科研课题名词解释

㈠ 名词解释 中小学教育科研

科学研究的具体方法是针对新时期对教师提出的要求,重点阐述观察法、调查法、实验法、教育行动研究法、经验总结法、个案研究法,兼顾介绍问卷法、统计法、测量法等辅助方法。

㈡ 学前教育研究方法课题聚焦名词解释

是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认知过程，它是人们有目的有计划有意识有系统的在前人已有近。已有认识基础上，运用科学的方法对客观事实加以掌握，分析概括。揭露其本性，探索新规律的认识过程。

㈢ 学前教育科研方法名词解释

首先，幼儿园语言教育普遍存在着教育理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异，依然按照传统的语言教学模式进行学习，针对所有的儿童开展统一的语言教学方法和模式。幼儿的个性已经基本形成，有的孩子活泼开朗，有的孩子文静内向，对于这两种儿童教师应该采取不同的语言教学方法，但是目前大多数幼儿园依然采取一刀切的语言教学方法，使得孩子的语言能力难以得到发展，一刀切的语言教学模式会让原本活泼开朗的幼儿更加爱表现、爱参与，使得原本文静内向的幼儿更加沉默甚至自卑。另外，很多幼儿园教师认为教学依然应该以教师为主导，尤其是针对幼儿开展的语言教学。这导致了幼儿的语言运用能力难以得到提升，很多教师依然采取满堂灌、一言堂的课堂教学模式，不给幼儿创造一个语言交流和沟通的生活情境，导致孩子的语言学习止步不前。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念，不愿意借鉴和掌握新的幼教方法，不能开展吸引幼儿注意力的语言教学，使得孩子的语言能力发展缓慢。
其次，幼儿园教学方法单一、枯燥。我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿的语言能力提升上是大有帮助的，但是传统的幼儿园语言教学理念方法过于单一，我们所熟悉的传统的语言教学方法大多是讲故事、看图说话、组织谈话活动等。我们不难发现不管是讲故事还是看图说话，其载体大多是静止的，难 以适应幼儿的心理需求和要求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强，他们更喜欢直观的、有生命力的东西，如果教师一味地采取听故事或者看图的方式进行语言教学会使孩子产生厌烦和厌倦心理，幼儿的好奇心如果不能得到激发，他们自然就没有兴趣进行语言学习。目前来说，很多幼儿教师掌握多媒体的能力不是很好，制作出来的课件或者呆板、无趣，或者过于花哨和形式，导致幼儿的注意力难以集中或是模糊了语言教学的重点。
最后，幼儿园语言教学在实际教学中误区重重。在幼儿语言教育中，很多教师会遇到孩子发音不准确的问题，有的教师过分注重引导孩子进行正确的发音，他们认为如果幼儿没有掌握正确的发音，那么就是没有真正掌握语言知识，所以他们会花费大量的时间和精力来引导幼儿进行正确的发音，但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到打击和挫伤，长此以往，幼儿会变得不愿意回答教师提出的问题，对语言学习丧失信心。

㈣ 心理学名词解释如下：1、科学 2、科学研究 3、归纳法 4、演绎法 5、研究课题的选择 6、课题论证 7、心理学

1、科学
对一定条件下物质变化规律的总结。

2、科学研究
一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。

3、归纳法
归纳论证是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。

4、演绎法
从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法

5、研究课题的选择
就是指经过选择来确定所要研究的中心问题.

6、课题论证
是指对所选课题及课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。重大的课题要进行两次论证，除了立项论证外，往往还须开题论证。

7、心理学
是一门解释、预测和调控人的行为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。

8、个案法
就是对某一个体或群体组织在较长时间内[几个月、几年乃至更长时间]连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。

9、研究的信度
是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。

10、研究的效度
是指研究方法能达到研究目的的程度，也就是研究结果的准确性和有效性程度。

11、取样
是指从目标人群中选择有代表性的样本的过程。

12、研究变量
变量是指在质或量上可以变化的概念或属性，即会变化的、有差异的因素。

13、研究指标
是指用来具体测量研究变量特性（如类别、 状态、水平、速度等）的测量手段、方法或测试项目。

14、操作定义
也称操作性定义，最初由P·W·布里奇曼提出，就是根据一个或一系列定性或定量的判别测试，对变量、术语或者对象等进行的验证与定义。

15、观察法
指在自然情境中对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。

16、访谈法
又称晤谈法，是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。

17、问卷法
是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一

18、内容分析法
是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。

19、研究资料的质量审核
是对研究所需资料的可信度，适用性等进行审核评估

20、研究资料的编码
是对研究所需资料的一种整理并按照一定的顺序编号

21、定性分析
定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

22、研究结果的解释
是对研究的结果做出概括性的解释，说明结论的普遍性，适用性以及可推广性如何。解释的合理性以及准确性非常重要。

㈤ 科研基本专有名词解释

学前教育科学研究方法:就是专门探讨学前教育研究活动的规律,阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。
科学研究:就是人们在科学理论的指导下,采用一定的方法遵循一定的规范,探究客观事物的性质和规律,认识发现新事物获得新知识的社会活动。
学前教育科学研究:就是研究者以科学的理论思想为指导,运用科学的研究方法,对科学教育的现象和问题所进行的研究。
学前教育科学研究的原则:是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要就,是研究工作的基本规范。
客观性原则:是指研究者在研究过程中必须尊重事实,以事物的本来面目为主观臆测,妄自论断。
教育性原则:就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨。
理论性原则:是要求研究者的研究活动遵循基本的社会道德准则,不侵犯研究对象或研究参与者的权益,避免给他们造成身心伤害。
基础研究:又被称为基本理论研究,他是以建立和发展某门科学的理论体系为目的的研究。应用基础:则是将基础研究的理论成果应用于特定的实际活动,寻求有效的途径和方法来解决教育活动现存的实际问题的研究。
开发研究:是以设计和开发方便适用的教育产品为目的的研究。
定量研究:则是主要运用描述性分析乱来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。纵向研究:是研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象或问题进行系统的定期研究,也叫追踪研究。
横向研究:是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄组或几个年龄组的儿童的行为表现进行考察和比较的研究叫做横向研究。
实验室研究:就是再试验室条件下进行的研究。
现场研究:是指人们在现实的教育活动中展开的研究。
问题:就是人们在学习和工作实践中遇到的疑难和矛盾。
科研课题:是科学活动所需解决的问题,也就是科学活动的主题。
研究方向:就是研究者在一个较长是时期内研究活动在内容上的取向,他规定了研究者选择的课题的领域或范围,使研究工作具有连续性、系统性和积累性。
理论性课题:又称基础研究课题,主要是指在探究和揭示学前教育的现象的本质和学前教育过程的基本规律,丰富学前教育的基础理论,拓展新的研究领域的课题。
应用性课题:是指以人改造学前教育实践活动为目的,在基础理论的指导下探索具体的各种学前教育活动的途径和方法的课题。
描述性课题:是指学前教育的某种现象进行具体描述和分析的课题。
预测性课题:是指在认识某些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展趋势或发展状况的课题。
因果性课题:则是探索和揭示学前教育种两种或两种以上现象之间的因果关系的课程。
选题的价值性原则:就是要求研究者在选择科研课题时应具体分析和衡量课题的研究价值尽可能的选择有较大研究价值的课题研究工作。
可行性原则:就是研究者应根据主观条件来选择研究课题,以保证课题研究工作能顺利的高

㈥ 教育科学研究方法名词解释

1、按照某种途径、有组织、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论过程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。

㈦ 名词解释：研究方案

“研究方案是指课题研究的行动设计，是行动之前预先拟定的具体内容步骤，他是研究工作的全盘计划和方略，研究方案是研究前期准备阶段的重要内容，包括研究目的，研究问题，研究重点，研究方法，研究分工，研究步骤，研究周期及其阶段研究任务，研究成本核算以及预期研究成果等方面内容。”就是这个。