教师个人课题一览表
1. 教师的课题在哪里找
输入相关的问题。在网上可能会找到
2. 教师评课表中，“课题”一栏怎么填
就是你要评的这课的题目。
3. 教师如何选择并做个人课题
首先，立项。要关注一下下达课题的有关部门各年度项目参考目录（因为相近几年的参考目录差不多)，选择自己熟悉的方向，平时积累一定的材料，当有课题下达的时候就可以填写“课题申请书”了，然后上报；（立项是最关键的啊）
其次，研究。如果你申请的课题立项了，那么就开始研究你所申报的项目就可以了；
最后，结题。按照你申请时填写的结题成果上交，验收即可（各部门的验收要求不一样）。
4. 个人课题如何选题
作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最
鲜活、最宝贵的教育教学资源。教师专业化的成长需要课题研究。虽然，我们
拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。对于一个从不思考、不
研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话
说的很好："重复的地方没有风景"。充其量他只能做一个地道的"教书匠"。
新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成
为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。
教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。于是，课题
的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出
一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性
的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。所以我们
选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成"烂尾楼"工程。
1.别人未曾研究过的问题。
2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。
3.平常教学实践中发现的问题
对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特
别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。但是敏锐的思维则往往可以看出其中
的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。
其次要选择有可行性的课题。换句话说，就是对选择的课题你有没有条件
去做，有没有能力做。有没有条件做。既包括硬条件，也包
括软条件。比如：你选定网络技术与学科教学整合方面的课题，如果学校
即便你有网络，如果你没有一批具有较高教学业务素质和计算机水平的老师，
课题研究也无法深入展开。
有没有能力做。课题涉及的范围不宜太大、太空。如素质教育的策略，这
样的课题让教育部去组织，小学数学教师还应"知难而退"。
好的开始是成功的一半，让我们好好选题吧~！
5. 高中生物教师个人课题题目
我是一名准生物教师,我最近对生物实验教学很感兴趣,主要对初高中的生物实验老师的实验教学的一个调查,希望对你有所启示,达到抛砖引玉的效果.
6. 教师个人基本情况一览表如何填写
教师个人基本情况一览表根据表格还有自己的实际情况填写。
教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。（履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命——来源于《中华人民共和国教师法》）
7. 怎样进行教师个人课题研究
有广大的老师期待着参与到个人课题中来，但他们有个共同的困惑就是：自己研究的课题在哪里？我如何展开自己的研究，怎样研究才更有效？ 首先，我们需要理解一下“研究”这个概念，研究是怎样的一种行为方式呢？学生不注意听讲，我们申报一个相关的课题，课题开始实施了，一年之中采取一些做法，是批评？同座监督？让孩子写提醒卡？制定奖惩制度？设立“班级纪律监督员”这么一个小班干部？自己想到的，向别人学习到的，用了有效果的，用了没效果的来一遭，好的情况是学生上课注意听讲了，我们满意了。 需要问一句，这是不是研究了？我们的研究成果在哪里了。 其次，我们写了课题报告，写了论文，是不是就可以结题了，如果没有通过结题又是什么原因？我们自己回想过了没有。 更主要的是，在个人课题研究中常常说是这项工作的开展推进了教师的专业发展，老师们的专业是如何得到发展的，是不是我们关注了教育的问题，关注了教学中的问题，并一定程度上解决了这些问题，我们的专业就发展了？ 看来，怎么做个人课题，个人课题的研究到底能留给我们什么，是一个值得思考的问题了。 一、个人课题是一种研究。 首先，是研究就需要了解，了解自己在什么位置上开始，了解自己可以用哪些方式开始，哪些方式可能是不合适的，哪些方式是可能有效的，这就需要我们做什么？孩子不注意听讲，我们首先需要了解是不是孩子出了问题，还是自己的课堂出了问题，还是你与孩子的交流出了问题？这个需要我们去调查，访问，去反思自己。 其次，我们还需要知道，有哪些妙招可用，我们需要回顾以前的工作经验，我们需要借鉴别人的经验，这就可能需要文献搜集，需要伙伴互助，接着还需要想想这些办法用在自己身上，用在面前的班上，用在面前的孩子身上，合适吗？这样的过程可能仅仅是半天，也可能是一个星期，但是，没有这样的过程，你的研究就陷入盲动，就会片面地认为某一种办法对管理学生注意听讲最有用。至于，为什么这一次有用，下一次会不会有用？不对方法的机理进行研究，是不是会不利于我们的经验有效化呢？ 其次，是研究就需要调整，我不想在这里用创新来表述这样的一个过程，创新对老师的压力太大。在研究实施的过程中，它更多地表现为根据新情况、新问题、新的观念产生在原计划上研究行动的调整，这种调整在老师们的行为上表现为具体化，一些模糊的东西，需要用做什么，怎么做具体呈现；其次是需要对行动的对象、方式进行改变。本来想在班级设立“班级纪律监督员”，通过学习认识到孩子们成长是一种自主的过程，孩子写提醒卡尝试了一段时间，由于班级存在这样问题的孩子多，存在相互影响的现象，行为得不到保持，效果不理想。经过调查，了解到孩子的小组集体意识还是较强的，决定在建立“制定奖惩制度”基础上，进行调整，实施金牌小组竞赛活动，孩子自己制定评价要求，自己进行一周评价，自己确定努力方向，制定奖惩措施，这样就把遵守纪律渗透在评价要求中，把几个人的遵守纪律的问题，融合在班级活动中，使得孩子的成长更整体化，成为自我评价，自我激励的过程。个人认为，这样的过程也是一种研究。 二、个人课题的研究是一种过程。 教师个人课题是一种“自主性、实践性、个体性、专题性”的研究过程。个人课题的成果，是不是在于研究的结论呢，教师认知上进步，工作经验的积累呢？ 教师在解决教育教学问题中，情感上的丰富，智慧上的增长，这些是与教师的个人课题研究共生的，是一份报告和论文所不能表达的。 如果我们让视角跨越5年，甚至是10年，“这一年”的研究或许仅仅是一个开端，或许仅仅是一种具体教育策略的尝试，但是这5年、10年里发生的一切，都会融合在一起，成就了老师个人的成长，这应该就是个人课题的意义所在吧。 那么，“这一年”的研究就成为了你成长中的一个过程。 三、个人课题的研究是教师的有效经验的提炼。 关于教师的经验，大家是关注的，我们必须注意到，一方面，老师们在自己的工作中产生了许多可贵的“我的”经验，这是经验是个体化的，情境化的，可能脱离了这个教师，脱离了这个环境，行动的效果会大打折扣。另一方面，老师们在教学实践中出现了很多新的问题，这些问题要么是自己以前没有经历的，要么是自己以前的办法不再奏效。 因此，我们现在需要研究“我的”经验，需要归纳，需要通过科学的方式进行梳理，需要用研究的方式开展实践活动，对“我的经验”加以反思、改进、整合和提炼，形成对学科本质、学习规律和学生主体的深刻感悟的时候，“我的经验”才能够对我们的教学起到全局性、关键性的作用，才会行为我们有效的教学经验。 我还想表达的是，如何让教师拥有总结、提升有效教学经验提升的自觉意识，如何让每一位教师们在参与个人课题研究中，明确可以做什么，可以怎么做？还可以怎么做？怎样做更有益于我们的经验有效化？ 还有很长的路要走。