质心科学堂
㈠ 有人知道神奇科学堂么
就是Mad Science。
Mad Science是儿童科学教育品牌。
MadScience2013年进入中国，Madscienc的旗下产品Madscience神奇科学堂致力于为中国3至12岁儿童提供充满乐趣的科学体验式课程。国内多所国际学校已开设MadScience神奇科学堂的课后课程。MadScience神奇科学堂始终为孩子提供全球科学教育资源，其课程均符合STEM（Science,Technology,Engineer,Mathematics）专业方向和美国科学教学大纲。
㈡ 爱因斯坦他说：进入科学殿堂的有几种人
爱因斯坦认为建造科学殿堂(The Temple of Science)的有三种人：
第一种人来做科学研究是出于他们超常的智力，科研就是他们的一项擅长的体育运动， 从中能得到快乐的经历和满足他们的抱负。“Many take to science out of a joyful senseof superior intellectual power; science is their own special sport to whichthey look for vivid experience and the satisfaction of ambition;”
[直白：这就是那些俗话中的“牛人、学霸”、最高级的有可能成为“学阀”，“营销大师”。]
第二种人出于纯粹功利的目的将他们脑力劳动的成果交到科研殿堂的祭坛之上。“Many others … who have offered the procts of their brains onthis altar for purely utilitarian purposes. ”
第三类人中的大多数是多少有点怪、不善言谈、孤独的家伙。“Most of them are somewhat odd, uncommunicative, solitary fellows”他们来到科学的最强的动机是逃避个人生活的痛苦和悲催而进入一个可以客观感知的世界“to escape from personal life into the world of objective perception and thought;”从嘈杂狭窄的环境中逃到宁静的山顶“to escape from his noisy, cramped surroundings into the silence of high mountains；”来构造这个世界最合适于他的风范的、简约的、可以理解的画卷“to make for himself in the fashion that suits him best a simplified and intelligible picture of the world。”
爱因斯坦用非常诗意的语言来描述这样的人，其实他自己就是这样的人。这类人醉心于追求世界的客观真理,带有自己的审美。他们为整个领域定义了格局和框架， 带来了学术的秩序与美学。
可以说，这应该是最高层次的科学家的境界，真正的学术大师。我们算是见识了。
㈢ 用小学的方法来解释科学殿堂
1+2-3+4+5-6+7+8-9......+97+98-99==(1+2-3)+(4+5-6)+(7+8-9)+....+(97+98-99)=0+3+6+9+12+....+96=(3+96)+(6+93)+(9+90)+...+(48+51)=99*16=(100-1)*16=100*16-16=1600-16=1584
㈣ Mad Science神奇科学堂工资怎么样
阿扎里公司，销售除了打电话就是加班，老板是个上海老头子，牛逼满天飞。出你的工资立马就要你产出，不会给你时间。里面的老员工都是一些机构混不下去的社会最低层的人
㈤ 学科学(物理)所要知道的名人
迈克尔·法拉第1791年出生于伦敦的一个贫民区，1867年作为女王养老金的享受者在汉普顿的乡间去世。享受这种养老金的人中有许多是政府官员和军人。法拉第也许是惟一的一位曾经靠国王的这种养老金生活的科学家。早期从事科学研究的人，至少按推测来说，是一些有自己的独立收入的绅士，或者起码是一些其职业能使他们获得足够的闲暇和金钱的人们。像詹姆斯·瓦特或汉弗莱·戴维这样的人则属例外，他们不得不靠别人的资助。后来从事科学研究的人们成了职业科学家，经常在大学里任教，他们的研究就成为他们生活的手段。法拉第受雇于皇家研究院后，其收入很难维持他的生活，他不得不时常从事一些艰苦的工作以缓解经济上的困境。的确，他也尽可能地遵循旧的传统，按照原则他并没有取得任何专利，他的许多对外的服务都是免费的。在很多方面法拉第都拒绝随着时代的步伐前进，他保持着旧的风尚，因此相
当脆弱。
法拉第的早年生活很苦，经常忍饥挨饿而且几乎没有受过学校教育。他的体质太弱以至无法继承父业(铁匠)，因此被送到一家装订厂去当学徒。他的老板碰巧是个法国人而且是在法国大革命时流亡到这里来的。他鼓励这个年轻人去学习，而且大概在政治上给法拉第灌输了相当多他后来一贯坚持的保守主义思想。在他二十岁的时候，他到了皇家研究院去做试管清洗工，并担任戴维爵士的私人助手。尽管他已经给他的各种社交界的人们和知识界的人们留下过印象并给许多重要的科学家留下过印象，但在1821年即他三十岁发明电动机之前，他却是个小人物。
大约十年以后，当法拉第发现一个运动的磁体如何能够发电(就像电流能够产生磁一样)时，他已经完全与牛顿主义分道扬镳了。他认为电流的产生与金属线切割的磁力线的数量成正比。如果铁屑在磁体周围散开，那么就可以看到磁力线，而且可以想象得到，在铁屑密集的地方磁力线是稠密的。然而，即使在铁屑被移动时，也没有人假设过磁力线在实际中的存在。法拉第现在做到了：我们能够切割这些磁力线并且获得一种实实在在的效果，因此它们是真实存在的。他现在相信磁力是真实存在的因而是不可毁灭的，一切力都是物质的力，并非每一种力只属于某一种物质本身，而且每一种力都可以同每一种其他的力相互转化。……
可是在当时，法拉第所更关心的是与牛顿的光学理论有关的问题，而不是康德或其他什么人有关物质的一般理论，这或许是因为那时对于牛顿光学理论所出现的一般性困惑(拉普拉斯断然宣称，牛顿的光学理论已经得到双重的和三重的证明，其实就显示出了这一点)，或许是因为托马斯‘扬，他又重新复活了光的波动说，他已经是皇家研究院的讲师并且一直是这个学院著名的成员，直到去世。不管怎样．法拉第对于辐射热(或是辐射的热光?)的速度尚不为人所知这个事实，表示出了不安的情绪(第127页)。对于牛顿的光学理论，他评论说(第67页)“人们急急忙忙地承认，对事物好像提出了一种更完美的说明，而且这种说明也更精确了”，句话让人搞不清楚，他是否接受了它。但他断言：“现在得到普遍承认的这个结论似乎认为，光是由某种八面体形状的微小的物质原子构成的，这些原子具有极性，其大小和极性都会发生变化”，30这似乎是对于“现在被接受的结论”的专断在某种程度上不满的表现。
所有这些说明，像通常一样，法拉第所关心的都是科学研究中胸最新情况。他的方法论的观点仍然是培根式的：一个人创立的理论越少，他所产生的偏见和遇到的争论也就越少。当然，他的想象并不是没有根据的。而且不知怎么，法拉第力图把那种最反形而上学的观点曲解为是一一尽管是尽可能少地而且只有在无法避免时一一以最形而上学的方式创立理论!我请读者原谅我在下面所引的长篇引文，因为这是深入认识法拉第的关键所在。我还要请那些专业的读者原谅我在引用下文时所做的删节：读者可以在《生活与书信》(1：303—311)中找到更为详细的部分，而且可以在伦敦电子工程学院图书馆法拉第收藏物中找到(尚未发表的)原始材料。
……这是一种不常见的现象，即这样的人[牛顿]可以在自己探索哲学的一个分支中获得最大成功，因而也就加大了他在另一分支中取得进展的困难……
在哲学探索方法中的弊病是……仅仅初露端倪，除了方法的滥用外，这种弊病实际上还没有其他表现。但是理论体系的创造者不愿意承认他的解释是不完善的，不愿承认理论家应允许对于他有怀疑。每个人都谴责与他的方法不一致的观点，其结果是，每个人都离开了本质的东西……
这种不愉快和不安的感觉是由怀疑造成的，这种感觉总会使人们略有可能去寻求愉快和安心，而其代价是放弃对确定的意见的信赖；某个问题的证据不充分知道的地方，其不足之处就很容易被期望和想象所填补。一个人努力去获得有关自然的知识，他就会认为，这些努力的对象就应该为它们付出报酬；尽管在实现其期望中他也许(而且在许多情况中也必然是)会失败，但是他自己很少会认为自己是不成功的，他只会把自己想象的飒飒声，当做是女神显灵……
然而最终的事实是，唯有那些我们可以确定的事物才有信赖的价值。我们的所有理论和对左右着它们的所有法则的解释，不论是特殊的还是一般的，都必然是从不充分的数据中演绎出来的。只有当它们与绝大多数的现象相一致，并且当它们看起来并非彼此不相容时，它们才是最正确的。对某种观点的检验就是，它与其他观点联系在一起时是一致的，而当我们进行归纳时，我们所要联系的东西是最多的。
因此我建议把这种归纳的实践作为一种哲学分析。这会导致对于单独观点的重新考察，它要求对于每个观点都具有清晰的印象，并且弄清它们的联系和制约关系。正是基于这种也许是由归纳构成的重要的观点，我才敢在今天晚上作关于物质的一般形态的演讲。法拉第说，我们都有方法，这会导致我们陷入教条主义。这是不可避免的，但是可以依靠某种方法使其降到最低限度。有害的不是方法，而是滥用方法，当然，这种滥用在某种程度上讲也是无法避免的。只能把事实看做是确定的；他补充说，如果你必须要进行归纳，那么归纳就应尽可能地充分或广泛，因为只有与事实极其广泛的一致才能获得相应程度的可能性。这是一种非同寻常的观点，因为它建议用大胆行事代替谨慎归纳。当代只有一位哲学家提出了类似的观点，他就是威廉．休厄尔，那时他是剑桥大学的一个年轻人，并且很快成了他的普通朋友。然而即使休厄尔也认为。科学中理论的确定性是可能的；法拉第则不这样认为，他认为只有事实才是确定的。不管怎样，这种认为归纳是最节约的特殊观点至少可以说存在着一点误导，因为看一看上下文就可以清楚，法拉第的意思是说，归纳或概括性的猜想并不是像“一切天鹅都是白的”那样的具有普遍性的观察结果。令人难以置信的是，像年轻的法拉第这样敏锐的人将仅仅用一句双关语就能够解决他在哲学上所遇到的困难；但是他在他称之为归纳的概括方面有更深刻的论述：
物质被划分为四种形态，即固态，液态，气态和放射态，这是由本质属性的不同所决定的。
放射性状态。一一纯粹是假说。差异性。
确信其存在的理由。实验的证据。已承认的各种放射性物质。
这就是四种得到了最普遍承认的物质形态。它们并不是特殊的或个别的物体所特有的，是大多数物质的属性；人们现在会发现，要对它们的性质有一个清晰的了解，那就有必要去注意引起并伴随它们彼此转化的那些现象。
相当奇怪的是，法拉第承认光是物质的一种形态，这种承认并不像通常那样固守于牛顿光的微粒说；这对于他的形而上学产生了惊人的结果。在他的青年时代给予他印象最深的一种观点就是，他在(不列颠网络全书)第三版(1797，4：460，电学词条)中所读到的关于电的作用的简明的暗示，即电所形成的既不是一种流体也不是两种流体，它所构成的也许只是振动。这个词条的作者显然是波斯科维奇的追随者并对康德晚期哲学有所了解，他宣称，热、光和电只是同一物质的不同形态(参见威廉斯：(迈克尔．法拉第)，第14页)。这种关于电是振动的思想一再出现于法拉第的思辨性文章中以及他未公开的文稿中。当光这种想象中的物质表现出是振动时，大多数的哲学家都纠正了自己的观点，他们不把光看作是物质，而看作是物质的振动。法拉第不这样认为：对于他来说，直到生命的尽头，有一点变得越来越明确了，这就是物质具有电的性质，亦即是说电力，也就是说，物质也许是在空间中的振动一一因而是在真空中的振动。所以对他来说，作为物质的光的确是在振动!但是所有这些完全是事后的认识。1819年，就在他一举成名之前，他谈到了放射性物质，谈到了物质从固态、液态、气态形态转化为放射性状态的物质，并试图在这方面多少避开光的微粒理论。这听起来有些耸人听闻，但我们确实没有证据证明他能够进一步发展这些观点，并且使他的读者感兴趣。他并不愿创建理论或搞什么教条，所以他自己的观点总是模糊的和不固定的。……
㈥ 法布尔的这种态度对他以后进入科学殿堂有什么作用
答案： 勇于探索, 坚持不懈 ,安贫乐道 《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，详细观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其观察所得记入详细确切的笔记，最后编写成书。
㈦ 子弹射入木杆后质心的位置怎么算
子弹射入木板厚质心的位置怎么算这个真的不是很清楚。
㈧ 科学殿堂的内涵
个人理解为这是一个荒诞的组合词
科学很彻底的讲求事实根据，殿堂则是用来供奉偶像用的
有神殿里用牲畜供奉各路神仙，不知“科学殿堂”用什么东西来供奉，供奉的是哪路神仙
㈨ 怎样上好一堂科学课
备好课，用学生喜欢的方式上课，多做实验，多带领学生活动。
㈩ 浅谈怎样上好一堂科学课
一、紧紧抓住学科的基本目标去设计教法.
教师在教学过程中要根据学科和内容的目标来确定教学的基本思路，如果思路偏离目标，整个课就错了方向，根据教学的基本思路找训练重点和最有用的训练内容，因此我们的教学实践包括设计每一个环节，选择每种材料，采用每一种教学方法都要围绕着目标来实施。
“土壤中有什么”这一课，教师对教学目标理解不同就会有不同教法。这一课观察的对象是土壤，这一课的主要目的：“引导学生考虑观察方法”，“并不单纯地为了获得关于这土壤中真正有什么东西的事实性的知识”，前者是主要教学目标。如果让学生看些土壤，告诉他们里面有什么，有什么……这种教法显然是达不到主要目标的；同样，如果告诉学生怎样从内到外、从上到下观察，观察要准确细致、全面等所谓“观察方法”，也不可能使学生掌握和通过“理性的方法”。学生无论是对土壤还是对他们周围的事物，已经感知了不少的事物，获得了不少经验，他们正是凭借这些感知或经验来认识新的事物、解决遇到的新问题的，这就叫“幼稚”。这里，正是要让学生通过不同的感知活动，体验到无意感知和有目的地感知的区别，这是最基本的用“理性的方法”观察。因此，能够达到这个目的的教法只能采取这样的步骤：先让他们回忆无意感知的结果，找到观察不全面、不细致的原因，然后再让他们围绕一定的目的去感知——观察，获得观察的体验，再将两种不同的感知教学对比，形成观察要有目的的初步认识。因此，这一课的教法大致是：让学生回忆“我看见了什么”——回忆在什么情况下看见的，结果怎么样——让学生确定明确、具体的观察目标进行观察实践——同时给于实验验证其性质等---对比、总结两种感知的不同情况和结果，体验到只有带着明确具体的目的去感知才是观察，才能真正做到准确、全面、细致。其中，回忆和总结是两个关键环节，是“用理性的方法去整理感性的材料”的实践活动，是学生丰富和提高“理性的方法”的必由之路。这样说，并不意味知识和实践活动不重要。在这里，知识主要是用来整理感性材料，并不是学生学习的惟一的或者主要的目的；进行实践活动本身，也不是学习的最终目的，而是收集事实作为整理感性材料的基础。对于这节课我听过两位老师同时上过，感觉两种不同的方法，都值得我好好学习。不是因为他们是我的前辈，俗话说“三人行，必有我师也。”其实对于科学这们课，所有人都可以是我们学习的对象。
二、悉心启导，教给学生探究方法。
让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生‘卷入’科学的发现过程，因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探究合作交流的学习中，培养其实践能力创新精神和自主探索善于合作的精神。如我看过的一堂视频课《不同用途的纸》一课的教学中当学生说出一些用纸制作的物品后，就让学生讨论：“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是出现了“撕、刮、水泡”等方法。下面的活动才能按其方法一一去探究，在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两块材料各是什么？”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”有的说用火烧，有的说撕撕看，有的说用水浸泡......真是百花齐放。接着学生按各自办法进行活动，得出了结论。这样学生了解和知道更多的学习方法和知识获取的途径，为探究学习不断走向成功奠定良好的基础。
三、鼓励学生不断记录与反思
将观察、统计和实验结果随时记录是一件复杂而艰难的事情，但对学生的发展是极有意义的，在活动中学生的想法往往是瞬间即逝的，而将观察、统计和实验结果记录下来，学生就可以将他们的想法进行逐步的实验，还可以将他们的想法与实验结果进行对比，这样学生便逐步学会了反思。这也是科学课所力图培养的一种能力。因为仅仅对实践进行操作是不够的，学生需要反思一下操作的经历使他们得到了哪些结论，以及在操作中哪些地方出了问题，或可以有所改进，因此教师在教学中要鼓励学生随时做好记录。
四、注重学生的阅读与拓展性研究
科学课中的阅读与拓展性研究也是学生所必不可少，学生的阅读与自主性活动可以将他们从所学知识的限制中拓展出来，通过阅读与拓展性活动来增强对所学知识的理解，了解一些与学习内容有关的补充的知识，将自己感兴趣而课堂上又无法进行下去，教材中为学生选择了一些相关的阅读材料也为学生的拓展研究提供了建议，因此在科学课本中阅读与拓展知识也应成为学生学习的重要内容。
总之，在科学课教学中，教师只有不断更新教育观念，确定目标，指导探究，做好记录，注重阅读，上好每一堂科学课。