学前儿童科学教育评价

Ⅰ 如何对学前儿童科学教育活动进行评价

如何对学前儿童科学教育活动进行评价
学前儿童科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学教育活动与常识活活动本身在内涵上是不同的，与常识相比较，科学不仅含有知识的成分，而且还包括“合乎逻辑的系统方法”，科学内容比常识内容更为丰富，那如何合理开展学前儿童科学教育呢？经几年的实践活动，我觉得合理开展学前儿童科学教育，以下几点是应该注意的。

一、教育的内容应是幼儿熟悉的
在开展教育活动前，必须要选择教育的内容，而科学教育活动也不例外。在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起幼儿的兴趣。内容都是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿对它有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索，从而让幼儿得到发现。
某个老师为了提起中班幼儿对科学活动的兴趣，她的活动内容总是以幼儿熟悉的东西为中心，如幼儿喜欢的玩具。她让幼儿从家里带来各种各样的玩具，让他们对玩具进行分类、进行排序，对玩具进行拆装再组合，再利用废弃物品制作新玩具。在这个活动中，幼儿非常活跃，积极性也高，实现了幼儿在玩中学的目的。
因此，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验，提供了前提和可能，而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己有相关的意义，才能发现和感受到周围世界的神奇，才能保持永久强烈的好奇心和求知欲望。

二、尽量多提供有助于检验幼儿各种想法的材料
当研究某些事物现象的原因或关系时，幼儿的假想最好能够马上被可见的实验结果所验证，不管是被证实还是被证伪，幼儿都会积极参到活动中去。因此，我们在选择材料时，应多提供有助于检验幼儿各种想法的材料。
例如：在《蜡烛燃烧》中，我给幼儿准备了许多大小不一的杯子，让幼儿想办法把燃烧中的蜡烛熄灭。在这个活动中, 幼儿肯定会假设许多方法,用东西把蜡烛盖住或是直接用嘴吹灭蜡烛。后者马上被实验的结果所验证,因为用嘴使劲一吹火就熄灭;而前者,幼儿必须用老师提供的杯子进行实验操作。于是他们用杯子盖住燃烧中的蜡烛,蜡烛便慢慢地熄灭了。实验证明了他们的假设,这样，幼儿的兴趣也就更浓了,才能达到让幼儿在快乐的情绪中学习的目的,并保持幼儿对学习活动的积极态度。

三、开展教学活动时,应以幼儿的兴趣为主
“兴趣是最好的老师。”这是亘古不变的真理。老师在开展教育的活动中,如果能引起幼儿的注意,使之产生浓厚的兴趣，不用老师提醒他们也会积极主动地参加与到活动中去的。因此我们也在开展科学教育活动时,也在注意以幼儿的兴趣为主,注意形式多样化,不仅要让幼儿看、听、说,更要的是让幼儿亲手自动手操作。
例如:在认识火的话动中,老师为了引起幼儿的兴趣,整个活动都是以幼儿自己动手操作为主,自己用打火机点燃蜡烛,然后对火进行观察,从中认识火的颜色;接着用杯子盖住燃烧着的蜡烛,观察蜡烛的燃烧情况,从中获得燃烧的条件。这些操作活动都是让幼儿对自己的发现感到惊奇,使整个活动始终保持很浓的兴趣,有利于幼儿对活动的探究。
兴趣是幼儿学习和探索新事物
最重要、最持久的动力,也是幼儿获得知识、发展能力的先决条件,优质的教育应让幼儿在快乐的情绪中学习,并保持对学习活动的兴趣和积极态度,而科学教育活动也需要这样。

四、开展教学活动时,要把幼儿放在主动发展的位置上
1、把“让幼儿成为学习的主人”这一理念，贯穿到教育活动过程中。逐渐改变已经习惯的课程设计模式，变死板计划为灵活计划，以使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。
例如：在《蜡烛燃烧》中，整个活动老师都是让幼儿自己在操作中认识真理，并不是一味地把知识强加于他们，而是让他们自己去挖掘真理，从而使幼儿成为学习的主人。
2、“操作中学”还是“传授中学”是幼儿科学教育活动与传统常识活动的关键区别。
在科学教育活动中，有些教师往往比较注重向幼儿传授科学知识，忽视培养幼儿掌握科学的主法，缺乏给予幼儿打开科学知识大门的钥匙。
例如：有的教师习惯在幼儿操作之前亮出标准答案，操作的目的似乎只是为了让幼儿验证这个答案。而对幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“玩”的过程中获得发展的。因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。
3、在幼儿操作过程中，应减少老师的干扰
在进行操作过程中，老师急于让幼儿把在操作中发现的答案呈现出来，总是在幼儿操作时提醒幼儿应这样，应那样，结果事与愿违，反而让幼儿打乱了原有的思路。因此，幼儿在操作时，我们老师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。
4、把幼儿的研究视为其学习的重要途径。
曾有一位迁居美国的中国人，他发现他的孩子不像国内孩子那样背着沉沉和书包上学，便问他的孩子：“你每天都学到了什么？”孩子的回答是：“我们每天都在玩！”于是他带着疑问来到学校，刚好碰到老师在上课。老师问：“你们知道怎样让瓶子悬浮在水中吗？”问完后，只见幼儿纷纷把自己的想法告诉了老师，老师把他们的想法写在黑板上后，便让他们进行操作，操作完以后，她又把幼儿在操作后得到的方法写在黑板上，便下课了。这个中国人觉得奇怪，老师为什么不纠正幼儿的错误？为什么不把正确的答案告诉幼儿？于是他便把自己的疑惑向老师说，老师的回答是：“我为什么要剥夺孩子发现事情经过的权力呢？”对啊，我们为什么要剥夺孩子发现事情经过的权力呢？我们应让幼儿通过自己的研究去发现事情的经过，以至得到结果，而我们老师不要去干扰他们，让他们在研究中学习，为使他们成为创造人才奠定最初的基础。

五、开展活动时，应发挥教师的引导作用
幼儿科学教育离不开教师适时的引导。教师恰当的引导，能充分体现幼儿的主体地位。而教师必须随时地接受来自幼儿的反馈和各种信息。歌德曾说大意这样的话：“教育是相互的。”教师引导幼儿的行为，幼儿的行为告诉老师他的引导中什么地方疏忽了？什么地方得当了？这是相互的。教师能否引导幼儿，对教育效果的重要性是不言而喻的。
1、在开展活动时，老师应根
据幼儿的年龄特点及差异性进行教育活动。
教师和幼儿交往接触的背景最多是在集体活动中，教师同时与几十个幼儿打交道，难以与每个幼儿交流。有的幼儿在众人面前不喜欢说话，使得谈话这一非常有用的相互作用方式不能让幼儿受益。幼儿极大的个别差异要求教师与每个幼儿个体有特殊的不同于他人的相互作用方式，如允许不同的时间完成同一个任务或给他们安排不同的任务。
2、在活动时，注意让幼儿动手操作的活动反复多次。
让幼儿在多次操作中反复感知思考基础上认识事物、了解事物。例如：有的教师尽管准备了充足的材料，但操作活动草草了事，匆匆收场不给幼儿足够的时间去探索，这样只是为了达到自己完成一个活动的目的，而未达到让幼儿在操作中学习的目的。因此，教师应让幼儿动手操作的活动反复多次。
3、教师的引导必须是及时的。
幼儿的任何一个探究活动都是要经历一个浅入深、由表及里的探究过程。要保证探究活动的顺利进行并不断深入，教师的及时引导是关键。例如：在《蜡烛燃烧》中，幼儿用杯子盖住燃烧中的蜡烛时，有一个幼儿发现自己的杯底有一块黑点，就问老师是怎么回事，这时就需要老师及时的引导，这样不但让幼儿更好更快地去发现问题，也便于老师引出了下一个环节。
4、教师要善于捕捉幼儿的‘问题’。
因为‘问题’是幼儿对科学的兴趣点。在实践活动中表明，幼儿面对不知物体时，不知如何下手时，教师可以直截了当的启发他们探索物体的方法：“摸摸看，你有什感觉？”，“尝一尝，它是什么味道？”但引导的前提是准确把握幼儿的需要，而又毫不妨碍他们去运用自己的经验。
还有老师的提问抓住要领且简洁。例如：在《蜡烛燃烧》中，“用什么方法可以让燃烧中的蜡烛熄灭？”这样的提问简洁又明了，让幼儿明确了自己的目的是什么。
5、教师应是积极参与活动的。
在幼儿园的教育活动中，教师应是活动的积极者，幼儿科学教育也不例外。如果教师本身对这个科学活动不感兴趣，就不可能积极去开展这个活动，这样就不可能很好引导幼儿开展这个科学教育活动。教师应用自己对科学现象的好奇，引发幼儿的兴趣，用自己强烈的求知欲，去感染幼儿，用自己严谨的态度引导幼儿树立正确的科学观。
在科学教育中，教师应引导幼儿主动探究，明确自己在教学过程中的地位，明确自己是引导者，而不是操纵者、替代者。应为幼儿提供学习探索的条件和机会，调动幼儿的积极性，发挥自己引导者的作用，这才是教师在科学教育活动中的位置
科学是关于自然、社会和思维的知识体系，科学是探索的过程。学前儿童科学教育的实质是对幼儿教育素质的早期培养。学前儿童科学教育是幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分走进了幼儿园，向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿发展的需要。我们作为二十一世纪的幼儿教师应不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿的科技的新路子，为中国的学前儿童科学教育工作贡献自己的一份力量。

Ⅱ 简答学前儿童科学教育评价的意义有哪些

学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。

Ⅲ 学前儿童科学教育评价的意义有哪些答案

您好，
学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。
参考：
《学前儿童科学教育》试题及答案

Ⅳ 学前儿童科学教育评价的内容有对幼儿的评价。对教师的评价以及对科学教育材料的评价。对吗

学前儿童科学教育评价的内容有对幼儿的评价。对教师的评价以及对科学教育材料的评价。
幼儿科学教育评价包括两个方面的内容：
一是对学前儿童科学教育活动的评价；
二是对对学前儿童发展的评价
学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式方法，对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。
儿童发展评价是以儿童为对象的评价。对儿童发展的评价包括很多方面：知识掌握情况的评价，技能获得水平的评价，情感态度和行为的评价。依据不同的评价目的，我们可以对其中的某一方面或全部方面进行评价。
对儿童发展的评价要根据不同的目的选择恰当的方法。有的需要系统地、有组织、有计划地实施，但更多的评价是随机的、非正式的。在教育活动中，通过师幼之问的互动而进行,教师不断地从儿童的言语和行为表现之中获取有用的信息，并作出相应的判断和反应。而实际上，教师对儿童的言语、行为的每一个反应，都带有评价的性质，都是一次"隐性的”评价。

教师评价，是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评价教师的素质和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。教师评价重要意义不仅在于它是一种有效的提高学校教育质量的有效手段，而且也是一种推动教师专业发展的手段，同时，它也是学校管理中不可缺少的重要手段。现代的科学的教师评价观认为，教师评价的最终目的是为了发展教师即为教师素质的提高和教育教学工作的改进。奖励和处罚教师，不是教师评价的根本目的，甚至也不是主要目的。在教师评价中，强调通过评价促进教师发展的目标，这就是发展性教师评价的根本宗旨。科学的教师评价能够帮助教师发现其以往工作中存在的问题，找出其业务素质和业务水平上的薄弱之处，并在分析原因的基础上，总结成功的经验和失败的教训，提出新的促进专业发展的意见和建议，以促进逐步提高自身素质和业务水平，推动教师改进教学、提高教育教学质量。

Ⅳ 开放大学考试 学前儿童科学教育评价的意义有哪些

（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。
（2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。
（3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

学前儿童科学教育力求全面、系统地反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，吸收当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果。主要内容包括学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径、资源及评价等。与一些教材不同的是，针对当前人们对集体教学活动关注较多的现状，本书专章讨论了集体教学活动中的科学教育活动。为了提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了较为丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学科基本知识的同时，获得独立学习新知识的策略和技能以及创造性解决实际问题的能力。

Ⅵ 什么是学前儿童科学教育评价

您好，
学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的回评价技术和答方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。
参考：
《学前儿童科学教育》试题及答案

Ⅶ 简述学前儿童科学教育活动过程的评价标准

文档介绍：第八章 学前儿童科学教育活动的评价 知识点 1、理解教育评价及学前儿童科学教育评价的概念。 2、了解学前儿童科学教育活动评价的意义。 3、明确学前儿童科学活动评价的内容。 4、理解学前儿童教育活动评价的一般步骤。 5、掌握学前儿童科学教育活动评价的方法并能够灵活运用。 ? * 第一节学前儿童科学教育活动评价的概述 一、 学前儿童科学教育活动评价的概念 （一） 教育评价的概念 教育评价包含两层含义： 评判和价值。 评判，是指对评价对象作出判断。具体地 说，是对教育活动的目标、内容、过程、环境及教师、儿童等评价对象作出判断 价值，则是作出评判的基础和标准，也就是说，评价者按照一定的标准对评价对象作出的各种判断。 * （二） 学前儿童科学教育活动评价的概念 学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。 * 二、 学前儿童科学教育活动评价的意义 （一） 对学前儿童科学教育活动的各个要素 进行鉴别 （二） 对学前儿童科学教育活动作出诊断 （三） 对学前儿童科学教育活动加以改进 （四） 更好地实施个别教育，因材施教 * 第二节学前儿童科学教育活动评价的内容 学前儿童科学教育评价的内容包括两个方面： 对学前儿童科学教育活动本身的评价；对学前儿童发展的评价。 一、 对学前儿童科学教育活动本身的评价 二、 对学前儿童发展的评价 * 第三节学前儿童科学教育活动评价的方法 一、 学前儿童科学教育活动评价的一般步 骤 （一） 确定评价目标 （二） 制定评价方案 （三） 实施评价方案 （四） 处理评价结果 * 二、 学前儿童科学教育活动评价的方法 （一） 作品分析法 （二） 测查法 （三） 问卷法 （四） 观察法 （五） 访谈法 * 思考与练习 1

Ⅷ 学前儿童科学教育评价的意义有哪些

学期儿童科学教育评价的意义
一、对学前儿童科学教育活动的各个要素对学前儿童科学教育活动的各个要素进行鉴别
二、对学前儿童科学教育活动作出诊断对学前儿童科学教育活动作出诊断
三、对学前儿童科学教育活动加以改进对学前儿童科学教育活动加以改进
四、更好地实施个别教育，因材施教