元科学

① 18.25万元科学记数法是多少

18.25万元科学记数法是 1.825x10的5次方 元

② 《论地理学元科学的研究内容》

地理学发展简史(四) 从而在各洲、各大小区域或地方的实际安排中去了解整个地球表面"(《地理学的基本性质和方法》...无疑,对现代地理学来讲,改造这个旧体系,给区域研究以新的科学内容和方法,是非常重要的任务之一。...与其他国家相比,无论是十月革命前还是十月革命后都比较重视地理学的发展。...
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地理学导论—著译者:白光润—-from 中国行业书店www... 主要内容: 本书是有关地理学的科学学的著作。 它阐述地理学的性质、对象、学科体系、发展简史、研究方法,通过说史叙述了地理学的理论学说、思想流派和现代地理学的发展前景及未来趋势。...第三节 近代地理学 第三章 地理学的现状和发展趋势 第一节 现代地理学 第二节 新中国的地理学...
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第一章 人文地理学简介三--图雅的博客 教学目的:了解聚落的起源与发展,聚落地理学、城市地理学的发展及其研究内容,乡村与乡村地理学。...近几十年来,尤其是第二次世界大战以后城市地理研究发展迅速,内容和影响都超过了聚落地理学,成为人文地理学的一门重要分支学科。...和方法,除数量方法...
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教学大纲 内容要点:第一节 城市的概念;第二节 研究对象任务和内容;第三节 城市地理学的学科性质与相邻学科的关系;第四节 城市地理学的发展。...目的是让学生了解城镇体系规划的主要内容和工作方法,为城镇体系规划实践奠定基础。...
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地理学导论-中国书网 〖内容简介〗 本书是有关地理学的科学学的著作。 它阐述地理学的性质、对象、学科体系、发展简史、研究方法,通过说史叙述了地理学的理论学说、思想流派和现代地理学的发展前景及未来趋势。...地理学的研究对象 第三节 地理学的性质...
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地理学导论 内容简介 目录 在您的blog中引用 推荐给朋友 勘误 分类勘误与细分 本书是有关地理学的科学学的著作。 它阐述地理学的性质、对象、学科体系、发展简史、研究方法,通过说史叙述了地理学的理论学说、思想流派和现代地理学的发展前景及未来趋势。...
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地理学导论 内容简介 内容简介 暂时缺货 配送说明: 65个城市送货上门,货到付款,其他地区邮寄或快递。 地理学导论 内容简介 本书是有关地理学的科学学的著作。 它阐述地理学的性质、对象、学科体系、发展简史、研究方法,通过说史叙述了地理学的理论学说、思想流派和现代地理学的发展前景及未来趋势。...
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人口地理学-体育 、 教育 、 地理学 人口地理学要借助于人口学的基本理论、数据和方法,具有地理学人口学之间边缘学科的性质。...第二次世界大战以后,人口地理学发展很快,尤其是50年代开始,地理学家不仅对各国各地区的人口地理进行了大量调查、研究,也对人口地理学的理论、方法进行了探讨。...人口地理学的基本内容...
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聚落地理学.ppt 二、聚落的起源和发展 三、聚落地理学的发展及其研究内容 一、聚落与聚落地理学的定义...近几十年来,尤其是第二次世界大战以后城市地理研究发展迅速,内容和影响都超过了聚落地理学,成为人文地理学的一门重要分支学科。...和方法,除数量方法的应用在人文地理学...
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地理学发展简史(三) 正是由于地理大发现给人类开拓了广阔的发展空间,发现了在当时看来几乎是无穷无尽的资源,...3.推动地理学—系列理论和方法的变革...纵观古代地理学的发展,古希腊地理学、我国春秋战国及其以前的地理学,是地理思想、地理知识的朦胧时期,即上古地理学阶段。...
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zijikankan la 再整理一下

③ 636000亿元科学计数法

636000亿元用科学计数法表示为6.36x10^13元
科学记数法是指把一个数表示成a×10的n次幂的形式（1≤a<10，n 为整数。）
科学计数法可以很方便地表示一些绝对值较大的数，用科学计数法也可以很方便地表示一些绝对值较小的数。
一个小于1的正数可以表示为a×1oⁿ，其中1≤a<10，n是负整数。
1亿=100000000=1x10^8
636000亿元6.36x10^13元

④ 语文数学科学三科练习册各一本共9.7元语文比数学贵0.9元科学贵0.5元每本多少元

语文比数学贵0.9元，那么语文=数学+0.9；语文比科学贵0.5元，那么语文=科学+0.5；语文的钱是固定的，那么意思是数学+0.9=科学+0.5，可以得出科学=数学+0.4元。
由
1、语文=数学+0.9
2、科学=数学+0.4元
3、三科练习册共9.7元得出：语文+数学+科学=9.7元
将前两个代入第三个中：数学+0.9+数学+数学+0.4=9.7元
推出3本数学练习册的和为8.4元，那么一本的价格为2.8元。
那么语文的价格为2.8+0.9为3.7元，科学的价格为2.8+0.4为3.2元。
语文每本3.7元，数学每本2.8元，科学每本3.2元。

⑤ 118900元用科学计数法怎样表示

118900元用科学计数法表示为1.189x10^5元
科学记数法是指把一个数表示成a×10的n次幂的形式（1≤a<10，n 为整数。）
科学计数法可以很方便地表示一些绝对值较大的数，用科学计数法也可以很方便地表示一些绝对值较小的数。
一个小于1的正数可以表示为a×1oⁿ，其中1≤a<10，n是负整数。
118900元=1.189x10^5元

⑥ 故事世界5.4元动脑筋3.8元科学探究4.3元小芳买了两本书付了8.5元钱找回0.4元

小芳实际付钱：
8.5-0.4=8.1（元）

因为3.8+4.3=8.1，所以，小芳买了一本《动脑筋》和一本《科学探究》。

⑦ 如何实现从生活概念到元素科学概念的转化

学生前概念对科学概念教学的影响
1. 学生前概念的成因
科学作为一门包括物理、化学、生物、地理等知识在内的综合性的理科学科，与日常生活息息相关。初中生受日常生活经验的影响，年龄较小，生理、心理还不够成熟，往往只能凭借自己的感性认识、经验得出结论。例如，学生认为燃烧必须要用火点燃、金属不能燃烧、燃烧必须有氧气参加等等。据调查，有60％的学生认为月亮只有在晚上可以看到，有一半以上的学生认为，夏天、冬天的变化是地球与太阳的距离远近造成的。同时受个体认知方式的影响，个体在发展过程中，总是凭借自己喜好的认知方式认识事物。归纳作为一种重要的思维方法，是人类认识事物本质和发现规律的重要的认知方式，但是，由于学生知识面较窄，经验较少，思维简单，往往把事物的非本质属性当做本质属性。例如，学生把鲸当做鱼类，把蝙蝠当做鸟类。从访谈中得知，学生小时候看到麻雀、乌鸦、燕子等，通过自己大脑简单的分析归纳得出结论，把“会飞”归结为鸟的本质属性，而不能抽象提炼出鸟的本质特征。等等原因，就造成学生前概念的形成。
2. 学生前概念对学习科学概念的影响
研究表明,许多前概念非常牢固,很难改变。在概念的形成过程中,教学通常只能使学生的已有概念发生非常有限的改变。新获得概念的应用范围非常有限,比如学生在教室之外很少使用被教授的科学概念。即使在教室中,也仅是当所面临的任务或问题与他们学习这些概念的情境相似或者任务、问题非常简单时才会用到这些概念。大多数学生把科学知识看作是对世界的忠实再现,而不是将它们视为人们对世界的暂时解释。再有,教师和学生对于教学的一般性目标以及对特定教学事件目标的认识通常不一致,教师通常会将一个教学事件放在由一系列相关事件所组成的结构化过程中加以思考,而学生却缺少这种长远的眼光。学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它，有时甚至会修正新知识的含义，以适应旧有的知识结构与思维方式，结果新的与旧的混杂在一起，派生出形形色色的偏离了科学概念的想法。
3.教师在科学概念教学中的问题
研究表明“教师和课程材料在没有考虑学生的前概念的情况下，教学是无效的。”可见在科学概念教学中，我们不能忽视学生的前科学概念，只有充分理解前概念在每个学生身上的具体表现，并由此找到科学概念的生长点，才能真正发展学生的科学概念。从教师方面来说,有一个非常重要的概念——对概念的认识,即在认识学生的前概念时教师是以自己的概念体系为参照的。许多研究提到的前概念其实都是研究者按照自己的概念来认识学生的概念的结果。对于学生的前概念教师缺少了解，缺少对前概念的调查和积累，备课时缺少备学生的环节，准备教具时也缺少考虑学生有哪些可能的想法；教学中缺少让学生表达的机会，当学生对科学知识出现相异构想时，有的教师表现出的态度一是回避，二是责怪；教师缺少从前概念形成角度作分析；在教学中，学生的前概念常常未能被教师充分利用，从而造成教学资源的浪费。
二、前概念转化的策略
1.关注学生原有认识，暴露学生前概念
学生头脑中的前概念往往是内隐的，平时很少会表现出来，因此教师在教学前可通过问卷调查、访谈了解等方式了解学生前概念。由于不同的生活经历，使每个学生对同一问题存在着不同的看法。有这些分歧其实这并不可怕，恰恰相反，学生前概念的充分暴露，实际上为我们的后续课堂教学指明了教学的方向，提醒我们在教学中要“以生为本”可适当调整自己的教学步伐，应将课堂教学重点定位在运用合适的教学策略帮助学生扭转错误的前概念。也许这样一来，可能会适当降低了教材所要达到的目标，但这是值得的，因为只有顺应学生的认知规律开展教学那才是有效的教学。
为了促成学生实现概念的转化，教师首先应当走近学生，透彻地了解他们在学习科学概念之前究竟存在哪些前概念。教师必须创造条件，提供学生表达的机会，从而使学生能够暴露出自己的前概念。研究证明，概念转化的四个条件:(1)对已有观点的不满;(2)新的概念必须是可以理解的;(3)新概念本身是能够自圆其说的;(4)新概念必须是负有成效的。学生通常不能也不愿意改变他们已有的观念,因为他们乐于接纳旧概念而看不到新概念的价值，对教师来说创设条件使学生对现存概念感到不满是很有挑战性的工作。
2.创设问题情景， 引发认知冲突
当老师充分了解学生的前概念之后，要使学生放弃错误的前概念，教师应当呈现给学生新的事实，诱发学生认知上的冲突，从而使学生对原有的前概念产生不满，并对建立科学概念产生期待。只有当新的概念带来更多的成功，才可能被学生接受。可以通过问题情境的设置，使科学概念与学生的前概念产生冲突，当学生无法用自己已有的前概念来解释、回答看到的现象，就不得不对已有的前概念进行反思，经历思想上的冲突和震撼。
在实际教学中，设置冲突情境的方法有很多，如组织学生讨论，乃至争论，让某些学生充分暴露自己前概念的不合理性；安排类似的实验和生活情境等等。如学生对物体的沉浮大多认为“重的沉，轻的浮”，真的是这样吗？教师拿来较重的木块，和分量很轻的回形针分别轻轻放入水中，学生所看到的恰恰是重的浮，轻的沉，事实与学生的前概念发生了冲突，从而有效的激起了学生的探究欲望，引得他们更深的思考。那物体在水中的沉浮究竟与什么有关呢？难道和重量没关系，与体积有关？那与体积又存在着怎样的关系?是“体积大的浮，体积小的沉，还是体积小的浮，大的沉？”这时的学生内心充满了疑惑，他们既对自己原先的认识产生了否定的态度，但同时又无法寻找到合适的答案，探究欲望强烈。如果在教学中能根据需要为学生建立这样的一种认知冲突情境，能鼓励学生不断地对已有的观点产生怀疑，不断发现新的疑问，不断做出新的假设，他们的探究欲望将会非常强烈，他们的学习状态也将从“要我学”进入到“我要学”。教师如能抓住机会，顺着学生思维的发展，为学生提供新的有结构的材料，必将对学生科学概念的建构起到一个事半功倍的效果。