青年课题组

⑴ 青年教师培训材料：教学一线教师如何做好课题研究的

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语(课程)口语能力的培养等。
1选题的基本原则
前瞻性原则：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。
科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性
可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。
价值性原则：看其理论价值与应用价值。一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究
明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
伦理性原则：符合伦理道德、法律规范。
2选题注意事项
（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。
（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手。首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”
（4）适合自己的就是最好的。大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。
3选题从哪些方面入手
（1）选教育科研的前沿课题。
人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交*点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究。
（2）选择应用研究型课题。
（3）选择主观条件比较成熟的课题。
量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究
（4）选客观条件比较具备的课题。
（5）选择大小较适宜的中观、微观课题。
通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。

⑵ 教育部人文社科青年项目的参与人员 有年龄限制吗

没有限制。教育部人文社科青年项目仅要求申请者年龄不超过40周岁，对课题组成员没有年龄及专业技术职务限制。

2019年度教育部人文社科青年项目申报条件：

1、本次项目限全国普通高等学校申报。

2、申请者必须能够实际从事研究工作并真正承担和负责组织项目的实施；每个申请者限报1项，所列课题组成员必须征得本人同意并签字，否则视为违规申报。

3、申请者除符合《教育部人文社会科学研究项目管理办法》的相关规定外，还必须符合下列条件：

（1）规划基金项目申请者，应为具有高级职称（含副高）的在编在岗教师。

（2）青年基金项目申请者，应为具有博士学位或中级以上（含中级）职称的在编在岗教师，年龄不超过40周岁（1978年7月1日以后出生）。

（3）自筹经费项目申请者，须在《教育部人文社会科学研究一般项目申请评审书》（以下简称《申请评审书》）后附上学校财务处提供的委托研究单位经费到账凭证或银行回单等证明材料复印件，同时填写《申请评审书》中的“其他来源经费”栏。

(2)青年课题组扩展阅读：

不得申请2019年度教育部人文社科青年项目的：

有以下情况之一者不得申报本次项目：

1、在研的教育部人文社会科学研究项目（含重大攻关项目、基地重大项目、后期资助项目、一般项目等）负责人；

2、所主持的教育部人文社会科学研究项目自2016年（含）以来因各种原因被撤销者；

3、在研的国家社科基金项目（含重大招标项目、重点项目、一般项目、青年项目、后期资助项目、西部项目和单列学科项目等）、国家自然科学基金各类项目负责人，以上项目若已结项需附相关证明。

4、连续两年（指2017、2018年）申请一般项目未获资助的申请人，暂停2019年申报资格。

⑶ 青年教师如何开展课题研究

首先是要形成明确稳定的科研方向。一个人的能力和精力都是非常有限的，不可能同时在很多研究领域开展科学研究。如果集中精力在某个研究领域的一个方向上矢志不渝的开展工作，经过长期积累你就可能会成为这个方向的专家。确定自己的科研方向后，青年教师还要经常关注该研究领域方向的国内外前沿研究动态，找准自己的研究切入点，积极申报各级各类科研项目。 其次，要增强自信心，发扬坚持不懈的科研精神。自信心对于年轻教师尤为重要，很多年轻老师往往因为不自信而瞻前顾后，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申报高级别的科研课题。2005年，我就是带着这样的担心和顾虑申报了国家自然科学基金项目，结果让我倍受鼓舞。3个通讯评委有2个同意立项资助。成绩是鼓励，困难是磨练。我们要认识到项目申报不可能一蹴而就，必须有经受打击和承受失败的心理素质，要发挥胜不骄、败不馁的精神，坚持不懈走自己的科研之路。 第三，要多争取学术交流和外出培训学习的机会。参加学术会议对科学研究和项目申报都是非常重要的，一是可以充实自己的专业知识、开拓科研视野，了解科研的前沿动态；二是可以增加和本专业领域的专家学者接触了解的机会。同时青年教师还要学会未雨绸缪，精心准备项目申报书、不断积累科研前期基础。项目申报成功与否至关重要，关系到个人科研能否实现可持续发展，项目申报书的撰写一定要及早准备，切忌匆匆了事。其核心是项目申报人的科研思想和科研思路，一个好的科研思想和一份好的申报书往往需要很长时间甚至几年时间来锤炼和完善，项目申报书要做到科研立意新颖前沿、研究方法科学可行、科研思路清晰、形式上要做到精益求精、尽善尽美，最好还要请有经验的老师指点和提出修改建议。科研前期基础也是决定项目申报成功的重要因素之一，年轻教师一定要注意平时的前期积累，最好给自己定一个年度计划和指标。 最后，项目申报要紧扣项目申报指南，做到有的放矢。不同级别、不同类型的科研项目都有不同的申报要求，而且每年都会有相应的申报指南。基金类项目主要侧重于基础理论研究，注重理论和研究方法的创新；科技计划项目则侧重于开发应用研究，注重实践生产与推广应用。项目申报要紧扣当年申报指南，并尽可能贴近申报指南中重点资助的研究方向。同时申报项目前大家一定要仔细阅读相关申报通知和管理办法，避免出现不必要的低级错误。 科研项目层次、论文水平、成果市场转化前景、社会服务能力是决定一所高校学科建设水平的最重要，也是最关键的因素，没有高级别的科研项目和高水平的论文成果，学科建设就失去了核心竞争力。学科建设水平是一所大学综合实力的展现，高水平的大学必须要有高水平的学科，因此，学校必须高度重视核心因素科研工作，尤其要加强对年轻教师科研的扶持和引导力度。建议学校切实加大对科研工作的投入和考评机制，采取行之有效措施和方法争取尽可能多的科研项目和进账科研经费，力争在省级项目上有量的飞跃，在国家级项目上有质的突破，谱写我校科研工作的新篇章。

⑷ 青年基金的课题组成员构成有何要求或限制

863项目抄比国家自然基金难度大袭得多。一般863和973项目是多个高校合作，或者由一个科研团队才能申请得下来，而且资金相当多，多在几千万元左右。国家自然基金相对容易得多，申请条件也没那么苛刻，资金也多在几万到数十万之间。863和973项目的主持人成为863首席科学家，或973首席科学家。国家自然基金只要是副教授或以上职称即可申请，没有科学家称号。

⑸ 请问高校青年教师怎么申请科研项目谢谢

青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。

在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。

论文关键词： 高校；青年教师；教研课题；申报误区教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。

一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。

高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。

高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。

如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。

但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。

另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。

（一） 混淆不同性质的课题研究

初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。

那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。

由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。

（二） 课题表述不恰当、提炼不简约

表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。

⑹ 青年教授岗对外可以称青年教授吗

最近有个青年老师，几乎成了同事们眼中的“祥林嫂”，每天在饭桌倾诉所带班级学生种种差劲表现。时间一长，人都烦了。青年教师对学生的行为反映如此强烈，特别是刚刚走上工作岗位的青年教师，这是大多数教师似乎“必经”的阶段，问题主要不在学生，而在教师。这个时期青年教师急欲树立自己的权威，而高中阶段学生处于青春叛逆期。青年教师本身缺乏权威，权威无从树立，所以跟学生之间形成一种恶性的对立情绪。可以把青年教师这种心理称之为“暴君”心理，他们想拥有自己至高无上的权威，容不得学生去挑战自己，他们总是愚蠢化加理想化，认为学生对学习应该抱有极大的热情，应该好好专心于学校学习，自己的一言一行既然对学生是怀着美好愿望的，他们似乎都应该理所当然的去服从，去接受，甚至是感恩戴德，如果学生稍有忤逆行为，则触动他或她敏感而脆弱的自尊心，往往认为学生是欺软怕硬，欺负她或他是新来的，不把她或他当回事儿，把自己置于“弱者”的地位。结果她或他越是想树立权威，越想压制学生，使学生怕她或者他，服从他后她，就越受到学生的反抗和挑战，最终对立情绪越来越严重，年轻教师的进取心受到严重受挫，一味责怪现在的学生一代不如一代。更重要的原因，是青年教师在学生心目中既然是年轻老师，他们自认跟老师之间几乎不存在什么代沟，更希望平等朋友般的相处，如果这时候青年教师摆出一副老教师的权威，跟学生保持一定的距离，甚至以长辈的口吻要求或者命令，或者训斥和教育，只会让学生大所失望，招来讨厌和不满，和不同程度上的对立。我想优秀的老教师不会采取这种专制的暴君般的想法中国是一个讲求权威的社会，统治者对被统治者，长辈对小辈，老师对学生，权威几乎贯彻这个社会的方方面面。而现代社会是一个多元的社会，是一个讲求个性，追求自我的社会，那注定这个社会是一个叛逆的社会，是一个寻求平等相处，讲求民主和理性的社会，而非服从和屈于权威，况且高中生正处于青春叛逆期，他们的种种叛逆行为，挑战传统或者权威，都是可以理解的，不仅仅是对“学习”不感兴趣的学生，即使老师眼里的好学生往往也做出有伤老师自尊的叛逆行为。所以从这方面说，叛逆行为并不是挑衅某个老师的权威，针对于某个弱势的老师，而是其个性发展自然表现。只是受到我们传统权威的压制，得不到应有的尊重和理解，才会变得如此激烈。如果从换位角度考虑，一切似乎都可以理解，每一位老师，特别是80年代以后的教师，没有人敢承认自己一直就是老师心目中的“好学生”，有种种值得我们回忆和引以为荣的美好记忆，都是过去的种种叛逆行为，这或许是我们小小成功的关键，我们并没有成为老师心目“垮掉的一代”，正是老师包容和理解，才使得我们拥有了独立的思考，个性没有被完全抹杀掉，我们为什么就不能宽容我们的学生，难道我们尊严和权威比学生的个性和未来更重要，现在叛逆的学生，或许将来是社会建设的真正人才。不服从权威才是真正独立的人和具有创新意识的人才重要特征。第二我们从目前落后的应试教育制度来看，学生对学习的不感兴趣，也是可以以理解的，以考试为导向的枯燥无味的灌输性教育让任何有个性的学生反感，不过只是大部分学生容忍性好，有时候自己去听老教师的课，甚至都枯燥得要睡着了。年轻教师要树立自己的权威，只有一条那就是让学生认同你的，知识性加趣味性的课堂教学，让他们从心底佩服你，这就要提高自己的专业修养。第二，应提倡民主平的等师生关系，而非故意制造某种距离和权威，要保持好这一点，那就是在任何有异议的事情上，要跟同学们通过对话的形式来解决，让他们畅所欲言，通过辩论，让真理和谬论在较量中胜出，我想大多数学生都是讲理的，使得他们真正屈服于你，这样任何要求执行起来都是很顺利，师生的关系也更为和谐，这样才能真正树立权威。最后一条似乎很重要，那就是平等对待每一个学生，大多数老师理论都知道，但往往表现出来的是“嫌差爱优”，大多数“差生”得不到老师应有的重视，甚至忽视其存在，只能通过这种消极的方式来证明自己的存在，寻找某种在班级里的位置，大多数的师生关系出现危机都是缘于差生的受到区别待遇而迁恨于老师，其他学生或者社会，造成种种社会悲剧。青年教师要迅速成长起来，必须克服这种弱者加暴君心理，才能跟高中学生建立起平等友好的师生关系。

⑺ 职称是副教授，申请青年基金还需要找个教授挂名吗

副教授一般来讲是副高级职称（有些地方也算是高级职称），根据相关要求，如果想要通过率高一些，似乎找个符合要求的更靠谱。
下面是具体的要求，仅供参考
依托单位的科学技术人员具备下列条件的，可以申请青年基金项目：

（一）具有从事基础研究的经历；
（二）具有高级专业技术职务（职称）或者具有博士学位，或者有2名与其研究领域相同、具有高级专业技术职务（职称）的科学技术人员推荐；
（三）申请当年1月1日男性未满35周岁，女性未满40周岁。
从事基础研究的科学技术人员具备前款规定的条件、无工作单位或者所在单位不是依托单位的，经与依托单位协商，并取得该依托单位的同意可以申请。依托单位应当将其视为本单位科学技术人员实施有效管理。

⑻ 什么叫青年教授

年龄不到35，打到博士级别，这个不好准确定位的，过了级别，看上去不老，就是青年教授。

⑼ 问：教育部一般项目青年基金课题组成员的年龄有限制吗

没有年龄限制