中国学生发展科学素养

A. 如何快速提升自己的科学素养

教育是中华民族振兴的基石，建设创新型国家，是国家发展的战略核心。将培养学生的创新精神和实践能力确定为素质教育的重点。创新便成为近年来教育的一大主题。这一变化，对于中国教育来说，一方面需要明确自己的发展方向，另一方面它也将面临教育转型而出现的严峻挑战和深刻变革。从这个意义上来说，“创新”不是一个空设的命题和口号，而是一个漫长的全方位的改革过程。而在这个过程中，小学素质教育是实现这一目标的主要组成部分和重要途径。
一、创建科技氛围，增强学生科技意识
科技活动是理论与实践相结合的活动，在科技活动课中，所涉及到的知识面广，天文、地理、物理、化学、生物学、环境科学等知识样样皆有。青少年通过科技活动，将学到更多的科技知识，并将这些知识用于实践、进行创新。人的精神意识从来就是一定物质存在与环境的反映。科技教育实践活动告诉我们，创设良好的科技教育环境能潜移默化、行之有效地影响学生的行为与情感，陶冶情操、锻炼意志，激发他们科技实践活动的兴趣，能充分发挥环境育人的作用。
二、密切联系生活实际，培养学生科技能力
科学教育不仅仅传授知识、掌握技能，更主要的是培养人的科学方法和科学能力。只有在具备丰富的科学知识和技能的同时，学生才能逐步形成严谨的科学态度和高尚的科学道德修养。我们确定了以普及科技基础知识、紧密联系社会生活、树立科学态度、养成科学品质为目标的科技教育，通过各种有效途径，向学生介绍科学知识，发展学生科技创新的技能。
科学实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计制作的应用性学习、生活学习等。如果我们在实践活动的任何一种主题活动中，尽可能采取多种多样的学习活动方式，在每一顶活动主题实施中，尽可能多地进行调查、考察、参观、宣传、实验、表演、展示、交流、总结等学习活动，并以学生的需要、动机和兴趣为基础开展活动，不断给学生提供展示的舞台，就能促进学生学习方式的转变，帮助学生建立新的学习方式，从而达到提高学生的科学素养。开展科技实践活动。让学生通过调查和实践是发现和创新的基础，只有在实践中深入调查，才能不断地产生疑问、发现问题，进而对问题研究探索，才能得出结论。
从小学三年级至六年级设置“科学”课程，是新一轮基础教育课程改革在课程结构设置上的重大突破。在专家眼中，设置“科学”课程是划时代的大事件，是课程发展中的里程碑。随着新课程的不断推进，“科学”已逐渐被人们所理解、所接受，学生参加科学实践活动的重要性、必要性也越来越被人们所认识与重视。青少年时期是长身体、长知识的时期，也是最有创造力的时期。同时也是奠定科学素质的时期。
三、动员全体参与科技实践，树立学生科学精神
科学知识、技能的内化、升华有利于逐步形成一个人的科学能力。但是，任何科学问题的认识与掌握除了必须具有一定的科学知识、技能与能力之外，还必须具备一定的科学精神。科技教育过程是学生参与科技实践活动的动态综合系统工程，小学生只有在参与科技实践活动中才能发现问题、分析问题、提出假设、验证假设，最终彻底解决问题。为此我们力求做到：
科技活动应根据学生年龄特征评选活动内容，低年级学生搞一些简单的动手操作，了解一些浅显易懂的科技知识，进行科学启蒙教育；中高年级学生可安排小制作、小发明小论文等内容，可要求多读科普书籍，多做科学小实验，认识一些科学家，学习他们的科学精神。学生按照自己的兴趣特长，选择相应的科技实践活动。学校通过开展各种各样的科技教育活动，可激发学生的好奇心，使学生对科学知识、发明创造产生浓厚的兴趣，迸发出强烈的求知欲，促进了学生观察、思维能力的提升。在创新过程中，他们对自己的创新项目进行设计、制作、实验测试等。

B. 大学生科学素养现状

档介绍：
浅析当代大学生科学素养培育现状 摘 要 科学素养是现代人综合素质的一个重要体现，提高大学生科学素养是素质教育的本质要求。本文在浅析当代大学生科学素养培育现状的基础上，从加强大学生科学素养的必要性出发，具体分析科学素养的重要意义，进一步探讨大学生科学素养的培育策略。

关键词 大学生 科学素养 培育现状

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0001-02

所谓科学素养，美国《国家科学教育标准》中叙述为：“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”美国科学教师协会（1982年）以l1个要素定义了科学素养。而依据国际上科学教育界的普遍观点，公众科学素养主要由三个部分组成：一是对科学知识的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术对社会和个人所产生的影响有基本了解。只有在上述三个方面都达到要求才算是具备基本的科学素养。第八次中国公民科学素养调查结果显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例达到了3.27%，比2005年的1.60%提高了1.67个百分点，比2007年的2.25%提高了1.02个百分点。目前我国公民科学素养水平相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。我国公众的科学素养还处于落后状态，即使是科学素养较高的大学生。本文在大学生科学素养现状分析的基础上，提出培育科学素养的必要性，试图寻找解决问题的有效途径。

一、当代大学生科学素养偏低现象分析

现在的大学生学习科学知识的积极性不高，不仅是因为学校开设的选修课课时不足，还因为科学知识的枯燥无味让他们失去学习兴趣。这样就导致对未来教育教学工作的负面影响。分析大学生科学素养偏低的原因主要有以下几个方面

C. 科学学科核心素养培养需要什么支持

核心素养是近些年来我国教育界所提出来的一个新名词。但是，我们却必须承认，核心素养对发展学生的综合能力具有十分重要的作用。本文以核心素养为切入点，概要介绍了如何在小学科学教学中培养学生的核心素养，以便可以切实提高我国学生的综合能力。
在2014年3月30日，由我国教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中明确提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果中也指出我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，以培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养为主要内容。从这些内容中我们就可以看出，培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务了。
一、小学科学教学的发展现状研究
小学科学课程的出现主要是为了培养学生科学精神及其科学探究能力。正如新课改中指出的要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识”等。但是，通过分析我国小学科学教学的教学现状，我们可以发现，教师在教学过程中�是采取的填鸭式教学这种教学方式。同时，教师在教学内容上也是以课本上的内容为主，而没有和小学生的日常生活进行一定的联系，因此在一定程度上打击了小学生学习科学的兴趣。在这种情况下，小学生的科学精神、科学探究能力及实践创新的能力等的培养就会受到一定的影响，最终就会影响到小学生核心素养的发展。
二、核心素养在小学科学教学中的重要性研究
具体来说，核心素养在小学科学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：
第一，核心素养符合小学科学新课标的要求。
小学科学新课标中明确指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”从新课标的相关内容中我们就可以看出，注重培养学生的核心素养是完全符合小学科学新课标的要求的，因此我们在小学科学教学过程中要注重培养小学生的核心素养。
第二，核心素养能促进小学生综合能力的发展。
从教育部印发的有关《中国学生发展核心素养》中我们可以知道：核心素养主要可以分为文化基础、自主发展、社会参与等三大主要内容。而其中的每一项内容都会对促进个体综合能力的发展起到一定的促进作用。对小学科学课程而言，注重培养小学生的核心素养，能使得他们学会科学的探究问题，学会学习和实践创新等，从而有助于小学生未来的学习和发展。
第三，核心素养能提高小学科学课程的教学质量。
通过上面的分析，我们可以知道，小学科学课程在教学过程中往往容易忽视小学生科学精神或者是科学探究能力的培养。而通过在小学科学课程中融入核心素养的培养，小学生的综合能力就能得到一定的发展，从而在一定程度上有助于提高我国小学科学课程的教学质量。
三、如何在小学科学教学中培养学生的核心素养
第一，想要在小学科学教学中培养学生的核心素养，教师在教学方式上就要注重调动起学生参与的积极性。
教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，采用一些更能体现出学生在学习过程中的主体性地位的教学方式，吸引更多的学生积极主动地参与到教师的教学过程中去。只有学生参与到教师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极进行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题及解决问题能力的发展，在一定程度上又是有助于培养学生实践创新能力及科学探究精神的重要前提。
第二，想要在小学科学教学中培养学生的核心素养，教师在教学内容上就要将课本知识和学生日常生活结合起来。
小学科学课程非常注重培养学生的科学探究能力，而目前我国小学科学教师在教学过程中往往会以小学课本的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活环境中引入一定的教学内容。在这种形式下，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。因此，教师在科学教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，使得学生在日常生活中也可以多多观察、多多思考，从而培养学生的科学精神。
第三，想要在小学科学教学中培养学生的核心素养，教师在教学过程中就要给予学生更多自主探索的机会。
核心素养在小学科学课程中主要表现为学生的科学素养，而科学素养的培养或者是发展更多依赖的是个体的实际操作。因此，教师在教学过程中，可以针对某一教学知识点，设计出一定的教学情境，引导学生在这个教学情境中可以进行一定的思考，并最终找到解决的办法。这个过程其实就是小学生科学素养或者说是核心素养养成的一个过程。
四、总结
通过上面的分析，我们可以知道，培养学生的核心素养不仅有助于发展小学生的综合能力，而且还能在一定程度上提高我国小学科学课程的教学质量。因此，我们就可以通过改革教师的教学方式和教学内容等策略，来真正提高小学生的核心素养。

D. 科学素养的重要性

国家利益的需要
第一，提高我国的社会生产力，繁荣经济，增强综合国力。
第二，有利于人民切实地维护好国家安全。
第三，走可持续发展的道路的要求。
第四，必须发展自己的高科技的需要。
第五，有利于形成一种科学的、文明的和健康的生活方式。

学生个人发展的需要
第一、有利于中学生自身全面发展和终身发展的需要
第二、中学生未来生活和工作的需要
第三、中学生未来参与竞争的需要

才疏学浅，只能回答到这个地步了。

E. 中国学生发展科学素养提出有什么重要意义

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
基本原则
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
意义

责任担当
社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
国际理解：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
实践创新
劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

F. 提高全民的科学素养

走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家，是新世纪党中央作出的重大战略决策。思维创新是科技创新的先导，提高全民科学素养，倡导“解放思想、追求真理、实事求是、与时俱进、开拓创新”的科学精神，为自主创新创造良好的氛围具有十分重要的作用。

一、公民科学素养与自主创新的关系

公民科学素养是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观，以及用科学态度和科学方法判断各种事物的能力。科学素养是公民素质的重要组成部分，公民的科学素养反映了一个国家或地区的软实力，从根本上制约着自主创新能力的提高和经济、社会的发展。自主创新、科技发展不仅依赖于社会的物质保障，还有赖于能够激发创新的社会文化环境和广大公众具备较高的科学素养。21世纪国家与国家之间的竞争，主要表现为综合国力的竞争，但实质上是科学、人才的竞争。如果说科学技术是第一生产力、人力资源是第一资源，那么公众科学素养就是第一国力，必须不断提高公民的科学素养，才能为自主创新提供一个不竭的源泉。这就好像“鱼”与“水”、“树木”与“土壤”的关系，离开了公民科学素养的提高，自主创新就没有扎实根基。但目前我国公民的科学素养现状远远不能适应建设创新型国家的需要，因此在《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006——2020）》中提出，“提高全民科学文化素质，营造有利于科技创新的社会环境”。把我国公众培养成具有一定科学知识、科学精神的群体，既是发展的需要，也体现了以人为本的根本。科普工作是提高公众科学素养的重要途径。科协作为科技群众团体，是科普工作的重要社会力量，在提高全民科学素养、为自主创新创造良好氛围方面负有不可推卸的社会责任。

二、我国公众科学素养的现状

改革开放以来，我国公民科学素养有了很大提高，但与发达国家相比，存在着很大差距。

中国科协按照国际通用方法，五次对全国（除台湾、香港、澳门地区外）18——69岁成年公民科学素养进行了调查。最新调查显示，我国公众具备基本科学素养水平的比例是1.98％（其中城市为4％左右，农村为0.7％）。50个中国人中只有一个人具备基本的科学素养，比发达国家至少落后了二三十年。

文化程度越高，具备基本科学素养的比例越高。学生具备基本科学素养的比例最高，达15.6％；家务劳动者等科学素养比例较低。

电视是中国公众获得科技知识、信息最主要的渠道。但几乎不接触因特网的公众高达91.6％，92.3％的公众没有参观过科技馆，公众参与科技周的人数仅为11％。

这些数字说明，提高我国公众科学素养迫在眉睫、任重而道远。

三、提高公民科学素养，为自主创新创造良好氛围的对策建议

提高公民科学素养，应该遵循政府推动，全民参与的方针。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006——2020）》中首次写入了科学普及和创新文化建设。由此可以看出科普工作是提高公民科学素养的重要途径。

（一）政府应当把提高公民科学素养纳入议事日程，鼓励保障公益性科普事业，制定优惠政策支持营利性的科普文化产业等，推动公民科学素养的提高。中国科协在1999年建国50周年前夕提出到2049年建国100年时，中国公民基本具备科学素质的远景规划，即“2049计划”，有计划、有步骤地推动公民科学素养的提高。以促进人的全面发展为目标，《全民科学素养行动计划纲要》也即将出台。

（二）要把弘扬科学精神作为提高全民科学素养的首要任务来抓。当前我国国民整体科学文化素质比较低，许多人科学精神不足、缺乏基本的科学常识，给迷信、伪科学和邪教提供了可乘之机。通过科普工作，弘扬科学精神，能够进一步提高人们的科学文化素质，帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，掌握现代科学技术，激发自主创新的热情，使个人得到全面充分的发展。因此必须把弘扬科学精神作为首要任务，通过扎实有效的工作，使科学精神在全社会得到发扬光大，渗透到生产、工作和社会生活的各个方面，融入广大人民群众的头脑中去。

（三）增强提高公民科学素养手段的针对性和有效性。当今世界，科学技术日新月异，人们的生产和生活方式都在发生深刻变化，获取信息的手段也在不断更新。科普活动必须与时俱进、开拓创新、务求实效。一是内容要更新。要将最新的科技成果，及时传授给公众，教给他们最先进的科学知识和适用技术。还要普及哲学社会科学，提高全民族的哲学社会科学素质，使广大干部群众学会用科学的方法认识自然，把握自然和社会发展的客观规律。二是形式要多样。对实践中形成的行之有效的科普活动形式要坚持和完善，同时要根据新的形势探索新途径和新方法。科普讲座、科普报告直接面对听众，便于交流，很受群众欢迎。科学家给学生做一次精彩的科普报告，能够引导他们对科学事业的向往和对科学家的景仰，启发他们的创新思维。因此，要动员更多的科技人员到学校、工厂、农村、机关、社区、部队去宣讲科技知识。三是手段要先进。中国科协公众科学素养调查显示，电视已成为我国公众接受科技知识的主要渠道。要高度重视电视的科学教育功能，充分利用电视台开展科普活动，发挥现代传播技术手段的作用。青少年上网的比例很高，要加强网络科普工作，使网络成为科普活动的重要阵地。运用现代化的工具在全社会大力传播科学知识、科学精神、科学思想和科学方法，营造全社会爱科学、学科学、讲科学、用科学的良好氛围。

（四）要切实搞好重点群体的素质提高工作。要根据不同层次、不同人群、不同地区的特点做好素质提高工作。一是广大科技人员。通过学术交流、学术报告等形式，搭建互相交流创新思维的平台。鼓励“最具创新年龄段”的年轻人形成创新思维，要不断突破原有的假设和理论，不断放宽科学研究的视野，为自主创新创造一个宽松、平和的自由环境。二是广大干部。促使他们用科学的思想和方法指导工作，提高科学决策的能力和水平。三是广大农民。通过科技下乡、科技扶贫、农函大培训、科普示范创建、农技协和农民职称评定等工作的开展，增强广大农民的创新意识和致富能力。四是广大青少年。通过举办科技创新大赛、机器人大赛、计算机奥林匹克大赛等科学探索和科学体验活动，加强创新思维教育，激发他们学科学、用科学的兴趣，培养青少年创新意识和能力。

（五）要进一步繁荣科普创作。科普创作是科普工作的基石。编辑出版一本高质量的科普图书，就是一项基本建设。要增强精品意识，提高科普作品的质量，多出精品。同时加强对现有创作人员的培训，逐步培养一支了解科技发展态势、了解公众科技需要的科普创作人员队伍。

（六）要不断发展壮大科普工作队伍。提高公民的科学素养，需要一支规模大、素质高的科普人才队伍。要组织和引导科技、教育、文化工作者投身科普事业。加强科普人才的培训，培养一批农村适用技术能手、企业技术创新的能工巧匠、青少年科普教育的优秀教师、城市社区科普宣传员，不断壮大科普志愿者队伍，逐步建立起由科普专家、科技工作者和科普志愿者组成的专兼结合的科普工作队伍。离退休科技工作者是一支科普工作的重要社会力量，要充分发挥他们在科普中的独特优势和作用。

（七）要加快科普设施建设。政府应把科技场馆建设列入议事日程，鼓励国内外和个人投资建设科普场馆、设施和展品，逐步形成政府投入为主、社会多渠道投资的科普设施建设新格局。要充分挖掘和利用现有科普资源，有计划地向中小学生开放高等院校、科研院所的实验室、研发中心等设施。科普场所要常年向公众开放，建立高效灵活的运行机制，改善经营管理，提高资源的利用率。

（八）要形成政府推动，全社会参与的大协作科普工作格局。要充分发挥科协作为科普工作主要社会力量的作用，调动工会、共青团、妇联等社会团体的积极性和创造性，大力开展群众性、社会性、经常性的科普活动。要动员国家机关、社会团体、企事业单位、农村基层组织等全社会的力量开展科普工作。

G. 如何培养科学素养

科学是一个从西方引进的词汇，在中国它存在的时间并不长。在中学、大学时我们学习的许多数学、物理学定理、定律都是用西方人的名字命名的。中国人在科学方面的成就只能举出地动仪、圆周律等具体事件的实例，少有系统性的成果。而且在中国的封建社会，做这类事都属于猎奇讨巧，即便是能工巧匠，他们的技艺也是不登大雅之堂的毫末之技，虽说算不上见不得人，至少不是正常文人努力的正路。几千年来，中国的文人学的都是四书五经、孔孟之道，只有到了五四运动后，以教授从西方引进的数理化为代表的现代科学的新学才在中国兴起。因此，培养科学素养对中国人而言不但历史十分短暂，而且更重要的需要传统观念的转变。
科学技术在人类发展中起着决定性的作用。真正推动人类进步的不是战争的残酷，不是帝王的霸业，而是一项项科技发明和科学发现。指南针的发明让人类可以跨跃重洋，蒸气机的发明把人类带入了工业时代，青霉素的发现挽救了千百万的生命，电的发现让能量可以远距离传输，爱迪生的发明把人类带进了现代社会，计算机及其网络的发明让地球变成了村庄。因此，一个以科技为重的社会才会生产出发展的不竭动力，才能真正引领未来。然而，中国对科学技术的宣传和学习都存在问题。
所谓科学素养，一是思考问题要从科学的角度，能够进行严格的逻辑推理和证明，而不是主观臆断；二是应该有基本的自然科学常识，比如对物质不灭、能量守恒、牛顿三大定律等有清晰的了解，并且相信其为真理（，在此不探讨狭义相对论和广义相对论问题，因为对一般民众要求掌握这些过于苛刻了）。如果我们每一个人都能有基本的科学素养，许多的封建迷信、许多骗子的骗术就都会自然地失去市场；我们处理问题就会更加理性。然而目前我们的社会在培训公民的科学素养方面还有许多工作要做。
媒体对科学技术的宣传本应起到更大的作用。然而，中国几千年形成的官本位文化让媒体对科学的宣传让位于其他新闻。看我们今天的媒体，中央台十几个频道只有一个专门的科技频道，简单说来，科学只占十几分之一的份额。在新闻中，对出现的新技术、新发明的报导也都是在新闻的最后几秒钟时简单介绍一下。相对于领导出访、政府新闻、经济信息，科技新闻是那样的微不足道。在报纸上，科技消息也都位于十分不起眼的版面，且篇幅十分有限。想当年，一篇《哥德巴赫猜想》让多少有志青年立下了献身科技事业的宏愿。而今这个多元化的时代，不可能再用一篇报导引起巨大轰动，但科技在媒体上的地位，不得不让人鄙薄科学技术，以为不足道，以为无出路。在这样的社会环境下，我们很难培养公民的科学素养，更难让我们的科技发现和发明走在世界的前列。因此，要培养公民的科技素养，就要在媒体中加大、加重对科学技术的报导。
今天我们从中学开始教授数理化本来是从少年开始培训公民科学素养最有效的手段，但应试教育让我们的学生把所有的课程都当成了获取分数的手段，至于学的是什么并不重要，甚至也不关心，关心的只是如何解题，如何掌握解题技巧。而课程本身讲的定理也好，公式也好，考试结束后忘个一干二净也没有任何问题，因此许多中学生学了电学不会装电灯，学了力学想不起利用杠杆原理，学完自然不分不清上弦月和下弦月。许多人几年后就将中学数理化中学到的本应受用一生的基本科学常识丢光了。
这种状态不改变，培养公民的科学素质就将永远是一句空话。

H. 中学生的科学素质存在怎样的问题

中学生应该具有什么样的科学素养，首先要从国家的需要来看。在21世纪，中华民族的宏伟目标是实现伟大的复兴，到年我国将基本实现现代化。为了完成这一惊天动地的伟业，需要培养千百万各行各业的人才。

第一，必须大幅度提高我国的社会生产力，繁荣经济，增强综合国力。

1950年代以后，各国经济发展越来越依靠科学技术。21世纪各国的经济发展更是依赖于现代科学和高技术。发展高技术，实现产业化，已经成为导致经济新的增长点的源泉；用高技术特别是信息技术来改造传统产业已经成为产业结构优化的重要途径。科学技术变为生产力过程，进而导致企业利润的形成，导致国民经济的增长的过程，实际上就是技术创新过程。技术创新主要是企业应用新知识、新技术和新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，提高产品质量，开发新的产品，增强市场竞争的能力和抵御风险的能力。技术创新已经成为我国21世纪实施科教兴国战略的工作抓手。为21世纪技术创新提供强大的人才支撑，是科学教育的历史使命。为此就得从现在的中学生的科学素质抓起，只有提高了中学生的科学素质，才能为日后培养造就千百万人才奠定基础。

第二，必须切实维护好国家安全。

虽然和平和发展是当代的主流，但是还要清醒地看到，天下并不太平，对我国安全和稳定构成威胁的因素还不少，必须做好军事斗争准备和推进军队质量的建设。为此，我们必须贯彻科技强军的战略，不仅要大力发展先进的武器装备、利用高技术改进现有的武器装备，而且在军事训练、作战指挥和后勤保障等各个方面，都要努力利用科技进步的最新成果，增大高科技含量。因此，不但要培养大量的军事科技人才，而且要全面提高我军干部和战士的科学素质。

第三，我国和世界各国一样，都面临着生态环境的恶化，为此必须注意环境保护和资源的合理开发利用，走可持续发展的道路。

为了应付全球气候的变化、防止大气和水体的污染、治理土地荒漠化和保护生物的多样性，都必须依赖科学技术手段和全体公民良好的环境意识。

第四，从长远发展的利益来看，中国必须发展自己的高科技。

在20世纪，科学理论进入了有史以来发展最快的历史时期。科学革命不断发生，相对论、量子力学的产生导致了20年代的物理学革命，分子生物学的产生导致了50年代的生物学革命，板块构造理论的产生导致了60年代的地学革命，等等。在科学革命之后，各学科理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。同时，新的交*性学科（如生物化学等）、综合性学科（如环境科学等）和横向性学科（如系统科学等）不断产生。20世纪以来，由于科学对技术的渗透越来越大，技术也取得了惊人的发展。在19世纪下半叶到20世纪初形成的电力技术、化工技术、冶金技术的基础上，从1940年代开始，重大技术发明层出不穷，逐步形成了以信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术和海洋技术为主体的高技术群，到1980年代以后，它们已成为当今世界的主流技术。

面向世界，中国必须在世界高科技领域中占有一席之地。如果1960年代以来中国没有自己的“两弹一星”，就不会有今天这样的国际地位。这是一个国家和民族兴旺发达的标志。

第五，必须在全社会形成一种科学的、文明的和健康的生活方式。

在当代，科学技术对社会进步的作用越来越明显。科学技术已经渗透到人们的生活和工作的方方面面，正在迅速改变着人们的生活方式和工作方式，人们应该积极地顺应这种变化，将自己的生活和工作导入文明、科学的轨道，形成一种科学的、文明的和健康的生活方式。我国自古以来虽然有着伟大而丰富的文明成果和优良的文化传统，但相对来说，全社会的科学精神不足乃是一个缺陷，近几年来一些与现代文明相悖的迷信、愚昧活动甚至邪教又日渐泛滥，反科学、伪科学活动也频繁发生，它们日益侵蚀人们的思想，愚弄广大群众，腐蚀青少年一代，严重阻碍着社会主义物质文明和精神文明建设。因此，提高全民族的科学素质，弘扬科学精神，破除迷信，自觉地识别和抵制伪科学，等等，这些都已成为维护社会稳定的重要保证。

从中学生个人发展来看：三个需要

第一，中学生自身全面发展和终身发展的需要。

中学生所处的年龄段，正好是一个人长身体、学知识、培养能力和形成正确的世界观、人生观、价值观的时期。全面提高自己的科学素质，是中学生自身全面发展的迫切需要，也是中学生为将来终身学习与发展奠定基础的需要。

第二，中学生未来生活和工作的需要。

现在的中学生十年以后就是我国社会主义建设的生力军。届时正是我国以技术创新为抓手实施科教兴国战略的时期。技术创新一般具有基础研究、应用研究、技术开发、产品化和商品化几个环节，基础研究的主体是科学家，应用研究的主体是科学家与工程师，技术开发和产品化的主体是工程师、技术员和技术工人，商品化的主体是营销人员，整个过程的完成需要企业家。所以搞好技术创新需要有各种各样和不同层次的科技人才和管理人才，有千千万万个科学家、工程师、企业家、技术员、技术工人和营销人员的岗位等待着现在的中学生。中学生到那时如要成为合格的具有科学发现能力的科学家，具有技术发明能力的工程师和技术员，善于掌握先进技术并勤于改进现有技术的技术工人，具有强烈市场意识和商业运作能力的营销人员，和具有创新意识和管理能力的企业家，那么现在就得努力学习、刻苦实践，逐步养成良好的科学素质。

我们国家事业的发展还需要千千万万个领导干部、教育工作者、文艺工作者、人文工作者和共和国卫士，要做好这些岗位的工作，除了专业知识和技能以外，仍然需要良好的科学素质，这都对现在的中学生科学素质的培养提出了很现实的要求。

第三，中学生未来参与竞争的需要。

现在，我国实行的是社会主义市场经济，在加入WTO以后我国将全方位的进入世界经济，这是一个道地的市场经济。因此现在的中学生在十年以后走向工作岗位时，面临的是一个充满着竞争的世界。届时他们要取得一个好的工作岗位以维持高水平和高质量的生活水准，要使自己的工作在竞争的环境当中取得业绩，必须要有较强的竞争力。而科学素质的高低就是这种竞争力的重要指标之一。

确定科学素质内容的三个原则

根据国家的需求和中学生的需求来规划中学生的科学素质时，还需要考虑如下几条原则。

第一，力求体现科学本质。

对科学素质的概括应建筑在对科学本质正确理解的基础上。过去，有人把科学仅仅理解为是一种“可确证”的知识体系，这实际上是对科学本质的一种狭义的理解。以这个狭义的观点为出发点，科学教育仅仅被理解为科学知识的传授，科学素质仅仅被理解为具有一定的科学知识。显然这种理解是有局限性的。

现在一种更为全面合理的观点是，把科学理解为一种特殊的探究自然的活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。为了使科学活动健康而有效地进行，科学活动受到科学道德和社会一般道德的双重约束。这种约束的结晶就是科学精神。科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。科学理论即科学知识是这种探究活动的结果。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的功能。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。“科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志。”科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。

从这种广义的观点出发，科学本质的内涵是多方面的，其过程是科学探究活动，其成果是科学理论知识，其认知主体是科学家，其活动规范是科学精神，其社会功能是促进社会的物质文明和精神文明建设。我们要从这种广义的观点出发，把对科学教育和科学素质的理解，建立在这种对科学本质的认识基础上。科学教育不仅要涉及到科学知识的传授，而且还要涉及到科学探究能力和科学精神的培养，以及对科学、技术与社会关系的认识。

第二，全面提高科学素质。

根据上述广义的科学本质的观点和科学教育的内涵，科学素质就不只是科学知识一个方面，还涉及到科学思想、科学方法和科学精神等方面。

第三,普及性、基础性和发展性相统一。

确定中学生应具备的科学素质的具体内容，应面向全体中学生，而不是少数精英分子，所以它应该具有普及性。同时还应考虑到中学生的年龄特征和认知特点，中学生正处于学知识、长知识的阶段，正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对其进行科学素质的教育应与这种特点相符。要选择那些对他们这个年龄段来说是最重要、最基本的科学素质。此外，还必须面向世界，面向未来，面向现代化，全面考虑基础性与现代化的关系，基础性与发展性的关系，要选择那些与现代科学技术的发展有关，与学生今后终身学习有关，又是他们能够接受的、能反映时代特征的新内容。

中学生科学素质的内涵：四个方面

中共中央和国务院根据国家社会发展的需要，认为要全面提高中华民族的科学文化素质，即在科学技术知识、科学思想、科学方法和科学精神方面的素质。结合中学生的实际情况，我们认为，中学生的科学素质应涉及到如下四个方面：（1）科学知识与技能；（2）科学探究（过程、方法与能力）；（3）科学态度、情感与价值观；（4）科学、技术与社会。学校的科学教育要以促进每个学生的发展和全面提高青少年的科学素质为核心，以培育科学态度、情感与价值观为主导，以发展学生创新精神、形成独立思考和探索实践能力为重点，以适应学习化社会所需要的基础科学知识及其技能的学习为基础，以理解科学、技术与社会的关系为背景，在自主学习过程中养成科学的行为和习惯。

1．在科学知识与技能方面

中学生应该了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能。能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。

中学生应该了解生命科学领域、物质科学领域和地球、宇宙及空间科学领域的基本科学事实、概念、原理和规律。如了解生命系统的构成层次，认识生物体的基本构造、生命活动的基本过程，以及人、健康、环境之间的相互关系。逐步领会生物体结构与功能的统一、生物体与环境的统一和进化的观念，认识生命系统是一个复杂的开放的物质系统；了解物质的一些基本性质，认识常见的物质运动形态，理解物质运动及其相互作用过程中的基本概念和原理。初步建立关于物质运动和物质结构的观念，认识能量转化与守恒的意义，会运用简单的模型解释物质的运动和特性；了解地球、太阳系和宇宙的基本情况及其运动变化的规律，了解人类在空间科学技术领域的成就及其重大意义。了解在人类生存的地球环境中阳光、大气、水、地壳、土壤等是相互联系、相互影响、相互制约的整体，建立人与自然和谐相处的观念，等等。

中学生还应该了解科学上的具有一般性的统一的科学概念和原理，如物质、运动与相互作用，能量，信息，系统、结构与功能，演化、平衡、守恒等概念及其相关原理，它们反映了自然界的内在的统一性。

2.在科学探究（过程、方法与能力）方面

科学探究是科学方法的核心。通过科学教育，中学生应在小学科学教育的基础上进一步发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。具体包括以下内容：（1） 发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；（2） 发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；（3）发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；（4）发展收集信息和处理信息（特别是通过观察与实验获取证据）的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；（5）发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；（6）发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。

在这里还必须指出的是，中学生应当初步形成分析的能力，也要有综合的能力，从整体上认识自然、观察与解决问题的能力的培养，同样是我们必须对他们提出要求的。

3.在科学态度、情感与价值观方面

科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容。通过科学教育，中学生应初步具有如下的科学精神：（1）热爱自然，对自然界保持较强的好奇心，养成与自然界相协调的生活态度；（2）热爱科学，反对迷信，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展；（3）勇于创新，独立思考，敢于提出自己的新见解；（4）崇尚真理，尊重反映客观事实和客观规律的科学原理；（5）严谨求实，依据客观事实得出结论，能够根据科学事实修正自己的观点；（6）养成善于与人交流和协作的习惯；（7）增强社会责任感，形成用科技知识为祖国和人民服务的意识。

4.在科学、技术与社会的关系方面

理解科学、技术与社会的关系是现代公民科学素质的重要内涵，通过科学教育，中学生应当：（1）了解科学与技术的区别和联系；（2）初步认识科学推动技术进步、技术又促进科学发展的相互关系，初步认识社会需求是科学技术发展的强大动力；（3）了解科学技术在当代社会经济发展中已成为一种决定性因素，科学技术是第一生产力；（4）了解科学技术不仅推动物质文明的进步，也促进精神文明的建设与发展，科学技术是一项重要的社会事业，每一个公民都应该关心这项事业；（5）了解技术也会对自然、人类生活和社会产生负面影响，初步懂得实施可持续发展战略的意义；（6）初步形成关注环境、资源等社会重大问题的意识，增强社会责任感，知道应当用科学的原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题。

I. 小学科学学科核心素养有哪些

为促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。

各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。

各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。

(9)中国学生发展科学素养扩展阅读：

科学的核心素养具体表现：

1、个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

2、崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。

3、理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。

4、勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。