课题学困生

㈠ 怎样提高学困生的学习兴趣的问题研究小课题

1、在科学理论指导下，对学困生进行教育转化。 2、搞清学困生的类型及特点。 3、根据学困生成因，寻求转化方法策略。 4、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。 四、课题研究内容 1、良好的师生关系的研究； 学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。 2、因材施教的应用； 为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。 3、学习兴趣与自信心的培养的研究； 学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。 对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进 行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。 4、创造良好的教学环境的研究； 在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。 5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究； 家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。 五、课题研究的方法 1、文献研究法：组织课题成员查阅各种文献资料进行相关理论学习研究，努力提供课题研究的理论基础。 2、观察法：有目的地观察数学学困生在课堂听讲、练习、交流作业、检测时的表现，寻找造成学习困难的原因。 3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进转化数学学困生的方法，提高数学学困生的学习成绩。 六、课题研究拟订措施 1.加强教师的“学困生转化”理论学习。 首先在学校成立课题研究小组，加强理论学习，在课题组内树立让每一位孩子在数学学习中都有提高的意识，创造一种积极学习，善于积累经验的氛围，并将教学方法，引导方法、辅导方式做到资源共享，使每一位教师能做到转化有方，为课题研究的进一步深入打下扎实的基础。 2．抛砖引玉，从细节做起，创设良好向上的研究氛围。 老师们把自己在平常实践中总结出的转化学困生的点滴经验记录并在组内交流。紧密结合学校的各项教学研究活动和学生活动，搞好课题研究；做到课题组织有序、运作规范、追求实效。 善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思考、善于提出问题，同时要辅之一定的勇气。教师平时有意识地指导数学学困生随时把学习中遇到的问题记录下来，以便向老师请教，向同学请教。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。这点很重要，不能惰于思考，一味依赖别人。学问，学问，既要学，又要问。教师主动参与，积极引导学生多动脑，让遇事好问“为什么”成为思维习惯。课后教师尽量抽点时间，和学生们围坐在一起，就某一方面的问题学生和老师互相考问。 3、开好家长会，加强家校沟通。 学校要定期召开家长会，提高家长对孩子的教育水平和能力，同时加强家校沟通，建立家校联系卡，使家校沟通形成长效机制，共同促进数学学困生的转化。 七、课题研究的步骤 1、准备阶段（2014年3月1日——2014年3月20日） 工作目标： （1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修订课题方案。 （2）搜集关于学困生转化的资料，了解班级数学学困生的现状。 （3）按照新课程标准和教材的要求，形成数学学困生转化的预设目标。 （4）开展调查研究，确定本课题研究的内容。 2、实施阶段（2014年3月21——2015年4月30） 课题研究组成员将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法实施，在实施过程中做好观察、记录、分析、收集反馈信息。 3、总结阶段(2015年5月1日——2015年7月1日) （1）搜集课题研究中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进数学学困生转化的指导策略，推广深化、拓展和完善本课题研究。 （2）结题汇报活动。

㈡ 研究学困生的形成原因及转化策略理论依据是什么

中0小t学课题研究方8案的设计0浙江省台州市教育科学研究所（811000） 李哉平浙江省台州市第一l中7学（667000） 沈江天q设计8研究方4案是为1了e对课题研究的方5向和进程形成清晰的认2识，做到心5中5有数，有事可为0，一j步一l步地走向预期的目标。可以1说良好的研究方4案是研究成功的一f半。然而在中4小s学课题立项评审中3，我们发现许多研究方6案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动缺少2实际的帮助。究其原因，除了m不k够重视之s外，研究者不r清楚方3案的基本要素和基本设计8思路也c是其症结所在。课题研究的方8案尽管形式多样，但都要回答如下s表所示4的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了g方2案的基本要素。基本问题 构成要素 意图指向研究什8么t ⑴课题名称；⑸变量界定； ⑹研究目的(目标)；⑺研究假设；⑻研究内1容； 切5口h为1何研究 ⑵课题的现实背景和意义o； ⑶国内8外相关研究综述(文4献综述)；⑷研究依据； 缘由怎么u研究 ⑼研究方1法；⑽研究步骤； ⑾资源配置（如人y员分4工y、经费预算等）； 程序条件怎样 ⑿完成条件;⒁参考文2献; 基础预计6收获 ⒀预期成果。 效益这些要素并不w是孤立的，它们彼此联系而成为4一w个g具有内8在逻辑关系的整体。上d表中2的序号是课题研究方6案展开p时各要素的参考排序，也c可根据研究需要有所调整。一x般地说，课题方8案需要体现这样的思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分6析的基础上b选择缺乏3研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义z的主题（主题新）→把主题分7解为4具体明确的、可操作的研究任务（任务明）→为6完成任务制定符合实际条件的操作方6法、步骤和手8段（道可行）。一a、背景清 ⒈课题的现实背景及z意义d介0绍背景与h意义h，主要是说明课题的来源，阐述为8什3么c要研究。建议从7以8下k几v个z方8面考虑: ⑴本课题与j时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大u背景，如果课题的时代特征不b明显，也z可不g写。⑵结合自己r当前的教育教学实际，提出实践中7需要解决的现实问题。⑶阐述研究的意义v，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示3事物的本质与w规律，能完善、突破或者校正某一c教育理论。对于t重在实践研究的课题，也f可不w写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方7法、新技术和新模式）。 ⒉国内2外相关研究综述综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一i领域在一d定时期内4的研究概况；而“述”除了z“叙述”之b外，更重要的是“评述”，即作者自己o的见1解。综述时需要理清别人t已u有的相关研究的材料、方3法、观点、结论、成果、水4平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠0缺。在某一r个g领域，假如他人f的研究已w经很先进、很完美，我们只能在别人g的后面重复，无s法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。撰写综述时注意：⑴紧扣主题。综述应与x课题直接相关。⑵高度概括。对引2文6要精心3梳理避免繁复。⑶考究原文0。慎用对原始文5献的解释或转述。⑷有所选择。选择出自政府、专u业机构、有影响、有价值、正式出版的文6献。⑸内0容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内8容精炼而不x干x瘪，选择精要而不z偏颇。⑹有述有评。引5述不a可扭曲别人j的观点，但可阐述自己q的看法，指出存在的问题。如课题“关于f加强对高中4生历g史学习o中4社会实践活动指导的研究”，其中8“国内1外研究现状评述”的要点如下b：⑴国外研究现状；⑵国内4研究现状；⑶对样本学校活动实践的调查；⑷存在的问题。上g述评述从4国外开x始，反6观国内1，再回归到研究的学校。在宏大j的背景之j下n，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了s他人l的研究和实践，在聚焦的过程中6发现了m“存在的问题”。 ⒊研究依据新的研究成果都是在已v有研究成果基础上j的突破与w发展，因此寻求已s有理论的依据，可以4让研究在正确理论的指导下r顺利进展。如要开d展学生认4知结构一j类的课题研究，就需要以3认8知心2理学及b相关知识作为3理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支g撑作用，可以1引1经据典，也r可自圆其说，但不l要乱贴标签，不g能为3理论而理论。二e、主题新每个q课题都应有一i个z明确的主题，研究方0案应清楚地表达本课题要研究的核心6问题是什2么m。而主题有无h新意，则是课题有无t价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与d他人u研究的不n同之f处。我们的研究在领域、方5向、假设、角度、方3法、对象（如学生的地域特点）、可靠度、精确性等等方5面，至少2要有所不a同。这也j正是课题方6案需要分8析研究的背景、梳理相关成果的原因所在。所以5，在表述主题时，要让方7案的读者看出“背景”和“主题”之a间的逻辑关系，在背景的衬托下t看出我们提出的核心5问题新在何处。主题的新意铺展于g行文7，凝聚于y课题的名称，并在研究目标与g假设中4辩明方6向。 ⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力o求文5字简洁而又u能展示5课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内0容和方2法，让人c一r看就明白研究什4么i和怎样研究。如“初中4代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以4陈述式句型表述，慎用疑问句，不i用似是而非的辞藻和口z号式或结论式的句型。课题名称中2往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及m研究方3法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以0活动为2载体而展开x；有“探索”的，则需要研究者有所创新；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方3法，或是多种方0法的组合。“××研究”类课题如果采用单一b的科研方7法，则可在课题名中7直接写明，如“××行动研究”、“对××的调查研究”等。 ⒉研究目的(目标) 目的和目标在汉语中8几b乎是同义m词，但在课题方4案陈述中4，两者还是有些区a别。研究目的是对研究结果的概括性预测与z期望，是整个b研究的归宿，显得笼统而抽象（也a有人h写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以5分8解，提出一j系列可操作、可验证的具体目标。设计8研究目标要注意：⑴统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又c合乎课题组实际的工c作条件、研究水5平和时间。⑵课题研究目标不j等同于z教育教学工d作目标。课题目标在于j探寻未知的教育教学规律，工c作目标在于k完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人w才u，前者是为3后者服务的。⑶多个i目标要在课题研究目的的统领之n下n形成体系。有一l些综合性较强的课题，可按各个e子m课题之t间的关系，分3解并理出一r个f多层次的目标系统，形成一p个i完整的有机结构。 ⒊研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予3的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及k的主要变量之k间相互7关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于k假设性质。假设在课题研究中7具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以5假设的形式表述，就会变得更加明确。中7小y学教育科研通常要探讨的是因果变量之c间的关系，相应的假设是关于p条件和反1应关系的表述。如我们创设了l什2么v条件，控制了o哪些不l想研究的因素，采取了x哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：⑴不w能与b已a被证实的正确理论或事实相悖；⑵对变量关系的推测要合乎逻辑；⑶应以0陈述句的形式简单、明了w地直接表达；⑷能用一l定的方4法收集数据和事实加以5验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述性研究及b单一u变量的研究则不o一y定要预先提出明确的假设。三p、任务明把主题转化2为0明确的任务才n具有可操作性。为7此，研究方3案一v般需要写清如下s几i点。 ⒈变量界定变量即变化5着的客观事物。事物是相互1联系的，一e个n事物的变化4可能会引0起其它事物的变化5。由于n教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之h间的关系往往不y是简单的一e一z对应。一m个m课题往往涉及k多个m变量，对这些变量的理解也w可能因人z而异。越是富有新意的课题，变量的公4共认7知度也c往往越低。因此，在研究方8案中2对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予4明确的界定。这样才u能使阅读者不d会误解，使课题组的成员能形成统一l的思路，使研究在确定的范围内8开e展，避免不s必要的目标变更、方8向转移和范围的缩放。反0之x，对研究变量缺乏6明确界定，如“挫折教育”与h“磨难教育”，“创新精神的培养”与y“考试成绩的提高”就容易混为1一n谈。给变量下y定义j有两种基本方1式。 ⑴变量的抽象定义i。即对变量的内8涵做出说明，可以5参照有关辞典、教育理论书0籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方1针政策、法规守则等对概念进行科学定义c。如果变量的含义k不b通俗，又z查不e到确切5的定义g，一m般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也r可自己z尝试下o定义s，这就要求研究者具备一g定的理论基础，并大s量查阅文1献资料，对相关问题有全面深入e的了d解。 ⑵变量的操作定义r。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方7法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义r仅6停留在概念水8平，它不w能解决实际研究过程中3变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化1为1操作定义g。变量的操作定义l虽然可以1借鉴别人i的研究成果，但更需要的是自己d的研究。可操纵的变量是研究中8要采取的具体措施和方2法，对其下x操作定义o的目的就是要明确怎么h操作。可测量的变量是研究中4要调查的问题和效果，对其下m操作定义l的目的就是为0了y实际测量。可选择的变量一r般用在课题表述中1的研究对象和研究范围上b，对其下k操作定义p的目的是要明确划分7和正确选择。 ⒉研究内7容研究内5容要回答课题究竟研究什5么f的问题，即区t分3“做什6么t和不s做什0么p”的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开b为4具有内6在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从2而把大x问题细化8为1几j个m具体而又t关联的便于j操作的子m问题，用陈述句表述明白。如“高中2学困生与x非学困生学习u习x惯的比0较研究”的研究内3容：⑴调查学困生和非学困生在上c课、作业、复习r和考试习r惯上p的不a同特点；⑵不y同性别的学困生和非学困生学习i习j惯的比5较；⑶不f同年级的学困生和非学困生学习d习v惯的比2较；⑷分7类调查分6析造成学习k困难生学习b习v惯不m良的因素；⑸提出矫正学困生不u良学习s习l惯的对策。 ⒊预期成果预期成果就是研究正式展开x之t前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水8平和表现方0式。成果的表现方0式是成果的物化4形态，如研究报告、学术论文4、专u著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书6刊3、光盘、网页、软件等不s同的载体。预先设计8成果的内8容和表现形式，是为2了x使研究者能在研究开f始时就着手3材料的积累，避免研究结束时才x发现有些阶段性的成果已f经流失。四、道可行要圆满完成课题研究的任务，必须依据一c定的客观条件，选择切5实可行的途径。 ⒈研究方7法研究方1法是对怎样研究的回答，可以3理解为8原则、策略、程序、工n具、方5式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分4析、处理数据并推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量、因变量以0及e控制哪些变量。研究方8法可分2为0：⑴收集研究数据资料的方4法，如调查法、观察法、测量法、文4献法等。这些方0法旨在获得对象的客观资料，而不o给予1对象人n为1的影响。⑵旨在改变和影响变量的方0法，如实验法、行动研究法。这些方3法是要通过施加某些干s预而获得某些期望的结果。有些研究方5案选择的方2法缺乏2与u研究任务的内6在关联，无d法融入s具体的研究过程，影响了m可行性。孤立地看，方6法其实并没有好坏之i分0，而联系到任务，却有是否合适的区e别。也t就是说，同一i种方0法，对于y匹q配的任务，就是可行的好方0法；对于d不y匹z配的任务，就是不n好的方7法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方5法，再从6完成任务的需要出发选择方7法。如“中7学生学习c方4法及b其指导研究”，若要考察研究现状和进展，选用文7献法；若要验证一e个h假设，可用实验法；若要了u解当前学生学习i方1法和教师指导学生学习a的现实状况，就用调查法。当然，由于j教育现象丰i富多彩，问题错综复杂，所用的方1法也c可能是多种方8法的组合。另外，工i具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作为4方7案的补充。 ⒉研究步骤就是课题研究任务在时间顺序上e的计4划安排。一e般分1为6准备、实施和总结三k阶段。如研究过程较长4，则实施阶段还可再分2为2几z个f小m的阶段。各阶段时间安排一a般写明“×年×月8——×年×月5”，需留有余地。准备阶段包括调查和前测、理论学习f、制订8研究方0案、建立研究机构、确立研究对象等。实施阶段包括研究内7容的操作、研究方4案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己z设计3的研究内0容和方3法落实于v具体教育实践，从5哪个m角度切5入z研究，进行操作。同时要明确如何记载整个q研究过程的相关材料。总结阶段包括对材料进行统计8分3析和加工z，寻找规律，提炼研究成果，设计1出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文4等。 ⒊资源配置主要是人h员分5工n、经费预算等。人y员分1工r要符合各成员的水1平、能力i、岗位和特长6，每项工a作都要落实到人v，明确目标和时限。当然，分0工s的同时也a要注意研讨与t合作，利用集体的力p量克服研究过程中4的各种困难。综合性强、涉及w面广x的课题还可建立领导小f组，下m设子j课题组并明确负责人i，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计8划申请或自筹的经费数额以3及k经费支f出的具体科目预算和年度预算。在制定研究方1案时，应让课题组的所有成员都参与o考虑、讨论，就研究方3案的各个z方5面充分1发表意见7。这一f方1面可以0使方5案更为4周详，另一z方8面可以5使课题组成员在这一s过程中8更为7明确研究的设想和各人q的任务，为1研究的开a展打下l良好的基础。 ⒋完成条件主要介0绍物质条件、人s力m资源和前期成果等。物质条件包括图书8资料、研究设备等。人l力b资源如核心4人y员的研究经验和能力p，课题组人h员的工c作岗位、学术优势、年龄和专w业的结构。前期成果主要指本课题组已s取得的与x本课题相关的研究成果。 ⒌参考文5献参考文0献在一k定程度上a也a能反3映出研究者的视野与n底蕴。因背景分0析时已m有文5献综述，故是否要在研究方6案后面列出参考文3献，可视具体情形而定。总之i，设计5课题方6案应仔细分4析上g述各个e方2面，理清彼此之b间的逻辑关系，并综合为7一i个m具有内3在结构的整体。其思维导图大s体如图所示1。 教育科研课题研究方2案设计3参考 作者：佚名 文7件来源：不b详 点击数：803 更新时间：0005-30-80 一a、什4么z是课题研究方4案设计4 教育科研课题方4案设计1，是指研究人p员为8完成研究任务而进行的总体谋划工p作。它包括课题研究所必须的人a、财、物、信息等，必须按研究的内3容、要求和客观实际的可能性构成为2一x个c包含时间序列、人b员活动序列、信息传递序列等方5面综合相关的合理系统。 课题方5案不n是研究的终结，而仅0是开n始的谋划，不k可能做到尽善尽美。故一f切8方7案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之w外的新发现、新设想，我们应当允8许研究者在研究过程中0根据发展的需要对原有方5案进行调整。我们既要反7对无r计8划的盲目行为2，也m要反1对消极地僵化1地按计7划方2案一x走到底。 二h、课题研究方1案应包括的主要内6容 设计7课题研究方4案必须考虑和研究的主要内0容与u一x般要求可归纳为1六1个n方3面：(2)课题依据与p意义w；(5)研究目标与u范畴；（6）研究任务（实验内2容）(6)研究方2法与m步骤；(3)课题成果形式与a构成；(6)课题研究保证措施。现简要分4述如下f： (一u)课题依据与d意义y 课题依据包括课题形成的理论或实践上e的依据。这常体现在：研究方5案的“问题提出”部分5中4对课题有关的国内1外研究具体情况分1析。研究者只有明确了p这些，才e能真正明确课题研究的目的、意义k，这是制定课题方7案首先要考虑的问题。 课题的实践依据，其核心7问题是认4真思考和分3析所选定的研究课题是否反6映了t现实教育实践、教育改革中6迫切5需要解决的问题，或对现在、将来的指导意义l的问题。倘对实践的反4映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分1，其指导意义h就越大g，价值也o就越高。 (二s)课题目标与u范畴 5、研究目标 课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己e的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一w个k研究目标。 6、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内8容、研究对象等方8面的界定。当课题目标确定之y后，相应地就要投入m到某种范畴中2去研究，要充分5注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中3很容易产生目标的变更或方4向的转移，也u容易产生研究范围的扩大b或缩小b。这样，才t能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不d致雷同或偏离研究主题。 （三u）研究任务（实验内5容） 在确定研究目标和研究范畴的基础上y，确立在研究范畴内2，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力x的培养和创新型教学模式的确立等内8容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方6面有所突破，便于u在实验过程中7有的放矢。 (四)研究方5法与e步骤 3、课题研究的方2法。 近些年来，我国中0小j学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(7)发现问题(观察、思考、发现实际工h作中6存在的问题)；(3)鉴定问题(选定研究主题)；(0)文7献探讨(深入x探讨有关文4献)；(7)拟订2计0划(克服研究的盲目性和随意性)；(2)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(7)收集资料(常用观察法、问卷法；调查法、测验、实验法)；(4)实施行动(根据假设，在实验过程中7；不w断收集资料或数据，不x断对计3划内2容加以3改进)；(4)评价结果(将实验数据转为4有意义j的统计8量数，供评价实验效果的预测之y用)。 7、课题研究步骤。 在考虑课题主要研究方4法的同时，要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计4划也c反6映到课题研究方7案的设计3中7。 如果把整个x课题研究分3为1前、中4、后三w期的话，那么j，前期研究的主要内1容为2：(0)选择课题和陈述假设；(1)制订6研究方5案。中6期研究的主要内0容为0：(0)实施研究，搜集资料；(3)整理和分2析资料。后期研究主要内0容为7：(6)解释结果。 (五n)课题成果形式与z构成 5、课题成果的形式。不b同类型的课题采用不v同的研究方2法，而不i同的研究方5法也u就决定了d科研成果的不x同形式。科研成果的表现形式大b致可分5两类：一f是研究报告，二w是学术论文4。 如细分0，一f般有五t种表现形式： (0)先进教育经验总结。 (2)教育调查报告。 (2)教育实验报告。 (2)理论概括性的学术论文0。 (7)其它一a些表现形式。如多媒体课件制作，编写实验练习z册等。 2、研究成果的构成。研究成果是研究者经过选择课题(陈述假设)，制定研究方5案；实施研究，收集资料；加工x、整理资料等一x系列研究步骤后，对某些教育问题的一c些新看法、新观点、新知识、新方7法、新产物。一j般来说，一n项完整的成果大m致上i都有如下h这些内0容构成。 (7)准确地阐述研究目的、意义p和范围； (5)说明该课题必要的研究历h史和前人o的研究成果(包括失败教训)； (2)研究工d作的对象、时间、地点、大h致阶段、步骤等概况； (4)说明研究方1法、程序、手2段等； (3)阐释研究结果和得出结论； (2)研究问题的讨论； (1)参考资料与c文7献。 由此可见0，组成完整的研究成果中5的任何一j点内7容都在方1案设计3中7占有重要的地位。它直接体现方1案设计3中1的课题依据、研究目标、范畴、方1法、步骤及m保证措施等决定着课题研究成败的因素。这表明，方2案设计2蓝图的水6准决定了q成果的优劣。 (六4)课题研究的保证措施 l、在组织上d，要重视做好课题组成员的选拔和优化4组合，保障科学充足的时间保证。 6、在经费上a，应该提供必要的物质保障。教育科研的开z展，必需一l定财力r和物力r的支q持。因此，要认5真做好经费的预算。一h方8面，要注意厉行节约，让每一a分3钱都转化1为5研究效益。另方6面，在方2案设计1阶段，就应主动争取上a级有关部门n的大f力a资助和支e持。 c哗ㄉㄞbr璃|

㈢ 如何转化初中学困生课题结题报告

如何转化初中学困生
课题结题报告
山东省沂水县诸葛一中 刘磊常
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深入，在我们农村中学，不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。各年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩相当差，达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素，是学校教育教学工作的重点和难点。
当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。但是，由于种种原因，在我们的初中教学过程中，如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。学困生教育转化问题，长期以来备受学校、家庭、社会各方面的关注。学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现，就其形成的原因和教学策略也存在不同的看法，随着时代的发展又出现了许多新的问题值得我们去探讨、去研究。“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径之一。
二、课题研究的目的意义
改革开放三十年来，我国的基础教育事业成就巨大。教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。当前新课程改革成就颇丰，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校，教好每一个学生”是我们每一个教育者应当积极思考的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。
所谓“学困生”，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一。这一概念包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对优等生而言的；二是其发展性。“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，推卸学校的责任，无异向社会输送了一批不合格的产品，必将阻碍社会的进步。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“帮助初中生学困生树立信心的实践研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求初中义务教育阶段英语教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
1．解决好学习困难学生学习问题，大面积提高学困生的学业成绩，全面提高学校的整体教育教学质量，这是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径。
2．探索适合农村初中学困生辅导策略和方法。
3、培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立学习共同体，促进教师专业发展。
4、高扬素质教育的大旗，积极推进新课程改革；全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志；营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气;坚持面向全体学生，以学为主的教育原则。
5、不断培养学生的学习积极性，兴趣性。
6、培养学生的自信心，树立一种永不服输的精神，形成一种你追我赶的学习氛围。
三、课题实施的可行性分析
1、根据现实条件，从多方面探寻学困生产生的原因。
（1）从非学校教育因素方面考察；
（2）从学校教育的因素方面考察；
（3）从社会环境因素方面考察；
2、本项研究主要从农村初中学困生的形成原因入手，调查形成学困生的不同原因，了解学困生的行为特征，个性及心理特征，了解学困生形成的个性心理原因，探寻其个性心理特征和形成其个性心理的规律，并逐步总结提炼对农村初中学困生开展个性心理辅导的策略。
3、符合当今素质教育的要求，教师教育教学观念的转变，为我们提供了有利条件。
4、符合新课标的要求，要面向全体，共同发展，共同提高。
5、现在市教研室的三五X教学策略，提倡关注差异，注重学困生。
四、课题实施的原则及方法
1、原则：
（1）坚持以爱换爱的原则。一般说来，学困生与教师之间都有一堵无形的墙，这就要求教师用爱心来拆除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业。
（2）坚持坚持以学生为主、增强学习信心的原则。可以说自卑感在每个初中学困生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。
（3）坚持因材施教的原则。由于学困生存在着个别差异，教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。
（4）坚持循序渐进的原则。初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。
2、方法
（1）．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况；
（2）资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
（3）调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
（4）个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
（5）行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
（6）经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果
（7）观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态
（8）测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。
本实验以自然实验法为主，同时综合使用观察法、调查法、行为分析研究法等方法。
五、课题研究的主要内容:
1．培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
2、加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
3．优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、加强关注程度
在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。
5．培养学习习惯
（1）课前准备
每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
（2）上课环节
首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
（3）练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。
6．鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
7、建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
8、加强个别辅导，提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
9、实行“低、小、多、快”的教法改革
摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
10、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
11、学困生考评奖励措施
根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
12、树立正确的学困生观
首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。
13、用爱心温暖差生
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。
14、深入了解，对症下药
要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
15、捕捉亮点，正面教育
要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。
16、抓准时机，因材施教
A、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
B、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。
C、善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。
17、加强家访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
18、持之以恒，勤抓不懈
转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
六、课题研究实施阶段内容和措施
课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2011年1月至2012年1月，具体分为3个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段（2011年1月至3月）
1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。
2、组织课题研究人员学习有关文献资料。通过学习和讨论掌握“五个有效”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；
3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。
4、确立课题分工，做好宣传发动。
5、建立合理的平价策略。
第二阶段：研究实施阶段（2011年4月至2011年11月）
1、学困生的确定：以班级为单位建立学困生档案。通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。
2、教师对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。
3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差，给学困生指出切实可行的目标。
4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步多表扬，鼓励增强他们的上进心。
5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。理解、尊重、宽容，善待学困生，作业实行“一抄、二读、三背”
6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。
7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批
评、少指责。
9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
12、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
13、督促学困生课后复习，对学困生的作业面批最好。
14、争取学困生家长的配合，实行家校联合。
15、学生要及时进行总结；找出自己进步了多少，今后努力的目标。
第三阶段：总结验收和结题阶段
（2011年12月至2012年1月）
1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。
2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。
3、学生写出个人总结。
4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。
5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。
6、如果验收合格，积极推广课题成果。
七、研究成果
1、课题组的教师思想得到了根本性的转变，真正了落实“以人为本”新课程理念。
2、教师的教学水平和科研能力得到了提高，教师不断加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高了课堂教学水平。
3、我们要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，成为他们的知心朋友。
4、要培养学困生学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是最好的老师，是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。
5、教师要尊重学困生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，成为知心朋友，让他们从自己的优点、兴趣、…… 通过谈心、家访等方式，积极发掘后进生的闪光点，给他们以自信，促进后进生的转变，我们深知博爱是基础，平等是关健，激励是成功。
6、消除了学困生心理障碍，树立学习信心，培养了积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。经过扎实有效的活动的开展，学生逐渐从心理上克服了个人的学习畏难情绪，基本上能按教师的要求，逐步有效地对化学科的学习有了兴趣并取得了很大的进步。
这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
7、培养了学生学习的积极性和主动性。
教师在教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对原有的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。
8、加强了对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。
9、端正了学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。
初中教学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
10、采取了多种方法对学困生进行辅导。
在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，在课后，我们也抓紧一切时间对学生进行辅导。
11、优化了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率。
在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。
12、改变了评价方式，对学困生适时鼓励评价。
除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现及时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖励。每次测试后继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等，通过对他们给予关注、帮助，促使他们不断进步。
八、存在问题
1．教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，缺乏耐心，方法简单随意。
2．理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够。课题研究工作中由于考虑教师的时间有限，理论学习以个人分散学习为主。这使得次项工作失去了监管，显得随意，其作用大打折扣。
3．对学困生跟踪不到位，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析，对比，失去对课题研究的成效分析的一些重要参数。
4．在研究过程中，学困生的学习方法指导不够科学，忽视了学生的实际情况。
5．有急功近利思想，研究不够深入，对课题研究的长期性认识不足。
6、如何构建和谐师生关系，具体怎样还有待于进一步研究。
学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们会发挥学科特点，加大实践力度，继续进行探索，从根本上转化学困生。为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
九、下一步课题研究工作打算
1．加强理论学习，彻底转变教师观点。
2．完善学困生跟踪服务。对学困生转化情况及时进行分析，认真反思前期研究情况，分析各阶段学困生情况，做好学困生转化个案分析。
3．做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。
4、进一步分析学困生的特点，帮助学生找出适合自己的学习方法，提高学习效率。

㈣ 如何转化学困生的课题研究计划的执行情况

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

㈤ 如何培养学困生的学习兴趣课题研究方案

1、做个知识丰富的教师。有人说：“小学学生喜欢和学生一起游戏的老师，初中学生喜欢关心学生的老师，高中学生喜欢知识渊博的老师。”鉴于此我认为作为初中老师，只有不断地学习课内外知识，博览群书，以渊博的知识武装自己，才能在传播知识的过程中做到得心应手，应用自如。才能把学生紧紧吸引到自己的周围，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
2、做个热爱学生，关心学生的老师。要想学生喜欢老师，老师首先要热爱学生。我们要爱护学生，对他们倾注爱心，信任他们、培养他们的自尊心。让学生在温暖和谐的环境中，心情舒畅地投入学习，必能使学生极大程度地发挥主观能动性，达到事半功倍的效果。学困生，往往很敏感，自尊心很强，对教师怀有戒心，更容易产生逆反心理。因此我们要主动地接近他们，与他们进行情感的交流，当师生情感处于十分和谐的状态时，学生的理性与情感才会起到调节作用，从而接受教育并获取知识，实现向学优生的转化。

㈥ 成班的学困生该如何进行教学的课题研究

一、课题的提出
（一）课题提出的背景及意义：
我校近年来生源发生了很大的变化，由原来的企业子弟占全校学生90%到现在的不足40%。学生多数都是农民和外来打工子弟，于是学困生增多了。
“学困生”就是因身心的某些障碍，而未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，而导致学业的“暂时性”的落伍从而学习困难的学生。
新课程要求：“一切为了每一位学生的发展”。如何做好学困生的思想转化工作，激发他们的学习兴趣，提高他们的学业成绩，是我们当前面临的重大课题。如今，我们必须新的课程改革，努力实现教学方式和学习方式的根本转变。建立良好的师生关系，提高学困生的成就动机，因材施教，培养他们的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，让他们学会学习。
在日常的教学实践中，总是有一些学生学习起来非常吃力，上课不能认真听讲，作业完成吃力，跟不上老师的教学进度，对学习没有兴趣，学习成绩很差，这个问题，值得老师和家长引起重视。不要简单地认为优等生的学习成绩好，是因为学生大脑聪明，思维活跃，学生不贪玩，教师教得好。而学困生的学习成绩上不去，也不要认为是他们不刻苦学习而造成的，如果存在这种思想，就对学生进行时间加汗水的题海战术，是不能有效的把学生的学习成绩提高的，那么如何帮助学困生提高学习成绩呢？爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。
要想提高学困生的学习成绩，最好的办法就是提高他们的学习积极性。学困生除了学习基础差或学习方法、学习习惯不当之外，主要还是对学习缺乏兴趣。比如，有的学生散漫无羁，抱着我行我素的态度；有的学生学习不主动，敷衍了事，甘居下游；有的学生因为不喜欢某一学科，造成学习成绩不佳。但是儿童的可塑性极大，绝不是“出了窑的砖----定型了”。教师要努力培养学困生对学习兴趣，从根本上促进学困生的转化。我们要抓住学困生的特点，努力挖掘他们的内在潜力，引导学困生树立正确的学习目标，通过改进教学方法，加强学习方法的指导，学习习惯的培养，并进行耐心细致的个别辅导，因材施教，因人而宜，打开学困生的心扉，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到缩小成绩差异的目的。
二、课题的界定：
学困生的界定：我们所研究的学困生，就是指那些智力和身体发育正常，只是在知识、能力、方法等方面存在着偏离常规的行为，智力得不到正常开发，不能达到课程教学标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学措施给予补偿和矫正的学生。
提高学困生的兴趣的研究是指通过探究学困生形成的原因和类型，寻找学生成为学困学生的发展过程，采取相应的对策对学困生进行认真系统的教育转化，提高他们的学习积极性。
提高学困生学习积极性的实效性研究是对目前本小组教师所采取的提高兴趣的方法进行跟踪调查，通过分析、比较、研究，舍弃那些不恰当的方法，研究出行之有效的方法，从而充分挖掘出学困生的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强自己的学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习奠定良好的基础。
三、研究目标：
1、通过调查，了解本小组成员所带班级学困生的人数及类型。
2、通过跟踪调查、分析、研究，总结本小组教师在提高学困生学习积极性方面所采取的措施及这些措施的实际效果。
3、通过分析、研究，寻找典型个案。寻找出合适的提高方法、对策，使各班的学困生得到全面、健康的发展，班级的教育教学质量有所提高。
四、课题研究研究的主要内容：
(一)对学困生的心理状况进行分析
(二)弄清学困生形成的原因：
（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。
（2）学生基础差，跟不上班。
（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。
（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。
（三）提高“学困生”学习兴趣的策略：
1.激发“学困生”的学习欲望。
2.创设条件，使其参与，为“学困生”提供展示自己的平台。
3.加强“学困生”在学习上，自信的培养，让学困生看见自己的进步。
4.开展互帮互学的活动，为差生创设一个好的学习环境，充分发挥同学之间友情的力量。
5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。
6.发掘学困生的优点，闪光点,多表扬少批评，从其他方面先让学困生树立起自信心。
五、课题研究的对象和方法：
研究对象：
二年级（5）班、三年级（3）班、五年级学生（1）（4）班中的学困生
研究方法：
(1)观察调查相结合，找出学困生学习困难、厌学的原因；
(2)用行动研究法、案例研究法、教育观察法等转化学困生；
(3)数学能力测评法、问卷调查法、课堂听课与家访等方法；
(4)用统计法研究转化效果。
六、研究步骤：
（一）基本步骤：
1.查找学困生学习困难等各方面原因；
2.分析和研究教育转化的方法、形式；
3.制定方案并进行培养；
4.全程跟踪，使达到学习兴趣的明显转变；
5.形成结论、成果。
（二）研究阶段任务：课题组将综合教育实验法、行动研究法、教育观察法等方法，开展五个阶段的研究。
1．准备阶段
①弄清学困生的涵义。
②弄清国内外研究学困生的课题，目前研究的情况如何？
③调查摸底，了解学困生的基本情况。
④选择培养学困生的对象及制定相应计划。
⑤以期末考试为例，根据研究对象进行实验。
2.分析阶段主要任务：
①进行分析研究个案的工作，收集各种研究信息和资料。
②分析和发现问题,及时进行讨论，主要解决在研究中出现的各种问题及对策。
③查找原因，积累材料。
④对研究对象要做详细的记录，研究组要进行及时交流。
⑤研究人员根据研究情况及时总结交流新的做法。
3.实验阶段主要任务：
①研究人员主动将研究情况归类、整理并备案。
②总结经验和研究成果，要有详细材料。
③集体分析讨论各研究人员的经验做法、研究成果、论文、各项数据、单行材料等，并据此发表论文及其它成果。
④做好结题的全部材料准备。
4.攻坚阶段主要任务：
①分析某些疑难问题、探讨研究的局限性和不足之处。
②要求对每一个研究成果进行认真仔细的核实、完善。
③汇集各种资料，装订成册。
5.验证阶段主要任务：
①完成研究报告、论文的分类撰写。
②完成研究报告的整合和最终定稿。
③通过最终研究成果的验收。
七、研究成果 :
通过这么长时间的小课题研究，我们了解到学困生形成的原因，充分调动学困生学习的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学习的信心，能感受到学习的乐趣，掌握了一定的方法，有了对学习的热情，能自觉、主动的学习。现在我们就“提高学困生的学习兴趣研究”谈谈我们的做法和获得的经验：
（一）“学困生”的平时表现
1、计算能力缺乏。
2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。
3、思维能力差，表现为无过程性、无序性。
4、书写潦草，不工整。经常作业、抄袭作业，甚至不做作业
5、上课经常走神。
6、缺乏学习数学的兴趣 与热情
7、存在自卑心理
8、存在逆反心理
（二）“学困生”形成原因
学生层面
1、先天原因。由于遗传等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。
2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。
3、滚雪球原因。学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，心理困难度就像滚雪球一样越来越大。
4、生源原因
家庭层面
有些家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。
通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学语文可从以下几个方面着手：
为了从根本上转化学困生的学习兴趣，根据对学困生成因的分析以及分类特制定以下措施：
1.优化课堂教学：创造轻松、愉快的课堂气氛，使学困生乐于学习。
2.对学困生降低要求;课堂提问降低问题难度。
3.发挥优生的作用，以优带差。
4.分层次设计习题，多出一些简单的问题，让学困生回答，使他们获得成功的乐趣，增强自信心。
5.作业批改做到面批面改，及时发现他们学习上的困难，当天问题当天解决
6.对学困生多一点耐心、多一点爱心。发现他们的闪观点及时进行表扬和鼓励。
7.加强家校联系，及时与家长沟通，争取家长的支持与配合
通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学语文可从以下几个方面着手：
1、提高学困生的学习兴趣、掌握学习方法，培养学习习惯。
（1）、培养学困生的学习积极性，掌握学习的策略，从根本上改变：改变学困生要调动他们的好奇心和求知欲，因此提高他们的学习兴趣可以从这些方面着手：创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起他们的学习兴：创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，促使学生积极参与认知的活动；帮助学生分析自己的学习情况，在确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助他们监督他们的学习过程，维持或修正学习计划；帮助学困生在计划执行一个阶段以后或是计划结束后评价学习效果，总结前段时间的学习成果。
（2）展示自我、体验成功，树立学困生学习的自信心。
自信是成功的基石，大多数学困生是班上的“另类”，他们会受到同学的冷嘲热讽，感受不到集体的温暖，自尊和自信随着学习的下降，而荡然无存，因而对学习毫无兴趣。
《学记》里有这样一句话“长善救生”是说发扬学生的优点，克服缺点和短处。苏联的著名教育学家马卡连科也曾经说过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。教师应善于肯定学生的优点、长处，并给以表现的机会。比如，我们班的李晨曦同学虽然学习成绩不好，但是热爱劳动，乐于为班集体服务。我就会在班里对她大力表扬，并号召其他学生向她学习，并鼓励她在学习成绩上也能有所提高。此外，我还注重创设情景，给学困生提供成功的机会，如：挑一些容易解答或操作的问题让他们做，让他们尝到成功的喜悦，逐渐增强他们学习数学的信心。
2、在教育教学的过程中为学困生学着想，具体做法是：
①教师备课时要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点会是什么，学困生容易出现的错误地方会是哪里？教师备课保证教学质量和提高学困生的学习积极性同生并存。
②教师在上课时要考虑到学困生，课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答问题的机会。课堂操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，重在参与，不能再将他们搁置起来，置之不理。控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要照顾到学困生，要为学困生“开小灶”。从数量上照顾，只求准确率、精准度，不求数量多，他们的作业可减少。从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以选作或是不做。
④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，最好当面批改，要精批细改，不能简单地打对、错就了事了，还要帮助后进生找出原因，当场加以改正。上评讲课时，要照顾到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，提高他们的学习积极性。
3、正确评价学生。
“金无足赤，人无完人。”不能因学困生在某方面的不足，就歧视学困生，甚至认为他已经“无可救药”。要用发展的眼光看待他们，作为教师应多和学困生谈心，鼓励他们多提、善问，从最简单的问题入手。当他们提出问题的时候，及时的给予肯定和表扬，并耐心、热情的给他们讲解，引导他们分析问题，解决问题，逐渐培养他们学习的能力。并对他们采取不同的方式进行表扬、鼓励，让他们觉得自己也有优点，也有值得别人学习的地方。让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力的，自己也在进步，信心必将油然升起，从而激发学习兴趣。
4、家校合力，共同教育管理学困生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。许多教育都离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，教师需要多与家长沟通，当我发现学生特别是学困生在思想、学习中有不良表现时，就及时向家长汇报，共同教育学生。同时还把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好，从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
（三）、教师体会深刻，收益匪浅，重新审视自己。
爱是教育的前提，没有爱就没有真正的教育。只有关爱学生，才能辨证地、一分为二地对待班级中的每一位学生，才能耐心地去雕塑每一位学生，使他们在教师的引导下，健康茁壮的成长。教师对学生的关爱，在相互的帮助下，学生对学习产生兴趣，乐此不疲地投入到学习活动中，并在相互尊重、相互信任中全面发展自己。对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。要做学困生的朋友，走进他们的心灵，从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系，这样他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。这种融洽的师生关系自可以很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转变学困生的学习态度。
以爱育之爱是教育的前提。没有爱就谈不上教育，“只有亲其师，才能信其道”，情通才能理达。学困生只有在充分感受到教师的关心爱护之后，才能领悟到教师的良苦用心，对教师产生感情，才会乐意接受教师所讲的道理，努力把教师的要求转化为自己的行动。因此，我们当教师的必须用自己的爱心去激发学困生的自尊心，使学困生在心理上与一般学生站在同一台阶上。只有这样，才能继而谈到培养学困生的学习兴趣，并以此调动起学习的积极性。所以根据我所带班级的实际情况--优生少得可怜，中差生却俯拾皆是。我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。对待中差生时我常常做到自我调控。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如他们对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等；信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
（四）、为教师的教学工作提出新的方向。
有些学困生都是非智力因素所致的，其中自身学习方法与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是因为家庭及社会的一些不良因素影响造成的。转化学困生，提高他们的学习兴趣时，首先我们要重视心理教育，通过察言观色，查出形成学困生的根本原因，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除他们对老师的戒备心理，拉近老师与学困生的心理距离；同时不断发现学困生的点滴进步，教师要不吝惜表扬，渐渐树立起学困生的自信心。
心理学认为，对学生言行的和鼓励，可鼓舞勇气，提高信心。教师在教学活动中，要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步、也是能够进步的，并且要对他们努力过程中的点滴进步都要给予肯定和鼓励，使他们产生成功的体验，增强“我能学会”的信心，以便更好地激发他们的学习兴趣，引领他们由一个小小的成功走向更大的成功。对于智力水平较高，但缺乏学习兴趣的学生，可以通过特殊的帮助，使之取得成功。在帮助他们学习的过程中，对他们的优点和长处要给予充分的肯定，同时让他们认识到自己的不足。在鼓励他们的成功的同时，还应提出更大、更高的期望，激发他们获取更大成功的信心和决心。
对于智力水平较差、自卑感很强的学生，一方面要对他们加以特殊辅导，提高其成绩；另一方面要鼓励他们学会纵向比较--与自己的过去比较；在横向比较时，要鼓励他们学会全面比较，尽量去发现自己的优点。通过这些方式，力争使学困生增强学习的信心，激发他们浓厚的学习兴趣。及时的肯定、不断的鼓励、成功的体验，对于学困生而言，就如同吃了水蜜桃，吃了这一个还想着下一个。因此，如果我们每位教师对学困生点滴进步都能给予肯定和鼓励，相信每个学困生都会以极大的兴趣投入到学习活动中去。
（五）、教师加强自身的理论功底，提高自身工作能力，塑造榜样。
《提高学困生的学习兴趣研究》课题研究，让我们在工作中增加了研究的针对性。随着实验研究的不断深入，我们查阅了许多资料，加深了本组教师的理论功底。在研究中我们不断反思，总结有效的做法，交流中实现优秀做法资源的共享。每周我们都组织本组教师交流经验，整理案例、论文、教学设计。
八、存在的问题和实践启示
虽然研究提高学困生的学习兴趣取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。学困生对学习没有兴趣的出现并不单是教学内部造成的，。因为学困生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育思维失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。
九、结束语
通过理论和小课题组的深入研究，搞好“提高学困生的学习兴趣研究”的专题工作，使学困生由“厌学”到“学有所获”再到“乐学”，是我们小组里每一位教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心、有信心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱和温暖，最终让学困生爱学习，在学习中不断进步。