幼儿园思维课题

『壹』 如何提高幼儿园语言课题有效性研究

一、问题的提出
（一）研究的意义
语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。
然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。
（二）研究的背景
悉心分析，进行反思。“课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。
1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。如把谈话活动与讲述活动混为一谈。
2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。
3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。“在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……”
4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。
5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。二是活动目标不具体。例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。三是幼儿能力的发展目标不具体。如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。
6．从园内教研气氛状况分析。尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。
二、研究的理论依据
（一）孔子的“知—乐—好”理论。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（二）荀子的“闻—见—行”理论。荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣”。
（三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
（四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。
（五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。
（六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。
三、研究的主要内容与目标
（一）研究内容
1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。
从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。
2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。
（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。
（二）研究目标
立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。
四、研究的方法与步骤
（一）研究方法
本课题采用了以下研究方法：
1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。
2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。
3．文献分析法。此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。
（二）研究步骤
本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。
步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为：①精心挑选组建研究队伍。②进行资料收集、整理，并予以编撰。③加强教师培训，指导理论学习。在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。
步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。
步骤三：整体研究阶段。（2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。
步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。
五、研究的过程与措施
（一）语言教学活动有效性的研究过程
1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。
2．寻求课题研究的核心理念。
“有效教学”是国家研究

『贰』 幼儿园中班探研课题如何在游戏活动和生活活动中培养幼儿的规则意识

一、活动前明确规则要求。 具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如：活动前要进行插牌选区；活动时要保持安静，操作时不随便走动，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题（幼儿动作慢，听到结束信号不及时放下手中材料，材料放得不整齐等），那这一次活动前教师就应强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿：今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。 二、活动中强化规则要求。 幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。他们往往会不加选择地模仿别人的行为，或者是受情绪的影响及外界刺激的干扰，他们还不能很好地掌握自己的行为并使它服从一定的行为目的。在活动前，幼儿虽然明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，教师应采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。例如：要求幼儿安静地进行活动这一点，在活动前通过讨论幼儿已经知道了噪音的危害及安静的环境的好处，都知道自己应该怎么做，但是在执行时，由于受活动方式及内容等因素的影响，有一定的困难。如每个区都有五六个小朋友一起操作；有些区中内容需幼儿集体合作；又如语言区都是需要幼儿讲述或表演的内容。为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：讲话只讲悄悄话。如果和旁边小朋友交流，声音只要能让他听清楚就够了，不能给其他人或老师听到。有了这些具体的执行方法，幼儿做起来就容易多了。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一幼儿的动向，了解他们的活动情况。对那些表现好的或有进步的小朋友应及时给予表扬和鼓励：摸一摸他的头，投以赞许的目光；或翘翘大拇指，给他额头上贴个小五星，进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则，则马上提醒他，引导他注意规则，鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导，强化孩子的规则意识，帮助每一个孩子形成一定的规则意识。 三、活动后评价规则要求。 幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况，知道好在哪里，还有哪些不足，进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。评价的方法很多，通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息，评价活动情况。例如：评选最佳区域，包括操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料收放最整齐区等。在评选中，还可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦。这样不但可以激励幼儿，增强他们的自信心、自制力，调动他们的积极性，进一步提高规则意识，还能培养他们的集体荣誉感，提高合作的意识。又如，对个别幼儿的评价，通过对某一幼儿的好行为进行表扬和鼓励，可以进一步强化该幼儿的这一好行为，同时还为其他幼儿学习、摹仿提供了榜样；通过对某一不良行为的讨论和分析，可以帮助幼儿认识问题，以免再犯类似的错误。在集体评价的基础上还可以采取小组评价，个别谈话等评价方法。例如：有的孩子规则意识特别差，还经常影响别人。教师就可以采用个别谈话法帮助他提高规则意识。教师要善于发现他的优点及细微进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，改正缺点，争取进步。 有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。培养幼儿的一日常规是必不可少的。教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

『叁』 在幼儿园工作中，要做一个课题应从哪些方面来选题，容易出成果

本人从事研究工作几年，一点感想希望可以帮到你。首先要做主题鲜明的课题，结论要能明显。比如，最终得出的结论可以是 a能有力的促进b，而不能是 a或者b对c有一定影响。其次，要将课题与时下大众关心的话题结合起来，比如我做 幼儿教育中父母扮演的角色，那么我可以选取一个变量，买不买车是大家关心的话题。那么买...不买车的父母对于幼儿教育的影响，就是一个很吸引人，而且也很符合你专业的课题。还有其他比如，研究是否容易实施，这些都很重要。希望帮到你了 ！

『肆』 幼儿园研究课题有哪些

幼儿园可参考的课题研究题目有哪些
2019-11-13 分类：课题研究


幼儿园可参考的课题研究题目有哪些?
幼儿园课题题目是幼儿园教师课题研究的点睛之处，一个好的课题研究题目，预示着课题申报成功的几率高。但课题题目不能盲目地进行，要从实际出发，要从价值出发，要从实力从发。那幼儿园可参考的课题研究题目有哪些?

1.如何通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究
2.探究优化幼儿-日生活活动细节的过渡
3.0-3岁婴幼儿教育机构环境的融合与优化
4.如何加强区域性体育游戏情境化的研究
5.早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究
6.创造数学区促进幼儿操作能力发展的研究
7.托班幼儿入园适应性的实践研究
8.如何培养幼儿提出问题的能力
9.实施科学的早期阅读培养，让孩子自主快乐成长
10.幼儿数学智能在区域活动中的开发
11.对小班幼儿进行性教育的探索
12.家园共育 助教活动的研究
13.动画片对幼儿思维发展的影响探索
14.城乡互动-促进乡镇园保教质量的实践与探究
15.中班幼儿晨间体育活动区材料投放及指导的实践
16.幼儿绘画和语言整合教学的实践研究
17.浅析影响小班幼儿早期阅读能力的因素及对策
18.中班幼儿早期阅读指导策略的实践研究
19.如何对小班幼儿进行阅读兴趣的培养
20.大班早期阅读指导策略
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『伍』 浅谈如何在游戏中培养幼儿的思维能力

它是幼儿教育的基本要求和指导原则。在社会快速发展的今天,帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新问题的能力和社会性能力是帮助孩子形成终身学习、可持续性发展能力和未来生存优势的重要保证。而思维能力的发展是这些能力的核心,也是重中之重。幼儿的思维是在与客观事物的相互接触中,通过其活动有意识的培养而发展的。3-6岁是幼儿具体形象思维和逻辑抽象思维出现和开始形成的关键时期,思维能力的培养是幼儿素质教育的目的。所以如何在教育活动中组织和实施好思维游戏课程,让幼儿增强在游戏中的自主性,满足他们的需求,培养和发展他们的思维能力,这是面临在我们幼儿教师面前的一个重要课题,需要我们去探索、去实践。

『陆』 幼儿园孩子进行思维训练有什么好处呢

思维教育对幼儿的好处
1、科学家研究发现，后天的环境对幼儿的大脑神经元细胞是有影响的，这个也有利于幼儿的智力发育。通过一系列的训练，可以让孩子的思维能力有所提升。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”不能完全替代思维训练的。我们要对思维的训练有一定的了解，思维训练是一种全面和均衡的。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力会直接关系到儿童的学习能力，同时也会直接影响儿童在学校的表现。因此，投资思维能力具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输是不同，思维训练存在一个短暂的机会窗口。这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育一般是在2—7岁。

『柒』 如何培养幼儿想象力的课题总结

一、课题的提出
（一）时代发展的需求。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以集体教学研究为重点，加大听课、说课、评课、上课的力度，为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试，努力提高教师的教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定基础。
（二）幼教发展的需求。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。
二、课题的界定
“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。
三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势
20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。
从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究，是具有一定的研究价值的。
四、课题研究的理论依据
（一）幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。
（二）全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。
（三）维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
（四）《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
五、课题研究的目标
1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。
2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。
六、课题研究的内容
（一）充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。
1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养
听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。
2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养
在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍，书面材料。让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。
（二）有效把握集体教学与区域活动中的语言指导。
1.利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力
例如:在复述故事《金鸡冠的公鸡》时，我设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。
2.在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。
新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。
3.利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达。
我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角……），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往

『捌』 怎么做幼儿园思维训练ppt简介

方法一：“一物多用”训练

爸爸妈妈可以跟孩子做这样的游戏，让孩子猜东西的用处，比如拿家里的一个某样东西让孩子猜功能，让孩子可以回答尽量多的答案。不要小看家里的宝宝，他们可以给你说出很多令你意想不到的答案。

孩子的思维能力，是智力的核心，敏捷的思维能力对开拓儿童的智慧极为重要。对于孩子的思维训练越早越好，尽量控制在10岁以内，觉得有需要可以将文章收藏起来。