》活动时，学生通过自己的实验活动获得了知识：1.电是可以流动的；2.只有用导线把电池的正极、负极和灯泡连接起来，组成一个闭合电路，电才能从电池中流出来，经过灯泡，使灯泡发出光亮；3.一个简单的电路，至少要有电源（电池）、导线、用电器（灯泡）几部分组成。然后要求学生用学过的知识自备材料，组装一个简单的电路，灯泡发出光亮。学生明白了电流的原理，达到了实验的目的。这样会激发学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。如果我们在课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。四、尊重实验效果，培养实事求是的科学态度演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。万一遇到失败，这是学生可能比任何时候更感兴趣，更专注地看着老师。老师应沉着、冷静，充分利用机会，向学生示范实验失败应当怎么办，因为这也是难得的教学契机。切不可碍于面子，草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。老师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因，并坦诚造成失误的主要原因，如：教三年级《气体的热胀冷缩》，我在堂上演示一个“喷泉”的实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出来。课前我曾做了一次，喷出的水柱有几十厘米高，实验很成功的。可在教学过程中，玻璃管却喷不出水来，玻璃管内连水柱上升都看不到。面对失败，我并没有慌乱。而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间会把冷水压上玻璃管。我回想整个过程和课前做的一样，于是仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔，由于瓶口没密封而漏气，就没法把冷水压上玻璃管。我如实向学生说明这是由于自己的粗心，那胶塞时没检查胶塞不慎造成的后果，教育学生要吸取教训，并当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高。这样一来学生不但学到知识还能让学生真正懂得了科学实验必须实事求是，严谨细致的道理。总之，老师们要尽心上好科学实验活动课，让学生体验学习科学的乐趣，培养探究自然科学的兴趣。

『伍』 如何上好一堂小学科学课

小学科学课是一门以培养学生科学素质为宗旨的基础性课程。作为一名小学科学教师，肩上担负着提高公民科学素养的重任。怎样做好培养公民科学素养的基础课程，上好每一节科学课是我们应该深思的问题。我们都知道兴趣是学生学习最好的引领者，想让学生对科学的探究兴趣持久下去，就要从小细节上多下下功夫。如果每位教师在备课的时候都对课程教学多一些准备，多从各年龄段学生的身心特点上去考虑的话，对学生的主动学习能起到一个良好地引导作用。每位教师都有自己的教学风格，我觉得上好科学课应该注重从以下几个方面： 一、了解学生，备好课，注重导入 备好课是上好课的前提，所以每一位教师都应该在课前了解学生的知识储备及心理特点，根据学生的年龄特点选择合适的教学方法。认真钻研教材，读懂教材的设计意图，根据自己学校的实际情况安排合适的教学内容。精心设计好每一节课，注重课堂导入的设计。课堂导入是一节课的开始，对本节课学生学习兴趣的调动起到关键性的作用。科学课的课堂导入要注重激发学生的问题意识，因为问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的钥匙。要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。 好的导入能让学生主动提问，积极思考，主动参与。如：我在教学《磁铁有磁性》一课的导入是这样设计的：课前用红色的彩纸做了一条小鱼，鱼身上粘有一枚回形针。在一根筷子前端系一根鱼线当鱼竿，用一小块磁铁当鱼钩。课上我拿一透明的水槽，用另一块磁铁隔着水槽吸着小鱼在“池塘”里游来游去。师激趣：“同学们，老师一下就能把这条小鱼钓上来，信不信?”然后我拿出“鱼钩”钓鱼，学生观察。我又请一名学生到前面试一试，学生钓上来后发现鱼钩的特点，引发本科要探究的问题：磁铁为什么能吊起小鱼?磁铁有什么特点？这样的导入迅速集中了学生的注意力，活跃了课堂气氛，既调动了学生主动学习的积极性，又符合三年级小学生的心理特点，对磁铁性质的探究建立在学生的已有知识经验基础之上，激起学生的好奇心及主动探究的欲望，创设了良好的学习氛围，有利于本课教学的顺利进行。 二、教学中注重引导，真情互动 有了良好地开端，之后的探究活动教师要注重对学生围绕提出的问题进行探究的引导。在教学中要吸引学生的注意，激发学生主动学习的兴趣，调动学生的“知、情、意、行”，使其协调地参与到“问题”解决的过程中。针对不同的课程，教师要善于创设不同的情境，让学生在具体的情境中发现并解决问题。如在讲“溶解的快与慢”一课时，教材虽然是结合实际提出问题，但我感觉仍不能激发学生的探究欲望，于是，我创设了一个生活中鲜活的问题情境----“请你帮忙”：小东家来了一位客人，他把水倒好，再倒入一勺白糖，给客人冲了一杯糖水。可是过了好一会糖也没有溶解，怎么办呢？谁有什么好办法可以帮帮小明呢？学生一看让自己帮忙，兴趣一下子就被激发起来了，学生带着问题兴致勃勃的投入到知识的学习中，探究中。得出结论后我又带领学生做了“加快糖块溶解”的比赛,所有学生都积极参与，课堂取得了非常好的教学效果。我觉得学生带着问题去学习，去解决问题，在解决问题中又发现问题，让学生始终带着不断深入的问题进行研究，增强了学生学习的主动性，潜移默化的学会科学的探究方法。 在课堂教学中，教师还要注意课堂提问的有效性。每位教师课前对每一个提问要进行精心的设计，既注重启发性，还要适时，难度适中；既能激发学生的思维，又能让学生感兴趣。教学中尽量避免出现这样的提问：“对不对呀、是不是呀…”让学生不用思考就随口答出的问题，避免提问的随意性。在学生经过思考回答完问题后，教师的评价要具体一些，如“你的观点很独到，一下抓住了磁铁的性质”，让学生知道自己的回答好在哪里。而不要用“你真棒”“说得好”等没有具体指向的词语去评价。这样既节省了时间，又有提高了教学效率，有利于学生学习兴趣的提高。 三、延伸课堂，自然拓展 一节好的科学课不但要在课堂上引领学生积极探究，还要引导学生用课上学到的科学的探究方法在课外继续研究。如教学《磁铁有磁性》一课时，课上引导学生用科学的方法分研究了几块环形磁铁相吸或相斥的叠加在一起，磁力大小的变化情况；又研究了两块条形磁铁的相吸和相斥的叠加在一起磁力大小的变化情况。学生在探究中发现两块环形磁铁相吸的叠加在一起，磁力增大；两块环形磁铁相斥的叠加在一起，磁力减弱。而两块条形磁铁相吸或相斥的叠加在一起并没有和环形磁铁的结果一样，出现了不同的情况。所以在课程结束时的拓展我是这样引导的：磁铁还有很多形状，还有很多种组合方式，它们在按不同的方法叠加在一起，磁力大小还会发生什么样的变化呢？同学们课后可以用我们今天学到的方法继续研究。这样的拓展，既结合课堂内容，巩固课上学到的探究方法，又进一步加深了教材内容，让学生的课后探究有正确的方法来引领，有利于探究兴趣的培养和探究习惯的养成。 总之，要想上好一节科学课并不难，关键是要用心。作为引导者的教师要努力建立一种平等、民主的师生关系，营造一个开放的课堂氛围，发挥学生的主动性，关注课堂中学生是否得到了发展，是否学会了学习，让学生真正动起来，思维活跃起来，在学习中产生问题、困惑，设计方法研究得出结论，充分调动学生自主求知的积极性，就一定能上好一堂小学科学课。 参考书目： 《小学科学课程标准》 小学科学——《新课程课堂教学技能指导与训练》 《小学生心理学》 《小学生教育学》投稿单位:大兴小学作者:荆锐 审核:孙亚东

『陆』 用小学的方法来解释科学殿堂

1+2-3+4+5-6+7+8-9......+97+98-99==(1+2-3)+(4+5-6)+(7+8-9)+....+(97+98-99)=0+3+6+9+12+....+96=(3+96)+(6+93)+(9+90)+...+(48+51)=99*16=(100-1)*16=100*16-16=1600-16=1584

『柒』 浅谈如何上好一堂小学科学课

四川省遂宁市顺南街小学梁春艳 我是一名小学语文教师，长期从事小学语文学科的教学。本学期我有幸加入了我校国家级“十一五”专项课题《现代信息技术环境下小学科技教育的实践与研究》课题组，和其他同事一起探讨如何在现代信息技术环境下上好科学课。这次活动我感受颇多，下面我就如何上好科学课谈谈心得体会。一、和以往的自然课相比，科学课程目标增加了许多新的内容。小学科学课成为一门综合性、实践性、专业性很强的课程，涉及的知识面广，动手操作的要求高，教学活动的组织难度大，对教师的业务能力有较高的要求。教师要充分理解课程目标的意义，努力掌握多种新的教学方法和策略，用新课程目标指导科学课的教学，灵活运用教材教而不是“教教材”。尽管教材在设计时已考虑到课程目标的落实，但因教育对象、教学条件、教学资源的不同，需要教师在教学中对教材作灵活处理，可以在深入理解教材的基础上补充、替换或删减教材上的某些内容或活动，使之更有利于目标的达成。我在小学三年级科学《纸》这一课教学时。我大胆的把教材已经编排好的几个并列关系的试验重新安排顺序，目的是精减教具，一种教具可以多个活动重复使用。二、儿童的天性是他们总想通过自己的观察、研究弄明白问题。“纸的吸水性为什么有强有弱？”“纸的横向和纵向结实程度是否一样？”等问题对于他们来说很有吸引力。这种探究的天性为教师采用探究方法教学提供了充分的条件。在小学三年级科学《纸》这一课探究纸的透光性时，我为孩子提供了两种情境：一种是让他们把科学书依次垫在几种不同的纸下面，透过纸看科学书上的文字和图案来比较纸的透光性；一种是把不同的纸覆盖在扫描仪的灯座上观察纸的透光性。这个时候，有趣的一幕出现了：有一个孩子把纸蒙在脸上四处张望来观察纸的透光性。我及时抓住这个细微的动作因势利导，使这个环节取得了意想不到的成功。三、利用孩子已有的知识和经验充分调动他们的学习积极性。在引入《纸》这一课时，当问到生活中纸常见的种类和用途时，孩子们联系个人的生活实际积极踊跃发言，为下一个教学环节探究纸的几种有趣的性质作了充分的铺垫。教师在课堂上应该创设各种动手做的机会，要让孩子动手动脑学科学。孩子听，会忘记；看，能记住；只有做，才能理解。在安排孩子亲自动手试验的环节，我展示试验的做法的时候不直接把试验的结果展示出来，而是让孩子们自己动手去做获得结果，让孩子把老师传授的知识内化为自己的经验。四、儿童会因阅历、经验、智力的不同，在科学课上表现出兴趣、态度、学习能力等方面的差异。让能力强的孩子做小组长带领其他孩子动手试验。老师可以腾出手来手把手的教能力相对弱一些的孩子。既给能力强的孩子提供了展示的平台，鼓励他们学习的积极性，又给能力弱的孩子提供了帮助，使之不被冷落。五、在教学时要仔细安排学生的科学学习活动，悉心指导学生的学习。科学课程强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，以培养小学生科学素养为宗旨。科学课的活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。因此，教师不再只是知识的传授者，还应是学生学习活动的组织者、引领者和参与者。要让活动简洁高效，教师必须要认真设计与准备科学教学活动。我在设计活动时就考虑到孩子天性好动，好奇心强。怎样才能让孩子用好教具而不因为玩教具影响教学效果呢？我认为用好教具可以从以下几个方面入手。1、课前简单的介绍教具，满足孩子们的好奇心。2、使用教具之前先讲清活动要求，让孩子听清要求后才能把教具发下去动手开展活动。3、活动结束后要马上妥善安置教具。实践证明我的设计是有效的。整个活动进行得有条不紊，好的秩序保证了学习效果。六、现代教育技术在教育中的充分运用，能为学生提供比教科书多得多的信息。现代教育技术已经渗透进各科的教学，科学课也不例外。值得注意的是，现在很多课都变成了一场现代教育技术的“秀”现在有专家提出现代教育技术的运用必须为教学目标服务，成为教学过程与方式的有机成分，在必要的时候、以恰当的形式进行，不可滥用。对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是最为重要的，不能用高新技术代替他们的亲身体验。满手沾满泥巴栽种蔬菜和亲手饲养小动物的感觉是观看别人栽花的短片和观看《动物世界》的感觉有本质的不同。教师要在课堂合理的安排现代教学技术，让科学课回归本真的科学味，探究味。听、看、做，让学生真正做小科学家，体验科学探究的乐趣。

『捌』 怎样上好小学教科版科学课

怎样上好小学教科版科学课？
一、关注学生是上好科学课的基础
每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如，在学生分小组活动时，教师注意到，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时，教师的第一个想法可能是：呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了，而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。如果教师能把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地安排下一个活动，紧张感也不复存在。
在此基础上，教师还应该特别注意关注全体学生。这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。专家提出：要特别关注那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听、思考，还是神游在外，或者被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。课堂中，还有一个问题，就是教师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。例如：在科学课中，教师给出一定量的盐，要求学生想办法使土豆在水里浮起来，学生用的方法是不同的，有的是往水里加盐，有的是把盐倒进去，然后再往里面一点一点地加水。虽然看起来只有很细微的差别，而且都达到了目的，但是折射出来的思维方式不大一样。因为前一种方法极容易导致实验不成功。教师却没有观察和注意到，并进行挖掘，作为科学课的关键点——过程和方法的引导机会，就在不知不觉中流失了。
与此相反，另一位老师却给出了一个很好的教学行为案例。他在上《把液体倒入水里》一课时，请学生把各种各样的溶液倒入水里，并仔细观察所发生的现象。老师发现，多数学生都按要求做了，只有一个学生将把洗发液和油一起倒入水里，杯子里的液体分成了三层，和别的学生的结果不一样。“你们是怎样做的？”老师问。学生纷纷站起来说，但是这个学生却没有举手。老师直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是，老师还是要叫你。因为你的方法和大家不一样。”学生大胆地说出了自己的做法，老师除了鼓励他的做法，还引发其他学生思考：“有什么不一样？”“他的方法可以吗？”
实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，已成为教师在课堂上必备的能力。
二、教师引导学生获得而不是给予
案例：《比较水的多少》
教师摆出三个形状不同、大小不同的里面装有水的瓶子，问：“谁能告诉老师哪个瓶子装的水多，哪个瓶子装的水少，哪个瓶子装的水居中？”学生在经过各种各样的回答后，得出的答案是凭眼睛观察是不能判定。教师随口说：“目测不准，但我们可以统一标准，比如用一个大小相同的杯子来比较。”
教师的回答非常精彩。但只可惜是老师说的。
新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。很可能，经过引导，学生仍然不能知道，但是，经过引导和没有经过引导，在学生的脑子留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是“引导”的价值。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。教师习惯直接“给”知识。已经成为一种无意识的行为。教师还没有真正理解，什么样的学习才是发现学习，对探究学习的理解过于狭隘。
三、组织有效的小组合作学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言谈”的专制，同时也首次在课堂上给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论只是仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满课室都是嗡嗡声，四个人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看。
小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。一个很具体的例子发生在小学四年级的科学课上。老师让小组合作测量各种物体的温度。在小组汇报时，有一个学生说：“我量的自来水的温度，它的温度是40℃。
”“是吗？”老师再一次问道。坐在旁边的一位学生提醒了一下：“是28℃。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现这种情况呢？就是因为小组里没有人在做记录。这不仅仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作，很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。
这个例子同时也要求教师能够根据学生在小组学习活动中的表现，进行分析和判断，问题到底出现在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。
这的确是困扰教师的一个难题。一些教师所说的，新课程让学生两极分化严重，一部分也是来自以上原因。教师应该事先建立一些基本的小组合作的规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应该首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改成“哪个小组愿意来说一说”
。教师还可以尝试设一一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

『玖』 如何评价小学科学课

这门课从"自然"发展到今天的“科学”是人类不断进步发展的要求，是新课程标准“一切为了每个学生的发展”的标志，是时代的产物。人力资源强国的今日，提高全民素质，从基础教育开始，科学能够唤醒学生对科学探索的热情，刺激学生对科学探索的兴趣，也是科学知识普及的开始，全面发展学生，提高学生个体的整体素质水平。

个人体会，纯手打。请指教。

『拾』 为什么小学堂是最漂亮的

观察教学和科研活动和评估是非常重要的组成部分，通过观察和评估，以确定成功的课堂上教师和不足，使教师不断改进教学方法，不断提高课堂教师和教学业务技能水平。

从从视图中制定

教学目标，教学目标的分析，要看是否全面，具体和适当的。指的是从整体的知识，能力等来确定的想法和感受几个方面;具体是指目标的知识必须是量化的要求，要有一个明确的目标要求，思想和感情的能力，体现了学科的特点;确定教学目标的适当手段，在与学生的年龄线实际和规律，难度适中的理解。

二，决策分析

评论好坏教师在处理教课，不仅依赖于制定和实施教学目标，而且还教教材那些对组织和处理。当我们评论的老师一堂课，不仅取决于正确的科学知识传授的教师，更要注重优秀教师分析材料处理和教学重点，突破难点的选择是否抓住重点。

三个评论，

教学目标的教学计划完成，教学目标就可以实现依赖于教学方案的设计和运行，从教学计划的分析。评论教学计划包括以下主要方面。

（A）看的？教学设计

学校老师的教学理念是思想的背景和主线，这就是两者的实际设计根据教学内容和学生的情况下的各方面拉平。它反映了一系列的教学如何安排的措施结合起来，如何连接过渡，如何安排的详细程度，如何安排口语练习等等。

（B）课堂结构安排

集中在教学设计和课堂结构，是指教学的教训，建立各部分，过程以及它们的顺序和时间分配之间的联系。不同的课堂结构会产生不同的课堂效果。通常是一个很好的教训结构部分，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

四，从教学方法和分析

评论教学方法手段，教学观察的选择和使用和评价方法的另一个重要内容。这不是一个孤立的单一的教师活动，其中包括教师的教学方法，包括教师的指导下学生“，”学习“的方法是”统一教“的方法和”学习“的方法。

BR>五，分析

还谈什么从教学效果课堂教学的效果。看课堂教学是课堂教学评价的重要依据。评论课堂效果包括以下几个方面：一是，教学，学生思维活跃，气氛活跃的高效率。其次，学生受益面大，不同层次的学生已经在原有基础上提高。三是有效利用40分钟，学生学习轻松，当教会当堂解决问题，对学生合理的负担。