教育出版概念

A. 什么叫教育理念

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。

教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果。它包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念。教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考， 是教育主体对教育现实的自觉反映。

(1)教育出版概念扩展阅读：

科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程。——出自《现代大学的教育理念》

教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。——出自《教育的迷茫在哪里——教育理念的反省》

B. 梳理"教育"概念不同历史时期的涵义（详细点，拜托！）

教育概念的综述
（一）西方历代教育学家对教育含义的理解
夸美纽斯认为, 人人俱有知识、德行和虔信的种子, 但这种子却不能自发地生长, 需要凭借教育的力量, 只有受过恰当的教育之后, 人才能成为一人。他没有给教育直接下定义, 但很明显, 上面的话是对教育的一种解释。这里面包含着宗教的影响, 他认为人的天赋是上帝创造的, 知识、德行和虔信三个种子是自然存在我们的身上, 教育则使这些种子发芽生长。他的学说可以称之谓“生长说”。
英国教育家洛克则主张人心没有天赋的原则,人心是白纸, 通过教育能使儿童掌握知识和德行。是谓“白板说”。
法国教育家卢梭则提倡自然教育, 教育的任务是使儿童从社会因袭的束缚中解放出来,归于自然, 培养自然的人, 自由的人。
德国教育家赫尔巴特提出了作为独立的一门科学的教育学的理论体系。他说:教育学作为一门科学, 是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的; 后者说明教育的途径、手段与障碍。他的教育目的就是“德行”, 同时通过教学来进行教育。因此他认为, 不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。
俄国教育家乌申斯基则把教育分为广义和狭义两种: 狭义的教育中, 学校、负实际责任的教育者和教师是教育者; 广义的教育是无意识的教育, 大自然、家庭、社会、人民及其宗教和语言都是教育者。他认为:“完善的教育可能使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥”。
美国教育家杜威从实用主义经验论出发, 主张“教育即生长”。他给教育下过一个定义:教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组, 既能增加经验的意义, 又能提高指导后来经验进程的能力0。杜威的教育观也是“生长说”,但与夸美纽斯的“生长说”有所不同。杜威把教育建立在儿童的经验上, 虽然他认为儿童的经验是建立在他的原始本能上的,但又认为经验是人的有机体与环境互相作用的结果。[1]
（二）中国古代对教育的理解。
1. 在先秦古籍中教和育不连用，常用教来表述教育的现象和活动。
2. 春秋战国末期《学记》称“教也者，长善而救其失者也。”
3. 中国古代儒家经典四书之一《中庸》称：“修道之谓教。”
4. 战国时期的荀子说：“以善先人者谓之教。”
5. 战国时，孟子最早把教育二字合为一体作为一个新词使用，他说：“得天下英才而教育之，三乐也。”
6. 东汉许慎在《说文解字》中称：“教，上所施，下所教也。”“育，养子使做善也。”
（三）现代社会中教育的定义
1、列举教科书式的比较权威性的定义
（1）教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。（《中国大网络全书·教育》）
（2）传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育， 泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。（《教育大辞典》）
（3） 广而言之，凡是感化身心之影响，俱得云教育。只称其结果，不计其方法；狭而言之，则唯有目的，出以一定方案者，始云教育。此中亦分二类：对象及限期有定，其功效有可以明确表出者；反是，前者指学校教育，后者指社会教育。（《教育大辞书》）
（3） 广义的教育是泛指一切增进人们知识、技能、身心健康以及形成或改变人们思想意识的活动。（南京师范大学教育系编《教育学》）
（4） 教育是一种社会活动， 它区别于其他社会事物的本质属性就是人的培养。（潘懋元主编《高等教育学》）
（5） 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（ 袁振国主编《当代教育学》）
（6） 教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。（ 王道俊， 王汉澜主编《教育学》）
（7） 吴宗璜为首的“ 主客体关系学” 研究课题组在《教育是什么》一书中， 试图用主客体关系的理论来论述教育问题。他们认为， 人与其他生物一样， 总是力争生存和发展的， 要生存和发展， 就要趋利避害，因此“ 教育属于人的趋利避害的活动”，“ 人的教育， 或者狭义的教育， 应该定义为‘ 智能的积累遗传’， 这是人的教育的基本特征， 也是人的教育的‘ 本质’”。作者认为，当今的教育， 由于对思维——智力的机制和规律还没有像对基因遗传的机制和规律那样已经被揭示和掌握，所以认识教育只能停留在人们可以认识和把握的外在行为的教育（传授）水平上。作者断言，“ 当今人的教育， 本质上还是动物式的教育”； 传统教育是“ 传授知识——接受知识” 的教育模式， 新型教育模式应是“ 开发智力——培养创新” 的教育。
（8）鲁洁在《教育： 人之自我建构的实践活动》一书中对教育作了一个界定性的表述：“ 教育实践的出现，表明人决心要按照他的目的———人的理想存在来改造人的现实存在， 改变人在自然、自发状态下的发展结果， 为此， 教育过程的人的发展是一种人的有目的的参与、干预下所发生的运动过程，由这一过程所产生的结果也是人的有目的的活动的创造物， 可以说是一种“人造的人工对象” 。 鲁洁的文章强调教育是人的自我建构的实践活动。“ 教育是使人在已有规定性的基础上不断创造出自己的新的规定性来”，教育是人类有目的的活动。[2]
2.对认可度较高的教育定义的分析理解。
（1）教育是培养人的一种社会活动，它同社会发展，人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同义词使用。”[3]
上述的描述性定义中，教育有三层含义，即广义的、狭义的、思想品德教育的同义词，这目前在我国国内是通用的。
（2）教育是有意识的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。[4] [5]
这个定义中：（1）“人”指各种年龄的受教育者；（2）强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意，但可能对人身心发展产生影响的社会活动区别开来；（3）“目标”前加上“直接”二字，有两层意义：不以影响人身心发展为直接目标的活动不属于专门的教育活动；教育除影响人身心发展外，还有间接目标，如推动社会发展。
作为名词的“教育”，有广义狭义之分，上述为广义教育的含义，而狭义的教育专指学校教育，即制度化的教育。
“教育”作为动词，表示教育活动进入行为状态。
（3）教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和个性化的实践活动。[6]
这个角度的定义点明了：首先，教育是有目的有计划的活动，并非偶然的、自发的活动。其次，教育是有背景条件的：是在一定的人类社会背景下，受到当时的政治、经济、文化等社会因素的制约，并非是自然状态下发生的。 再次，教育包含着规范、引导、限制等语义。
教育等同与个体的学习或发展过程，朗特里将教育定义为成功地学习知识、技能、正确态度的过程。单纯从社会角度定义将教育曲解为外在强制过程，忽略个体的需要。而且过于宽泛，几乎是生活的同义语。单纯从个体角度定义，又会忽视社会要求在教育中的巨大影响。
理解这个角度对于教育的定义，就要理解两个耦合过程：一方面根据社会的要求将个体培养成具有一定态度、技能、知识情感的社会人；另一方面，把各种社会观念、价值观、和行为方式内化到素质、需要、兴趣各不相同的个体身上，形成具有个性的独立的人。

[1] 顾明远.对教育定义的思考[J].北京大学教育评论.1999(1).
[2] 叶菁,王健. 关于教育定义的文献综述[J]. 当代教育论坛, 2005,(12) .
[3] 《中国大网络全书·教育》，中国大网络全书出版社1985年版。
[4] 叶澜主编：《教育学原理》，人民教育出版社2007年版，第56页。
[5] 王守恒，查啸虎，周国兴主编：《教育学新论》，中国科学技术大学出版社2004年版，第20页。
[6] 教育学基础[M].高等教育出版社 .十二所重点大学联合编写 .2010.1.

C. 统编教材和部编教材是一个概念吗

是一个概念。

统编教材亦称“通用教材”、“部编教材”。由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。

通用教材和部编教材：

都是由国家教育委员会（教育部、高等教育部）和国务院有关部委组织编审、出版的可供各级各类学校普遍采用的教材。

包括教科书、教学参考书及习题集、实验教材等。基本要求：符合教学大纲要求，观点正确稳妥，内容科学、系统，材料充实、可靠。

(3)教育出版概念扩展阅读

1987年10月，国家教育委员会颁发《全国中小学教材审定委员会工作章程》，规定在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划地实现教材的多样化。

2017年9月，全国新入学的中小学生将使用“教育部编义务教育语文教科书”，简称部编本。今后三年，“部编本”将陆续推向全国使用。

“部编本”教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。

2018年，全国七年级新生统一使用部编本教材（《语文》、《中国历史》、《世界历史》、《道德与法治》）。

参考资料

网络-统编教材

网络-部编本

D. 教学的概念是什么

【杨德发专栏】

什么是教学

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

什么是教学？《中国大网络全书·教育》：“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”（第150页，中国大网络全书出版社，1985年8月第一版）

这个定义似乎中规中举，无隙可击。但在实际的课堂教学实作中，“教师的教”极容易左右“学生的学”形成“教师主动地教、学生被动地学”的局面。然而如何调动每个学生的学习积极性是教学成败的关键。所以避免学生被动地学、让学生积极主动地学从而形成“教师主动、学生主动”的双主动局面是每位教师需要思考的问题。

教＝孝+攵，攵是攴（pō）的变形。攴下面的“又”表示手，上面部分表示教鞭。“教”表示教师手拿教鞭培养的学生的孝心和孝能。教师拿着教鞭高高在上的教，学生在下面心惊胆颤地学，这是奴隶社会、封建社会的教学，远远不适应于现代信息社会的教学了。

学，学，“冖”表示家中，家中的孩子为了生存而向老师学习织网（用于网野兽或网鱼）。古代学织网是学习具体的技能，模仿即可完成。随着科学技术的发展，现代的学习要复杂得多，学生在学校主要是学习抽象概念及规律（规律是概念与概念之间的关系）——知识网。

“教学”一词最先出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”（《辞源》，第1767页，商务印书馆，2015年10月）“教学相长”表示教与学互相促进，我理解有三层意思：教师自己的学与教师自己的教互相促进，教师自己要先学后教，教后再学；学生的学与学生的教（陶行知的小先生制）相互促进，学生学懂学会这可以教别人学习，这个教别人学习又有利于自己的学；学生的学与教师的教相互促进，学生的学促进教师的教，教师的教促进学生的学。教学相长——高水平的教师教出高水平的学生，高水平的学生倒逼教师水平提高。

（▲杨德发的培训“思考的方法”用思维导图作的板书板画）

（▲学生刘羽檬作的笔记。杨德发在西安以“深度学习”为例培训“16问思考法”，在培训的过程中刘羽檬提出还可问“过程怎么样”，“16问思考法”升级为“17问思考法”。）

教学，教读四声(jiào)时，表示教师高高在上独霸话语权，对学生进行滔滔不绝的灌输，学生不得不被动地听、记，思考的时间机会很少。

教学，教读一声(jiāo)时，表示师生平等，教师教(jiāo)学生学习，学习任务的完成由每个学生担当，如果有疑难则通过小组合作的方式来完成，小组合作学习仍不能完成的极难问题，才由老师来教。根据伍永刚定律（《伍永刚定律》），凡是学生自己能学懂学会的均不教需要老师教，凡是学生之间通过小组合作学习能够解决的问题也不需要老师教，只有全班学生均不能解决的极难问题，才有必要由老师教。

教(jiào)学，是授人以鱼，教师主动、学生被动。

教(jiāo)学，是授人以渔，教师主动、学生主动。（《杨德发新发现：一个字的读音破解新课改》）

在课堂教(jiāo)学中，由于学习任务的完成要由学生来承担，学生的主体作用就十分突出，定位准确。学生由教(jiào)学中的被动接受者，变成主动建构者。

在课堂教(jiāo)学中，教师和学生是平等，每节课均在践行社会主义核心价值观。教师主动地教(jiāo)，学生主动地学习。教师是学生的学习活动的领导、向导。学生是学习活动的主角、主人。教师的教(jiāo)是为学生的学服务的。“先学后教”，学生先学习能学懂学会的内容，教师后教(jiāo)学生学不懂学不会的少数内容及突破难点的方法。每节课中均有学生独立的学，经过一段时间的训练，学生就能学会自学。一旦学生学会了自学，老师的教就更加轻松。“因学活教”，根据学生学习的“反馈情况”随机应变的灵活决定教什么，而不是一上课都一股老儿地一讲到底。

教师，您的工作是教(jiāo)学，您的名称要改为教(jiāo)师——教(jiāo)学生学习的人。如果您能尽早教会学生学习，则您将是学生的大恩人。如果您迟迟不能教会学生学习，则您将把自己和学生都弄得很累，学生甚至仇视您——您的满堂灌极容使学生陷入被迫学习、怠学、假学、拒绝学习的处境中。

如果您是一名参加过教师培训学习的教师，我想您对我讲的话应该有切肤之体验——当业余培训师坐在讲台边照着PPT对参培教师滔滔不断地灌3个小时的过程中，您是不是很难受？在满堂灌的3个小时之后，您能学懂什么？您能学会什么？恐怕由于您的注意力集中时间不可能长达3个小时早已精力分散而没有学懂什么，更别谈学会什么。

所以，我们一定要改变教(jiāo)学方式，让学生用积极主动的方式来学习！（《杨德发学习方式定律》）请注意我上文中了“担当”“承担”这两个词，用来取代“参与”。让学习者“参与”，程度深浅也不确定。学习任务的完成由学生来“担当”“承担”，这个就是深度参与了，它带来的是深度学习。“承担”是一个法律上的词汇，表示学生是自己学习效果的负责人。

如果有人问您做什么工作？您这样回答为好——我从事X（学科，小学语文、初中语文等）教(jiāo)学工作。

（本文为杨德发老师原创投稿）

E. 教育名词解释是什么

教育，教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力。

其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...。

但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势。

所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。

(5)教育出版概念扩展阅读：

教育的种类：

（1）幼儿教育。幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。

（2）正规教育。社会、群体或私人开设课程教育人们，通常是年轻人。正规教育比较系统完整。正规教育体系传授理想或有价值的知识，但有时会出现滥用情况。

（3）成人教育。终身教育或成人教育在许多国家已经非常普及。'教育' 还被看作儿童的事，成人教育经常看作'成人学习'或'终身学习'.。

成人教育意义是负担成人社会角色人所进行有系统持续的学习活动目的在促进知识、态度、价值和技巧上的改变。早期曾被认定唯一种扫除文盲，教导民众基本读、写、算术技能的活动，逐渐拓展至因应技术变迁的需要而提升个人知识能力为目的。

（4）高等自学教育：针对在职人群，因工作需要用学历而没时间去进行脱产学习；在工作期间自学通过国家统考的教育方式。

（5）开放教育：以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍，对入学者的年龄、职业、地区等方面没有太多的限制，学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用面授、多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

（6）远程教育。通过互联网等方式进行授课的方式。

F. 教育学的基本概念是谁提出的出自哪本书

德国的教育家赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》中提出了“教育学”(Pedagogy)的概念。在这本著作中，教育学指的是探讨哲学层次的、以学校教育为研究对象的、教育基本理论意义上的狭义教育学。

G. 教育科学出版社三年级下册概念汇编（按单元）

三年级下册科学概念汇编（按单元） 小学科学 2009-03-18 15:17:25 阅读54 评论0 字号：大中小 三年级下册科学概念汇编（按单元）第一单元 植物的生长变化1 绿色开花植物(生长)一般都要经历一定的生命周期：种子萌发——幼苗生长——营养生长——开花结果。2一粒种子在适宜的条件下能够萌发，长成一棵植物，这棵植物又能结出许多种子，植物的种子就是这样不断繁衍的。3植物的器官有自己特殊的结构，这种(结构)与它们在植物的生长过程中所承担的(功能)相适应。4植物的根能够吸收(水分)和(矿物质)，还能将植物(固定)在土壤中。5 植物的绿叶可以(制造)植物生长所需要的养料。6植物的茎具有(支撑)植物体及运输(水分)和(养料)的作用。7不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同。8种子萌发先长(根)，再长(茎)、(叶)，根总是向下生长的；植物的花要经历花开花谢的过程。花谢后结果，果实是由(花)发育来的。9 绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子等(器官)。10 植物在生长过程中需要(阳光、土壤、适宜的水分和温度)等条件。第二单元 动物的生命周期1 蚕的一生是不断(生长变化)的，要经历蚕卵——蚕——蛹——蚕蛾四个不同形态的变化阶段。2蚕的一生会经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段，这一过程称为蚕的(生命周期)。3自然界中的动物（人）都有生命周期，也都要经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段。4人和动物寿命的长短与(生活环境)有关。5人和动物通过(繁殖)使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。第三单元 温度与水的变化1 物体的冷热程度，我们称为(温度)。2物体的温度可以用温度计进行测量。3对一个物体来说，物体失去(热量)，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。4水在自然界有固态液态气态三中存在状态，水的状态变化与(热量)有关。5水的三种状态之间可以(互相转化)，这使水在自然界中产生了循环运动。第四单元 磁铁1 磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫(磁性)。2磁铁隔着一些物体也能吸铁。3磁铁上磁力最强的部分叫(磁极)。磁铁有两个磁极。4磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用s表示。5磁铁的同极(相互排斥)，异极相互吸引。两个磁极的作用是相互的。6两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会(发生改变)。7指南针是利用磁铁能指南北的性质，制成的指示方向的一起。8(钢针)经过磁铁摩擦可以变成磁铁。9磁铁的用途和(它的性质)是相联系的。