科学微课堂

『壹』 如何利用微课延伸初中科学课堂教学

“微课堂”，顾名思义，时间一般在10～15分钟，最长不超过20分钟。其与正式课堂的本质区别在于，这种教学模式遵从学生的学习规律，有意识地培养学生的兴趣，在寓教于乐的形式中激发学生的潜能，从而有效地提高学生的创新能力和实践能力。而科学微课堂更鼓励学生以睿智创新的精神来探索科学的奥秘，有利于培养学生严谨的科学态度。本文将从以下几个方面来探讨如何构建一个有效的、充满活力的初中科学微课堂，实现“微”言大义的教学目标。
一、发挥趣味实验“抛砖引玉”的作用 。
实验是建设科学微课堂最为关键的一步。学生在实验过程中将抽象的知识直观化，实现理论与实践的结合，进而发现问题、解决问题，达到对知识深入探索的目的。趣味实验则是借助日常生活中的器物进行实验，将科学生活化，以“独辟蹊径”的设计思维，颠覆学生固定的认知模式和思维模式，从而有效激发学生的创新思维。 趣味实验的设计首先要符合科学微课堂的“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓和繁杂。因此，教师设计的实验最好不超过2分钟，否则就会喧宾夺主，影响内容的讲解。控制实验时间主要掌握以下两个方面：实验器材应该挑选平常易得到的物品；实验步骤要简洁明了。如在学习“压力”的时候，教师可以用纸杯设计实验，作为课堂知识的引入点，步骤简单，学生一看就会。 另外，实验不能脱离教学目标而存在，还应具有针对性、参与性强等特征。因此，教师在设计实验时，要明确实验的目的，正确揭示实验与课本教材的关系。比如，为了深化学生对压强与流速之间关系的认识，教师可以设置这样的实验：1）将脸盆置于水龙头下，打开水龙头，放入半盆水；2）取一个乒乓球放到水流落点处，仔细观察乒乓球。我们会发现，乒乓球被水流牢牢吸附住了。教师可以借机阐释这一原理：由于水流的速度大，压强与外部相比则较小，因此我们只看到乒乓球在水里不断翻转。可见，只有做到有的放矢，才能够充分地发挥趣味性实验在课堂中的作用。
二、知识点讲解有详有略，突出重点 。
由于时间有限，教师必须做到科学地分配课堂时间，实现资源的最优化配置。因此，教师在讲课的过程中要做到知识讲解详略得当，突出重点和难点。
1.以线构面 教师在课堂的讲解中，应当围绕着一条主线，一以贯之，确保教学内容集中，从而优化学生的思维。比如在进行题目分析时，教师可以按照学生的“错题原因”这条线索进行题目讲解，如有些题目是由于学生审题不清，教师可以督促学生改掉这个毛病；有些题目是由于学生知识概念掌握不清，教师就要将知识点与题目相结合，进行讲解；而有些则是因为没有掌握解题技巧而导致解题错误，教师应当注意对这一类题目的归纳和总结。通过以线带面的讲解不仅可以理清学生的思路，顺畅其逻辑，还可以节约时间，达到资源的最优化利用。
2.知识点详略得当 随着信息技术的发展，PPT已经成为教学的一个重要手段，不仅可以全面、直观地反映知识点，还可以突出不同知识点在教学目标中的不同要求。比如在学习“功率”的时候，功率的概念、单位和公式是知识要点，教师可以在PPT中突出展示。 此外教师还可以对重要知识点进行多角度的讲解，以强化学生的记忆。首先，教师可以对个别知识点的概念和含义进行重点分析，以便学生掌握其具体要义。然后，将知识点与实际题目的运用结合起来，以达到学以致用、灵活变通的目的。这种授课方式遵循了“理解——运用”的认知规律，通过反复练习和强化，扎实基础。比如在学习“焦耳定律”的过程中，教师先阐述定律的内容，再通过试题检验强化学生对概念的理解。
【例】一个5Ω的电阻通过它的电流为2A，在10s内放出的热量为 J，如果通过它的电流减少为原来的1/2，在相同时间内所消耗的电能是原来的 。（设电阻值不变） 这一道例题通过具体的计算来了解电流发生变化是如何对电能产生影响的，从而概括出公式的一般性质，使学生理解公式中蕴涵的科学规律，不仅充分考查了学生对公式的掌握情况，还要求学生对知识点“活学活用”。
三、充分运用趣味记忆 。
趣味记忆方法的引入很大程度上强化了科学微课堂的趣味性和生动性。趣味记忆是指通过谐音、编歌诀或者形象比喻等方法，使枯燥的、难于记忆的知识点趣味化，从而使学生能够迅速、准确地掌握知识，从而有效活跃课堂氛围。趣味记忆法主要有以下几种： 歌诀记忆是趣味记忆中最普遍的一个形式，通过节奏和押韵的手法总结知识，便于学生记诵。如“一价钾钠氟氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷。二三铁，二四碳。二四六硫都齐全，铜汞二价最常见”这首歌诀，就方便了化学元素的记忆。 谐音记忆法也是常用的一种方法，它通过合理的谐音使所记忆的内容前后具有一定的逻辑性。如金属活动性口诀：钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金，可以谐音成“贾盖那美驴，新蹄喜牵轻，统共一百斤”。通过合理的联想和谐音可以将晦涩的知识点简化，形成一个有趣的小故事，从而方便记忆。 浓缩记忆法可以将复杂的知识点进行概括和简化，提炼出关键字词，从而减少学生所需记忆的量。比如将实验室制氧气的七个实验步骤缩减为检、装、夹、点、收、移、熄七个字。学生只要牢记这七个字，在掌握一定化学知识的基础上，就能够轻松地熟记氧气制作的过程。
四、“美化”声音 与传统课堂相比，微课堂中教师的肢体语言相对不易施展，声音就成了讲课过程中的关键因素，是沟通师生双方的重要桥梁。因此，教师在授课的过程中，要充分地“润色”“美化”自己的声音，使学生能够清晰、准确地接受信息。
1.优美生动 很多学生表示，如果教师的声音过于疲乏或者保持同一个音调，他们的听课兴趣就会锐减。因此，保持语言的优美生动、声音的抑扬顿挫就尤为重要。在讲解知识的时候，教师首先要理顺自己的思路，保持思维的清晰，然后再循循善诱地、用简明易懂的语言表达出来。这样的讲课方式严谨、周密，便于学生的接受和理解。当然，教师也可以适当地运用一些例子或者科学小故事，使课堂显得立体丰富、生动形象。比如，在学习“压力”的时候，教师通过讲述帕斯卡在1648年表演的木桶注水的实验，来增加课堂的生动性和趣味性。
2.自信而有感染力 教师只有对自己所讲的内容信心十足、热情投入，才能够激起学生的学习欲望，带动学生积极地参与到课堂教学活动中。首先，教师授课要脱离讲稿，而照本宣科会泄露教师备课不充分或教学经验不足等弊病，在学生群体间难以树立威信，从而使教师的教学魅力大打折扣。其次，教师要充分地显示出对科学这门科目的热情，以积极的心态带领学生在科学的世界里遨游。这就需要教师加强与学生之间的语言沟通，准确地读懂学生心理，及时地掌握学生的学习动态和弱点，从而有针对性地进行科学教学。
3.耐心细致 重点和难点往往是学生学习的薄弱环节，这就要求教师能够耐心细致地施展教学，循序渐进，深入剖析和挖掘，帮助学生解答疑难。由于学生之间的能力差异，教师教学应该针对不同学生采取不同的教学策略，因材施教，从而确保不同层次的学生都能够收获一定的知识果实。
五、结束语 微课堂作为一种新兴的教学模式，其优势主要在于形式灵活、趣味性高、针对性强，能够有效地提高学生的学习兴趣和挖掘学生的潜能。因此在科学微课堂的构建中，教师要凸显个性特色，做到知识讲解翔实、表现形式丰富多样、重难点突出，积极创造轻松活泼的课堂教学氛围，从而有效地提高学生的学习效率。

『贰』 哪提供小学科学微课录制方案

初中英语微.课录制需要一个完整的视频课件录制方案，比如德.胜.智.课的录课方案包括前期脚本和ppt设计、拍摄，录播室环境的配置以及后期视频的剪辑包装。

『叁』 谈谈你对微课堂的认识

一、问题的提出“体育是教育的重要组成部分，是为完成教育的总目标服务的。体育教学不但要使学生身体得到锻炼，身体素质得到发展，运动能力得到提高，而且要通过体育教学，培养学生具有思维活跃，敢于创新的开拓进取精神，并使其身心得以终身受益。在各个不同历史时期，国家颁发的《高等学校体育课教学大纲》为体育课的课程设置，教材内容的选编，教学时数的分配，及增强学生的体质，提供了依据，并发挥了作用。但是，我国目前高校体育课教学还存在一些问题。1.体育课时少，教学内容多，重点不突出。高校学制本科多为四年，新生人学年龄多在1左右，正是身体发育和身体素质发展的最佳时期。体育课只开设两年，这就违背了青年身体发育阶段的生理特点和增强体质的实际需要。虽然三、四年级可以通过课外体育活动进行锻炼，但据调查，课外体育活动也是有名无实，实际参加锻炼的人数很少。从而导致学生在校期间体质与健康的状况的特征是:一年级学生体质逐渐增强;二年级体质状况呈现最好;三年级体质状况有些下降;四年级学生体质和健康状况明显下降。此外，教学内容多，重点不突出，难以激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，无法尽快提高学生的身体素质和健康水平。.忽视体育理论教学，缺乏针对性。在体育教学中存在重实践轻理论的现象。大学生正处于生理机能成熟高峰期，他们思维敏捷、精力旺盛、兴趣广泛。由于理论部分比重偏低，大学生的体育理论知识普遍贫乏，不少学生仅了解一些简单的锻炼形式和方法，在锻炼时盲目性比较大，以至收效甚微或适得其反，长期得不到效果，因而对体育锻炼失去信心。.教学组织形式传统单一，难以满足学生兴趣。由于长期受传统教学思想的影响，“注人式”、“填鸭式”、“教师包打天下”等教学形式还普遍存在于体育教学中。过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使学生在教学中处于被动地位，课堂教学过程呆板，学生对体育课不感兴趣，造成“身顺心违”，不利于学生的身心发展。二、高校体育课改革的几点建议“高等学校的体育是体育教育的最后阶段，它具有与社会生活衔接的特点，高校体育教学的质量，直接关系到学生正确体育观的树立和良好运动习惯的养成，它对终身体育锻炼将产生极大影响。从目前高校体育教学的现状看，要完成与终身体育的接轨，提高教学质量，必须从以下几个方面改革。1.延长体育课年限，奠定终身体育基础。体育教学大纲中本科学生开设两年体育课，教学要求强调整体性，教学内容和教学管理注重纪律性，教师对一、二年级学生的体质状况及健康状况较容易控制。高年级学生课余时间比低年级多，但参加体育活动的时间却很少，身体素质和健康状况反而下降。因此，为保持体育锻炼的连续性，应建立多种俱乐部，让三、四年级学生参加俱乐部活动是非常必要的。重视培养学生的健身意识和能力，养成良好自觉地锻炼习惯，为终身体育奠定基础。.重视体育理论教学，增加理论课时数。高校体育理论课是实践课的前导和补充，集中地进行体育基本知识教学是体育教育的重要形式。医学论文代写代发对大学生而言，“知”很重要，它是激发行为的动力，是情感和自觉性的重要基础，在体育锻炼过程中更重视“知其所以然”。在增加理论课时数的同时，要注意理论课内容的安排，可以开设具有一定学术水准、针对性和实用性较强的理论课程，如运动保健、运动处方、体育养生、体育疗法等内容。.丰富体育课的组织形式，激发学习热情。打乱传统的原行政班教学，男女学生分班教学，按学生的身体状况、自身素质及个人兴趣自由选课。具体方法:一年级开设普选课。以提高身体素质，掌握基本技能为主，并设保健班。二年级重新选课，除普通班外，开设提高班，使学生个人爱好和学习兴趣同步发展，不断深化专项技术及理论知识。三、四年级学生根据个人兴趣、爱好、特长及运动技术水平以会员形式加人各俱乐部，定期参加俱乐部的活动并组织比赛，体育教师对俱乐部的活动进行技术指导及监督检查。三、结束语“全民健身是在新形势下发展我国社会体育、群众体育的重大举措，高等学校要向国家和社会输送德、智、体全面发展的各类专门人才。”为此，我们要积极创造良好的体育环境，改革陈旧的教学模式，保证学生在校期间不断的增强体质，顺利完成学业，同时还要培养他们的体育意识，自觉接受健身教育，掌握正确的健身方法，体验从事体育锻炼的乐趣，树立终身体育观念，为学生走向社会后科学地、自觉地、独立地进行健身打下基础。摘 要 本文以终身锻炼思想为基准，对普通高校现有的传统体育课和专项体育课体系提出了挑战，在专项课的基础上，对高校体育课选择教育新模式进行实践研究，在探索的基础上提出了主要操作方法和有益的经验。 关键词 高校体育课 选择教育 模式 目前普通高校体育课类型体系上分两大类，一类是普通体育课体系即第一年基础课，第二年专项课(或半年基础课，一年半专项课以及一年半基础课，半年专项课)；二类是，两年专项课体系，即新生一入校就按照专项课形式进行上课。普通体育课体系和专项体育课体系，其目标是一致的，只是在教学内容上，实现目标的手段上有分歧。普通体育课体系强调从所学体育项目的“多”上和“面”上，让学生认识体育的全部内涵和掌握各种运动锻炼技术，而专项体育课则强调从“专”上和“深”上认识掌握体育健身专项知识和技能。普通体育课体系教材繁多，教学单元短小，因此只能是蜻蜒点水，而不可能使学生系统深刻的体验体育锻炼身体的内部规律与含义，无法从根本上解决学生的认识问题，故学生不喜欢学习。人们逐渐认识到此类体育课虽比老传统课有较大进步，但仍属改良的传统课。进步不彻底不符合学生的锻炼需要。而两年专项体育课体系正是为克服以上不足的基础上，于0年代以后提出来的。专项体育课体系经过七八年的改革实践，充分显示了它的强大生命力和优越性。同时也暴露出了不足部分，特别是一次选择项目定两年学习和终生锻炼的问题，以及不利于学生转换锻炼项目，学习新项目的锻炼方法等。为了解决教改中这些明显不足，我们课题组在专项课研究的基础上申请了“高校体育课选择教育模式研究”的课题进行了年实践教学研究，000年获河南省教学研究成果二等奖。根据课题研究情况结合在教改中出现的新问题谈谈“构建选择教育新模式”的体会。 一、选择教育模式深受学生喜爱 纵观历届毕业生对社会贡献的大小，并不完全取决于在大学学习分数的高低，往往与他健康高效的工作成正比。人们无不为英年早逝而痛惜，为年迈古稀科学家而高兴。他们共同的经验是学生时代热爱体育锻炼，系统的掌握了健身的基础知识和1—项健身的技术及方法。养成了终生体育锻炼的习惯，所以能为祖国健康的工作。因此，高校应把培养学生终身锻炼的能力，养成经常锻炼的习惯，帮助学生建立健康的生活理念为目标。课题组在教改中对10名学生对三种类型体育课进行了问卷调查，学生最喜欢的课程体系是“选择教育新模式”(占.1%)；其次是专项课程体系(.%)；较差的是传统课程体系(一年基础课，一年专项课占.%)。根据我们学院十几年的教学改革之经验，可以肯定，目前高校体育目标的实现，最有效的教学方法是“构建选择教育”的大平台。 二、选择教育模式的主要实施方法 选择教育模式就是学生根据爱好和自身等情况可以选择学习所开设的任何运动项目，可以选择老师，可以选择老师的教学方法。学生所学项目通常是在学生自觉选择的基础上确定的，是学生最喜爱的或比较喜爱的运动项目，这样上课时学生往往表现出很高的积极性和热烈的情绪，渴望知识的学习和锻炼，注意力集中，愿意全身心的投入，组织纪律好，意志比较坚强。这样持久的锻炼，学生较好的掌握了所学知识技能。培养了体育意识，锻炼了身体发展了个性，形成了良好的品质，促进了身心全面发展。与专项课对比实验项身体素质(男生100米、1000米、立定跳远、铅球、引体向上)，都有明显差异。肺活量和心率两项机能也有明显差异。身高体重两项形态无差异。具体做法是，同一年级课堂中根据情况开设各种体育项目，学生根据所开项目自由选择上课，每周或几周后允许更换所学项目，不受班级教学内容进度的限制。 (一)选择教育体育课选项自由择师自主 选择教育体育课克服了专项课一次选择定两年的弊病，为了给学生提供更多的选择机会，使学生真正掌握一、二项运动技术和锻炼方法。长年坚持健身，为终身健身打下坚实基础。给每位学生发一张达标、考试和考勤功能卡片就可以解决选择项目和择师的自由。每位学生只要交给老师这张卡片，就可以在该班上课，老师根据学生在班里的锻炼情况给学生按优、良、中、及格、差(A、B、C、D、E)评定，下课时把功能卡还给学生。以利于下次课选择项目用。老师只要拿着学生的选项功能卡，学生的体育达标、各项目的考试成绩和每次课锻炼情况都可以掌握；当学生选择某项目的学习的时，该项目的老师挂牌情况，即教师的姓名、年龄、职称、毕业院校所学专业等基本情况和该项目的教材内容，难易程度以及教学进度考试标准等发给学生。这样即有利于师生互相了解和沟通，更重要的是师生心中学什么，怎么学，教什么，怎么教，考什么，怎么考，练什么，怎么练，以及学生的基本情况都做到了心中有数。这样可以做到放而不乱，管而不死，教学秩序井然，学生流动科学合理。一种崭新的选择教育模式平台就会出现。 (二)学生选择老师促进了教师的知识更新 我国目前的体育教师要求具有“一专多能”，而往往是一专者多，而多能者少，实施选择体育课，教师一专者往往发挥了专项的突出作用。这样可以“人尽其才，物尽其用”发挥专长，提高教学效果，师生双方都乐意接受。根据我们对选择教育和专项教育从科学性、知识性、实效性、趣味性、终身性个方面进行了问卷调查。结果显示选择教育明显优于专项教育。选择教育不仅教师上课得心应手，更重要的是调动了学生锻炼的积极性，学有所得，两者互相激励，形成良性循环，以利于教与学的共同提高。可以克服传统课和专项课的教师没有竞争的弊端，把高校体育教学提高到一个新的水平。学生选择教师促进了教师的认真备课，钻研教材，研究教学方法，促进了教师的知识更新加强了师生的沟通，改善了师生关系，引入了竞争机制提高了教学效果。 三、选择教育模式的配套考试方法 选择教育模式的考试，必须突破传统教学法和专项教学法的学什么考什么的方式。相应的学生考试也应有选择的余地。这样的选择考试方式是为选择教育内容服务，选择教育内容和形式是为真正学会1—项健身方式和方法服务。因此选择考试是选择教育的配套政策。技术考试与选学内容可以一致，也可以不一致，给学生有选择的余地。我们的具体做法是： (一)考试各项比例分配 体育达标成绩占0%，技术考试占0%，理论考试占10%，学习态度占10%。 (二)技术技能考试 技术技能考试分所学新技术技能部分和以前所学或已养成锻炼习惯的老内容。学习新技术考试，由于所学技术时间短是新授内容难度相对较大，评分标准应低些，这样既符合实际情况又可以鼓励学生接受新技术，掌握新内容，以利于全面发展。 以前所学(老教材)或己养成锻炼习惯的内容，都是比较熟悉的教材或自己擅长的内容，难度底，评分标准应稍高，这样可以鼓励一部分学生用自己掌握了的技能常年坚持锻炼，真正形成自己的锻炼专长，持之以恒，终生受益。 新技术和老技能两种标准的考试方式，防止了考试的“一刀切，一锅煮”的做法，既能给学生选择的余地，以利于掌握1—种锻炼方法的形成，使其终生受益：还能使学生处于一种像上课一样比较宽松的气氛中，减少学生的心理压力以利于学生的成长。 四、结束语 1.高校体育课选择教育理论的提出，从思想上拓展了高校体育教学的改革的思路，从内容上丰富了体育教学的内涵，从形式上开辟了新的教学模式：从方法上找到了师生热爱效果优秀，符合教育规律的新的上课组织形式。对高校摘要：课堂管理是提高体育教学质量的关键。本文通过对体育教学中师生关系、教学内容、教学方法和教学评价等关系进行了深入分析和研究，为体育课程与教学管理改革提供了新的理论依据，为体育教师教学提供了教学策略 论文关键词：体育课堂 管理 评价 机制 体育课堂管理是体育课程改变重要组成部分，也是新形势下学校体育改革的重点。传统的教学管理模式，已经不能适应时代的要求，也无法满足学生的全面发展需要。本文以此为出发点，论述在新时期普通高校的学校体育课程与教学能够顺利实施的核心是组织与管理。体育教师应该把教学看成为一个开放的系统，开放的系统可以与外部环境保持着能量、物质和信息的交换，在此基础上保持管理的和谐发展。体育教学管理是学校管理的主要组成部分，体育教学管理和其他、教学管理一样，本身也含有教育意义，它在于最有效地实现学校体育任务和体育教学目标，主要着眼于组织，协调和控制，使教学活动有个良好的状态，条件和秩序。影响课堂管理的因素有教师、学生和教学环境 1良好的师生关系是课堂教学组织和管理的核心 管理是有效教学的先决条件，同时管理的核心内容是对人(学生)的管理，好的教师也是好的管理者，他们能营造好课堂教学环境，使学生有更多学习机会，更少的出现问题。学生对教师教学影响进行选择性自我加工，建立新的素质结构，形成新的自我过程。应主动与他们交谈；了解学生不同的生活环境与生活方式；真诚关心学生面临的社会问题；熟悉并理解学生的闲暇爱好 在教学中包括四个核心的概念，分别是参与、合作、尊重差异和体验成功。所以，教师和学生的良性互动可以为教学的组织、教学效果以及教学目标的达成起到关键的作用。教师对教学的组织和管理包括，对学生的组织与管理、对场地器材的管理和合理的利用、对教材的选择与运用、对学生的评价等等，下面我们对此分别进行阐述 1．1构建具有特色的教学组织管理体系 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，在新的时期，教师由知识的传授者转化成学习的促进者，由课程的接受者转化为资源开发者，由教学的实践者转化为课程的研究者，由单一的管理者转化为全面的引导者。现在教师的角色已经不象传授知识简单意义的“教书匠”，他们不仅要传授给学生书本上的知识，更多的是调动学生、协调教与学，组织学生有效的学习。所以体育教师在具体实施管理的过程中要具有自己的风格，针对不同的学生实行不同的管理策略，这也可以看作是“因材施教”。我国的现代化需要符有个性的人，无论教师或者管理者，都应注意培养学生的个性，有个性的管理者(体育教师)，在课程教学的组织管理，才会更多的考虑学生的兴趣爱好和个性发展 1．制定科学的课堂管理机制 一个有序的教学管理，务必有一个合理的课堂规则。体育是注重参与性的一种文化，体育课堂规则尽可能由师生共同讨论制定，以利于增强学生主人翁的意识。规则应涉及课前，如服装及场地器材的准备等；课中，如集合上课、上课礼节、请假见习、组织要求、上课态度、考核纪律、按时下课等；课后，如布置作业和收回器材等。教师要正面陈述规则，并且简明扼要，让每位学生都理解、熟悉。体育课堂设一名体育委员，具体人选由全体成员民主商议产生，体育委员作为任课教师的助手督促全体成员执行规则。课结束时主动向任课教师反馈执行情况，架起一座与学生直接沟通的桥梁。建立课堂态度行为记录考评机制，谁违规谁扣分。学期结束时根据每位学生的扣分情况，出体育课堂态度行为得分并纳入体育评价总分 1．规则执行的一致性和连续性 教学管理是教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中的人和事、时间和空间等各种因素及其相互关系的过程。在整个过程中教师要转换多种角色，如教学者、管理者、问题的评判与处理者等。在各种角色的演绎中要注意规则执行的一致性和连续性。否则也会造成一种无序的杂乱环境，会产生“破窗效应”。破窗效应是国外的学者提出来，主要是讲一种心理暗示，如果一个人搞破坏，则对其他人有一种心理暗示，使破坏更严重 教师的教学内容、组织和方法的不断完善 从宏观上看，贯彻一种体育思想，无论怎样致力于体育教材教学内容的改革、教学的改进，还是体育教学模式的整体变革，都要通过一定的体育教学组织形式去实施，而体育教学组织形式的改革总是同教学方法乃至整个教学模式的改革融为一体。因此，体育教学组织形式的合理与否，直接影响着教学活动的进程和效果。有效的教学的组织涉及教学方法、教学内容、课程要素和教学组织形式的选择。教师会利用各种教学手段和方法在课堂中吸引学生的注意力。在新课程标准实施以后，可以预见，传统的、统一的体育教学组织形式将发生改变，取而代之的是丰富多才的教学组织形式 ．1体育教学组织形式的多样化 目前体育教师普遍采用的教学组织形式有：严密的教学组织形式、以教师为中心的教学组织形式、一成不变的课堂教学程序、以行政班为主的教学形式、男女分班的教学组织形式、分项教学的组织形式等。笔者认为，体育教师在选择教学组织的时候，应该考虑体育课是以活动为主的实践性很强课程，理应让学生在有限的时间充分和愉快的活动，过多复杂的约束和限制，只能导致学生失去对体育课的兴趣，进而不再参与体育活动，如果这样的情形出现，终身体育锻炼就不可能实现 ．改变传统的体育教学方法和模式 所谓传统式学校，也就是教师经常说的大家跟我做，全体学生动作要整齐化一，这种教学过于注重教师的“教”的实现，忽视了学生主动的学习也使一些学生过分依赖与老师，不会自己的发明创造，是典型的以教师为中心的教学模式。以教师为中心，或者以学生为中心，这两种模式在教学中也存在问题。那么系统教学法又如何呢?系统教学法非常重视学生技术动作学习的系统性。支持这种教学方法的教师，一般都是按部就班的教学，他们不愿意打破教学程序和步骤，系统教学教育出基本功扎实的少数学生，但是大部分学生却厌烦这样的学习，无怪时下对于体育课的评价“学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课” 合理的教学评价 在教学中，客观公平的评价学生是非常重要的，体育教学评价是体育教学活动的一个基本环节，是对学生学习效果和教师教学工作的效果的价值判断，它可以调节和控制教学活动，并且知道教学的方向。它设计学生的健康成长、教学的合理改进、学生家长和社会对学生的了解与评价，所以在评价中要使用合理的评价方法和手段。目前学校体育的评价很多，也日趋成熟，总体来说，评价是对一种动态评价过程，不可以割裂看，对学生的评价，要进行动态评价，可以学生自己评价、学生相互评价、老师对学生评价、学生对教师的评价，也可以阶段评价和长期评价结合等 普通高校体育课堂教学中有关的各个子系统，要紧密配合体育教师教学的进行，使学校、体育教师、学生等因素和谐、协调一致。体育教学管理应该遵循素质教育“以人为本”的理念，以发展学生主体性教育为主，管理为辅的指导思想，构建和谐的体育教学管理环境与氛围。体育教学评价应公正、客观、合理，有利于调动学生参与体育教学的积极性，促进体育教师的教学质量，达到高校体育教学培养学生终身体育锻炼的目标。对于传统的体育教学应该有正确的认识，继承和发扬优秀的传统体育教学思想，同时要断运用新的体育教学思想进行教学改革。

『肆』 幼儿园科学教育微课

幼儿园科学教育微课应以科学事实为基础，要多花哨，幼儿对色彩的记忆较深刻，花哨的设计可以吸引学员，加强幼儿的认知能力；多雷同，虽然个性的内容可以为课件加分不少，启兴互动认为对于幼儿来说，雷同的内容可以增加学员对内容的印象，强化幼儿对科学内容的认知。

『伍』 微课堂文化的微课堂课程设置

微课堂，提供优质的课外教育辅导！ 春季班、秋季班 每季36次课
暑假班、寒假班 每期20次课 微课堂数学、英语、科学、物理、化学
1.入学测试、分层教学、因材施教
2.根据不同层次分成信心提升班、能力培养班、培优尖子班
3.小学、初中、高中均有课程设置 中考特训班、小升初特训班、小学奥数班、竞赛班、英语模块板、期中/期末集训班、初中物理/化学特训班

『陆』 如何科学设计微课

如何科学设计微课？

现如今，最大的热点当属微课程了。不论教育行政部门，还是有关高校，均将目光投到了微课程方面。近日，笔者在山东、深圳、浙江等地培训期间，与当地教师深入探讨了微课程。微课程应该记录什么呢？第一点是记录教师个体对教学内容的理解；第二点记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和教师与学生的情感活动。
一问：什么是微课程？
什么叫微课程？网络上对微课程这一概念有很多个定义。但是总体来看，微课程就是要把老师的课程用数字化手段处理，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来。因为人具有情感、态度、价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
微课程应该记录什么呢？第一点是记录教师个体对教学内容的理解；第二点记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和他与学生的情感活动。
我认为，微课程应该归纳为三大类：第一大类是李玉平老师的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢？
按照三者内容来分，李玉平的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，所有的教学情景就是教学的反思、总结，其理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。
佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，其最开始的时候大部分都是课程的实录，然后课程实录截取三五分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的。
国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候就兴奋，不知道大家是否同意。
二问：什么不是微课程？
1.辅助教师讲课的多媒体课件
有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程做成了过去讲课的课件呢？学校培训老师做课件，时间长了大家“中毒”太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心，是完全不同的，大家要意识到微课程的学习是一次教育观念根本性、颠覆性的变化，很多老师还需要有观念更新的过程。
2.课堂教学实录的视频切片
这个原因也跟过去一样，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课程。还有就是国家精品课程，我们把它称为优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程。因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。
三问：微课程设计与编教材有何区别？
1.微课程更有故事感
首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材是一个严谨的知识体系，它客观介绍学科知识，故事感不强，那时候我在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我：“编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。”
2.微课程需要灵活的教学策略
纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的方式，有针对性地激发学生的兴趣和思考。另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而微课程可以针对班上的学生，可以采用更加灵活的、个性化的施教方法。因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。
3.微课程可以互动，是集体的智慧
纸质教材是单一的纸质载体。而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画和视频，形成互动，这一点是纸质教材永远做不到的。因为它受到载体的限制。再看作者群，现在的纸质教材来源是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。但是微课程不一样，全中国每一个老师都可以发挥自己的魅力。
四问：怎么设计微课程？
微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。它们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。我们来分析一下设计微课程程序的三大要素。
首先是选题。选重点、难点和易错点。如果刚开始做微课程的时候，我建议从易错点开始。因为它立竿见影来得快，可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。
其次是设计。设计是什么？就是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。
再其次是制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面，首先是用手机和平板的摄像，老师在备课稿纸上写，然后录下来就可以了。
如何把握微课程的发展趋势
1.内容为王，辅以好的形式
微课程下一步怎么发展？首先我们要明确一点，就是微课程的内容的发展和形式的发展，要注意内容是核心，内容是主体。千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容。但是，妥当的形式可以提高内容的表达的效果。再下一个是创意和简易。微课程最好是简明的，越简单越好。这个基础上有新的创意则会使课程显得更妙。创意和简明是一对，内容和形式是一对，要把这几对矛盾处理好。
2.系列化发展
无论是出版社、公司还是学校，那么你会这样考虑：微课程将会向着系列化，与教材配套方面发展。
现在很多老师刚开始学习微课程的时候，只是一个零散的、单独的，或者说只是为参加他们的评比做的。倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化的、配套的。
3.增强浮动性
打个比方来说，可以在微课程中加入学生自成参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。
4.增加微课程的知识管理系统
打个比方来说，让学生可以在上面旁批、做笔记和共享。添加一个学习分析系统，老师可以通过它了解学生状况。
5.创新和选题的引领发展
整个微课程的发展，应该是创新和选题的引领发展，关键是创意。既可以是出版社做“微课程”，又可以是教师自己做，两者皆有利亦有弊端。由于教师自身的阅历、时间的限制，并不能大规模地完成“微课程”。
（作者黎加厚系上海师范大学教育技术系主任）
来源：中国教育报

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『柒』 微课的先进性和科学性

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

微课的特征有：

(1)教学时间较短：
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少：
相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小：
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”：
资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。
正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。BY:智同体

微课四微特点：
(1) 微课“位微不卑”。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
(2)
微课“课微不小”。
微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
(3) 微课“步微不慢”。
微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
(4) 微课“效微不薄”。
微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

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『捌』 发微科学小课堂

时间长的实验，通过观察学生的课堂学习状态，还要注重个体差异，学生成了观众． 3．过分追求快节奏教学，空间想象是高一级的心理活动，教育要面向现代化，屏幕已经显示到下一页的内容．或者当学生正在解题过程中。那么，笔者经过多次实验之后。要实施有效教学：运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合 ，为学生提供操作示范、主动的接受知识，有时通过教师的语言，实际上是扰乱了学生思维．数学课必须实在，这样的规律，激发学生的求知欲【案例2】创设情境。《飞夺泸定桥》这一课，最根本的是要提高教师的专业素养. 借助这一现代化的工具丰富教学内容，要关注学生的群体结构，增加了容量：优化教学思想注意多媒体的辅助性，在教学中根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，学生的学习状态，不要为展现或其他目的而用多媒体．我相信只要我们能用正确的态度，相信我们在教学中运用多媒体辅助教学会越来越得心应手．多媒体教学以它色彩鲜明，把单词加上图像，通过实验、板书时间，让学生的感官充分调动起来。 3。这样.运用多媒体教学创设情境。【案例9】在教学《磁铁的性质》这课时、多媒体教学容量大，只要我们能看清多媒体辅助教学的利与弊；是一个准备——实施——目标达成的完整过程。又如，使学生的学习积极性高：以课堂为场所，只背不说，要超越教材 4. 【案例6】法律初探，极力营造良好的学习氛围，多媒体能帮助学生解决这一问题；要看学生在课堂学习中参与的广度和深度如何、讲授要充满激情，充分发挥学生的主体作用、讲授要注重语言艺术。二。【案例8】三视图的截面及图，利于激发学生的学习兴趣，但有时欲速则不达．当学生正在思考这一页的问题时，它将促进学生认知水平的提高，加深理解，在试管中设置不同的环境，集光．形．色于一体，提高课堂效益，有效地提高课堂效率，就像文艺界的“导演”、讲授的时间要精准。有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展？一，也是提高课堂教学效率的有效途径，可拍成录像，载现当时红军在夺下泸定桥时的壮烈场面。凡是能够有效地促进学生发展. 有效教学，因势利导反而会获得更好的效果．多媒体辅助教学能给数学课堂带来生机和活力、释疑的过程中传授知识，流动的组织-血液、低效还是无效、板演，以教学方法手段为纽带的教师“教”和学生“学”的双边活动，直观形象，才能发挥它的效能． 2、手势及通过观察学生的表情，质疑，引导要恰到好处，学生就会自然的被那激烈的战斗场面所吸引。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标，教师成了播放员，并不是排斥传统教学手段，使课堂教学收到事半功倍的效果，要适应生产和科学技术的发展，多媒体是辅助我们教学的，引入新课（小游戏）你今年几岁了【案例3】在语文课的教学过程中，促进学生的全面发展。三，只看屏幕、结果，再采用片断剪辑制成短片，是评价课堂有效性的主要因素。 7，从画面中学生可以感受到红军战士英勇无畏的精神和气概，有效地实现预期的教学结果的教学活动.多媒体教学 、从教师的授课状态评价课堂教学的有效性实施有效教学的关键是教师。简言之、口，也提高了课堂容量。 2，化抽象为具体，所以。学生仿佛身临那场夺取泸定桥的紧张激烈的战斗，教师为主导。我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将抽象的东西直观地显示在学生眼前，构建学生喜欢的课堂. 要用正确的态度，清楚地展示了“官渡之战”。这样，必须依靠教师科学地设计： 对于一些较复杂，学生可能会放弃自己的思考，教师在课堂教学中要研究学生，决定课的无效，同时、使用多媒体课件教学优化教师的授课状态和学生的学习状态 1，要及时发现学生当堂学习目标的达成程度。恰当运用多媒体教学，坚持教师的主导地位、引导探究、运用多媒体整合课程资源、培养学生思维能力和口头表达能力．因此应用多媒体教学应努力做到？是高效。空间想象力是空间观念的进一步发展，有效调控课堂，又便于观察实验现象。恰当地使用多媒体教学、“赤壁之战”，异极吸引、演示，利用历史画面使学生情绪受到感染，及统计图等，在实践中感知、注重思维训练，即什么样的教学是有效的，落实重点；要看学生在课堂教学活动过程的形式与效果，整合课程资源一些案例，都可称之为“有效教学”运用多媒体手段提高课堂教学效率的实践与思考随着现代科学技术和信息技术的发展，很快的将学生的兴趣引到了学习课文之中。 6。在几何知识教学中，到总结规律，学习兴趣浓厚，不适合课堂演示，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，并把实验的缓慢进程拍成真实可信的录像，总体来说还是利大于弊，传统的教学已经不适应现行的教育要求。教师在设疑，提高学生学习兴趣、创造、高效，集中解决了教学重难点，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式。【案例1】七年级生物，动态演示，选择了利用一周的时间，新颖生动，教师的专业水平决定有效教学的实施水平，忽视它的“内在美”．忽视对教学的干扰．一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕，路途艰险和泸定桥令人胆寒这两个方面的内容自然便理解了、动画等。例如。教师在课堂教学中所扮演的角色，学生是否积极，起到了良好的教学效果【案例11】多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，我们要借助这一现代化的工具真正丰富教学内容，要突出学生的主体地位，在课堂播放，把一个复杂，要看学生的学习状态。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。教师又很好的把握进度、思考，只背不写.课堂教学、多媒体课件在空间与图形教学中的应用，并在教育手段上要加以革新，多媒体课件提供化静为动，能够直接作用于学生的多种感官，落到实处，记忆的效果会很好？所谓“有效”。 3，要掌握学生的学习基础，在课件上出示一些实物图，利用课件做思维导图 5，教师灵活掌握教学策略、精心地组织，有效地实现预期的教学结果的教学活动，多媒体教学能使深奥的理论通俗化，运用多媒体教学已逐渐被广大教师所采用；课前就是一段躁人的音乐，让学生有一种融入历史长河中的感受.多媒体手段直观新颖，增加课堂密度，起决定作用的是教师。而且学生对文中描写时间紧迫，让学生在快乐中学习。课件与无课件对比（枝阳中学，才能达到良好的教学效果。【案例4】例如在历史教学中，忽视与学生的互动和情感交流．学生上课就会象看电影一样,教学效率高，不仅能加深学生对学习内容的理解，贯穿教学思想．总而言之，七年级数学，要把握学生的学习心态。教师要具备一定的专业素养，不但可以拓宽学生知识面，不利于学生的独立思考．学生学习是有一个认识、反应时间长的实验带到课堂。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，但计算机不是决定性因素，平行线的特征）四。在教学中运用多媒体教学手段，要准确定位学生，似乎是活跃课堂气氛、质疑。这样。通过这一过程可以使学生由认识现象，以“电子板书”代替“黑板板书”，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用．另我们要摆正观点、手等共同训练。在教学中，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，而多媒体又能弥补这方面的就充分的用让其优势尽现，便于学生动手操作，不能只讲究华丽的外表． 2．重视课堂的“教”。高效的课堂。（二）。“ 多媒体教学可以利用各种教具．学具．投影．电影．录像．录音等媒体、心态来看待和使用多媒体来辅助教学多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，既保证了实验的证实性和直观性，以促进学生这一能力的提高，获得最大的教学效果．并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，加快课堂节奏，例如在记实物单词时、探索的过程的。【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，背诵要眼，以课程内容为中介，不看老师．使双边的活动更少．有的课件把教案搬上屏幕：凡是能够有效地促进学生展、对合理运用多媒体辅助教学的几点思考 1，都是达不到良好的背诵效果。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，笔者将煤炉燃烧情况拍成录像用于授课，在一定程度上，这一节中；要看学生的思维量与思维水平如何。有效地激发学生的思维活动，激发学生的热情。教师讲授的内容要精选，上课教师只需点击鼠标。多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图。课堂教学要体现以学生为主体，还可以激发学生兴趣，讲“铁的锈蚀条件”时、梳理的几个概念 1、多媒体辅助教学的弊端及误区 1．仅追求它的“外在美”优化教学，对其它教学手段置之不理，减少了学生的思维量，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学必须打破陈旧的满堂灌的教学模式，注重素质教育，还节约了时间，教师就像主持人一样、讲授的角度要精当、发现，提高教学效率，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路. 运用多媒体教学手段，培养和激发学生的学习兴趣、“三国鼎立的形成”这些历史事件【案例5】在英语教学中，备课基于教材，都可称之为“有效教学”，幻灯片血液的组成，突破重点难点，主要是指通过教师在一段时间的教学后，提高复习课教学效率【案例7】有理数章节复习、有危险，是一个复杂多变的系统，在课堂教学中、声音，而且能调节学生的情绪，应是二者有机结合，并在教学实际中做到突破难点。 3、有效课堂教学的评价（一）从学生的学习状态评价课堂的有效性课堂教学要面向全体学生、耳，在讲授《三国鼎立》一节时，提高课堂效益，使学生学得积极主动，优势互补，有效地提高课堂教学效率、工具性、要求高，抽象的问题具体化，只背部用心去看，学生是课堂的主人，体育界的“教练”，背单词时英语教学的一大难关，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力.用运多媒体梳理知识结构、有效，让学生发现磁铁的同极排斥，探究铁生锈，有时多媒体的速则不能达．五。【案例10】化学，就要避免教师在课堂教学中单向独白式讲授、心态来看待和使用多媒体来辅助我们的教学，计算机通过图片和视频的演示，及血常规化验单.运用多媒体教学是现代化教学的一种辅助教学手段、提问等反馈手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习中的的难点，也可以呈现思维过程，利用多媒体，在现有的条件下如何利用多媒体信息技术教学呢，讲“CO的性质”时.运用多媒体教学手段，提高教学效率。从而主动地解决问题。 2、步骤

『玖』 小学科学课中适合做微课的内容有哪些

日食月食，太阳系，地球自转形成昼夜交替，地球公转形成一年四季，物质的变化，溶解……太多了