关于新课改的文献

『壹』 检索10篇2013年到2015年的与新课程改革有关的期刊或论文，书籍！

原创 帮忙的

『贰』 论文（关于新课改的）

作为一名大学教育技术专业的教师，面对即将实施的新一轮高中课程体系改革，也有一些自己的想法。只是由于多年不直接接触高中，对当前我国高中阶段的教育教学情况不甚了解，按理没有太多的发言权。但每年我能接触到许多刚从高中毕业跨进大学校门作进一步深造的高中学生，从他们的言行举止、待人接物、学习态度、学习方式、学习习惯、理想憧憬等诸方面，我可以或多或少地感觉到当前高中阶段的部分现实状况，再加上平时从网络、报纸、电视等媒体间接了解到的情况，在我的意识中逐渐对高中教育的实际建立起相对清晰的轮廓，也由此感觉到高中新一轮课程改革的重要性和深远意义。

一、 从当前大学生的素养看高中新课改的必要性

每年迎来送往，我们不断地与来自于祖国各地的大学生交往着，感受着他们的一切。通过课堂教学、课外活动、见习实习和各种可能的途径与方式，作为大学教师的我们，感受着一届又一届学生的精彩，同时也不断地感受着来自他们的无奈与可悲之处。作为我个人在内心深处时常发出一种感叹，如今的大学生是一届不如一届。这种感叹也许有些过分，但一年年下来却越来越在我的心中逐渐清晰起来。究竟是什么让我感觉如此的不妙，不是学生们学习成绩不如以前，不是学生们的精神面貌不如以前，更不是现在的学生不如以前的学生勤奋好学，而是如今大学生的素养并没有随着社会的进步和科学技术的飞速发展而同步向上提高，有些学生的某些素养甚至比起若干年前的大学生有明显的降低。

是什么造就了当今大学生素养的不能稳步提高，我不敢妄下结论，但至少我感觉到其中有两个方面的教育不可推卸责任，其一是当今的家庭教育，其二就是当今的学校教育。这两大教育可能存在的弊端可能都与当今我们国家选拔人才的方式有关，尤其是每年一度的高考，它指挥几乎所有的家长要一切围绕儿女是否能参加高考、是否能被大学录取、甚至是能否上一个理想的大学而进行，好象除了高考和上大学，这些孩子就没有其他出路可寻。于是一旦孩子进入高中，什么兴趣爱好、修心养性之类的学习或活动等基本停止，孩子唯一的任务就是啃书本死学习，把发条上得紧紧的，惟恐一松发条就不能控制住。于是在家里这些孩子什么也不要做了，甚至应该自己做的事情也由家长代办了，他们唯一要做的就是看书、做题目、强化训练等等，好是悲惨！由此一系列的问题就出来了，有孩子在自己的城市里迷路了，有孩子不知道买东西该怎么买合适了，有孩子出现严重心理问题了，高考要家长护送了，上大学要全家人一起上阵了等等。

由于家长和社会的如此重视，导致学校教育也必须跟风而上，不然这个学校就很难在社会上立足。于是学校运行的基调也就定在了一切为了学生的考试与升级之上，似乎除了考试之外，不能再为学生做过多的设想与打算了。于是这些学生把一生最活跃的阶段交给了书本知识的反复演练与巩固上了，而其他一切可以提高修养、素质之类的事情基本就取消或流于形式地过堂一下而已，给学生一生带来不小的遗憾，这是我们教育的悲哀，更是学生个人的巨大损失。学校的日益重视反过来又为家长们打了一支强心针，于是整个社会都是如此的看法与期望了。

等到这些孩子好不容易上了大学，放松下来，本质原形逐渐显露出来了，而那些没有上大学的孩子可能存在的问题还要多些，有一些人逐渐成了社会的负担。这些大学生们在大学生活和学习中反映出来的可笑可叹的问题实在太多，诸如不会自己铺床洗衣服了，不会与人交往了，不会调整自己的情绪适应新环境新问题了，不知道如何应对突发事件了，只知道一味地花钱而不知挣钱的艰辛了，不知道同情弱者献爱心了等等不一而举。学习中的问题也是一大堆，诸如上课迟到不做任何说明了，请假条也写不规范了，作业抄袭了，实验、活动有心理负担了，毕业论文写得句子不通没有逻辑条理可言了，与人交流言语不通畅了甚至基本礼貌都不懂了等等。当然这不是所有的大学生都这样，但可以说是比较普遍的现象，这些现象在早期的大学生中较少出现。

这不是我们期望的教育结果，然而它就在我们的身边，我们不能回避，我们需要通过理性的思考得出比较合理的解决方案来逐渐解决这些问题，这关系到一代又一代人的成长，更关系到我们国家的发展。高考本身不错，错的是我们如何看待它，如何运用它。如果一味地仅仅考虑学生的知识掌握而不考虑其他的问题，我们培养出来的学生必然不能被这个高度发展并置身于世界大竞争环境中的社会所认可，更何况如今知识的更新和增长速度是如此的快。好在我们的国家已经开始注重这个问题，拿出了基础教育改革的方案并陆续在全国各地开展起来。新一轮的高中课改项目即将在实验的基础上逐步推开，我觉得这是一件居功至伟的好事，也是“及时雨”。虽然这次课改是否能取得成功并能达到预想的效果我们还不得而知，但至少我们已经跨出了重要的一步，我们可以在前进的路途中不断摸索经验，不断调整思路和做法，逐渐把我国的基础教育拖入到比较合理的轨道上来。

这次高中课改的核心理念就是全面关注每一个学生的发展，提高学生各个方面的素养，为其一生的发展奠定必要的基础。由此新课改提出具体的教育目标一改以往教育中单一追求知识掌握的纯功利色彩目标体系，提出了新的三维教育目标即知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的目标。知识技能固然重要，但人的一生需要面对许多的挑战与选择，仅仅具有知识技能是远远不够的，因此新课改提出了过程方法及情感态度价值观方面的教育目标，很好地弥补了人作为一个完整的人所需的东西，这样的教育培养出来的人才更具有生存能力和参与社会竞争的能力。

二、 高中新课改实施过程中比较难以开展的工作

实现这样的课改目标需要做很多事情，需要改变很多事情，需要新增许多事情，面临的困难和未知数也是很多的，但我们不能退缩，我们需要拿出足够的勇气，做好必要的思想准备，踏踏实实按照各级教育部门的部署把课改工作做好做到位。我个人感觉在实现新课改的过程中有几个方面的工作是比较难做的。

第一个难做的工作就是如何把新课改的理念和目标“灌输”给一线直接参与新课改的高中教师，并让他们在内心深处真正理解和把握它。人都有思维定势和习惯，要彻底打破这种定势和习惯并形成新的思维方法是很困难的事情。许多高中教师早就习惯了老的课程体系和培养模式，而新毕业的教师可能对此还没有真正把握，新的东西出现了，他们如何面对，仅仅期望通过所谓的新课改培训进行“洗脑”，把很多东西在短时间内把它扭转过来，不太现实，更何况即使教师们已经具备这些新的理念和态度，如何反映到实际的教学工作中，如何通过日常的教学把新的理念、态度、方法、情感、价值观等逐步渗透给每一个学生，也不是靠嘴上说说马上就能见效的。我们还需要研究还需要实验还需要探讨，为此我们可能还要付出代价，但我认为这样的代价是值得付出的。

第二个难做的工作就是如何具体实施新的课程体系，因为这涉及到学校运行的方方面面，如果没有考虑周全有可能导致较大的混乱，这是任何人都不愿意看到的，因此我们必须在实验省份取得的经验的基础上进一步研究和探讨，拿出比较妥善的实施方案进行实施，在实施的过程中不断进行监控与调整。实施过程中出现的新问题要及时研究并及时拿出解决的方案，在不断的问题发现与解决中稳步前进。

第三个比较难做的工作是关于选课的工作。由于新课改方案中提出全新的课程体系，打破了原有的高中课程体系，把整个课程体系划分为三个层面即领域、科目、模块，共设计了8个领域，每个领域由一个或多个科目组成，每个科目又由多个模块组成，模块又分成必修和选修，选修模块还要分成两个层面，于是整个课程体系显得很复杂，这给学生的选课带来了一定的难度。在老的课程体系中不存在选课的问题，学校安排什么学生就学什么，如今新的课改条件下学生有了较大的选择余地，而这种选课的模式又不同于大学里的选课。大学生的选课相对比较简单，基本是想选什么就选什么，而高中生的选课就没有这么简单了，什么时候选择什么样的课程对于一个高中生是否有这个能力来决策，选课时需要考虑哪些因素，选择这些课程有什么预期目标等等。而这些需要学生、家长、学校甚至社会等几个方面共同来作用，于是问题有些复杂了，工作相对来说也就难做了。

第四个难做的工作可能就是评价工作了，在新的课程体系中引入了全新的评价体系和评价方法，具体实现起来恐怕不是那么容易，可能会遇到一系列实际的问题，这些问题该如何解决当前没有经验可寻，政府决策机构也没有拿出可行的指导意见。这次提出要把过程性评价与终结性评价结合起来使用，过程性评价如何实施，采用何种方式进行，学生如何看待，家长如何看待，教师如何看待，社会如何看待等等都是问题。终结性评价还是采用考试的方式吗？如何考？考什么？最后评价的结果是要实行大学里采用的学分制，学分怎么给合适？由谁给？其中是否可能存在不正当现象等等。当然这其中最令人头疼的问题还是这些评价工作如何与高考制度衔接，这几乎是每一个人都关心的问题，又必须要解决好这个问题才有可能真正取得这次新课改的最后成功。

问题肯定会有，工作难度也肯定存在，关键是参与高中新课改的每一个人如何对待他们，以什么样的心态和态度迎接挑战，变中求稳地开展新课改工程，为新一代高中生创造良好的教育环境，这是我们的责任也是我们的工作。文秘杂烩网 http://www.rrrwm.com

『叁』 要一篇关于新课程改革的论文

1 新课程改革背景下高考政治试题分析探究
2 试论政治教师如何面对新课程改革
3 促进“生态江苏”建设的思想政治新课程改革研究
4 论新课程改革中中学政治教师的专业发展
5 高中政治新课程改革与构建和谐师生关系探析
6 论新课程改革中中学政治教师的素质培养

这里可以找到这几篇毕业论文

希望对你有帮助~

『肆』 检索与新课程改革有关的期刊，论文，或者书籍10篇以上，撰写一篇文献

可以去 open access library 看看。

『伍』 新课改论文

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的初中政治教学谈几点看法： 一、改变教学理念，面向素质教育 传统应试教育培育的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲不雅概念、讲概念、讲理论的误区,教员把教材当成教授常识的独一载体手段,把学生算作记不雅概念、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了进修的乐趣,更使思想政治课失去了活力和 威信。 课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以酬报本，育酬报本，面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的成长,潜能的开发,使学生形成正确的、科学的人生观，价值观、世界观，应成为课堂教育教学的根柢使命。 二、加强学生主体作用，提高学生学习积极性 教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解等。 三、巧妙设计问题，提高课堂有效性 教学问题设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感。有效问题的设计要在“趣”“悬”“巧”“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、轶闻趣事、谜语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。 四、发挥教材示范作用，培养学生理解能力 新教材的改革，不同于以往的教材改革，只是内容的增减删补，而是根据素质教育制定的新课标，内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，直观、多样、趣味性相融合，教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的生活范例与“相关连接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。 总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力追求和谐课堂，让教师和学生在愉悦有效的课堂教学中，掌握知识，掌握技能技巧，为培养高素质的新一代而做出新的贡献。 新课改论文来源： http://www.qikan120.com/qydtInfo.asp?Articleid=75308

『陆』 急！！！关于新课改下学生如何学习的文献综述

新课改背景下课堂教学问题研究文献综述

[摘要]：在近五年有关新课程改革背景下课堂教学问题研究的文献中，涉及课堂教学问题研究的有如下：关于课堂教学系统的适应问题、关于课堂教学制度的创建问题、关于课堂教学行为的转化问题、关于社会的支持问题。

[关键词]：新课改 课堂教学问题研究 文献综述

近期，笔者在学术期刊网上搜索到“新课改”研究类文章近有数百篇，同时也浏览了不少关于新课改的系列书籍。在阅读过程中发现，新课改实施中对课堂教学存在问题的研究纵说纷纭。本文拟就近五年来，我国教育理论者和实践工作者对新课改中课堂教学的问题研究作一梳理，以期使人们对新课改背景下课堂教学存在问题有更全面清晰的了解。

一、新课改中的课堂教学问题研究

文献所反映的新课改中的课堂教学问题，大致有以下几方面：

（一） 关于课堂教学系统的适应问题

课堂教学系统，它包括物质、制度、观念等多个层面。新课程改革无疑是对原有课堂教学观念、教学组织结构、教学物质设施的一次冲击、突破和创新。①目前，新课改中存在着教育实践者对新课改追求的理想化的课堂教学系统不相适应的问题。究其原因是教师教学理念还没有完成转变。在课堂教学实践中，教师观念存在偏差，有的片面理解素质教育精神，对传统教学一概否定；有的缺乏课改功底，为了课改而去改，缺乏对学科主体特性的把握；还有的各持一端，立场不坚等等。于是在操作中，课堂教学便出现了片面强调所谓的活动，而忽视“双基”培养的现象，使“合作”、“激励”流于形式，使学生的学习质量出极分化。[1]另外，由于课堂评价制度未能及时创新，许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系。再者，现有的教研制度与教师教育制度还没有跟上新课改的步伐，致使教师教学方法的呆板和教条化。[2]由此可见，对课堂教学系统的适应问题还是有待我们探讨与研究的。在分析综合现有文献的观点后，笔者认为，适应应该是双向的调节和互动，既包含变革旧有的课堂教学系统，以适应新的课程改革的要求，又包含新的、理想化的课堂教学系统对原有课堂教学系统惯性的关照。只有合理地处理新旧课堂教学系统，才能使课堂教学更好地得到贯切实施。[3]因而，合理地处理课堂教学系统的适应问题仍课堂教学的当务之急。

（二） 关于课堂教学制度的创建问题

教学制度是一种特定的课堂教学的组织结构、规范体系和激励机制，是课堂教学观念与思想、物质与设施的有机结合。②在收集到的文献中，笔者发现，无论是理论界还是实践领域，都未把课堂教学上升到“制度”的层面。大多数的《教育学》、《教育原理》、《教学论》书上讲“教育制度”、“教学组织形式”、“教学管理"，而不提课堂教学制度，只是以“教学常规”与“教学现象”论之。但课堂教学制度确实存在，它具体表现为一种教学组织结构，比如班级授课制；一套关于教学程序与教学行为的规范体系，比如教学常规；同时它还是一套激励机制。[4]新课改背景下，为了更好地推进课堂教学的健康发展，创建课堂教学制度实在是必不可少。

另外，笔者综合所收集到的资料，把现行课堂教学制度的弊端的表现归结为一下几点：（1）教学计划与执行教条化——刚性服从。在课堂教学中教师大多是把预先设计好的教案当作是亦步亦趋的向导。没有创造，没有活力，没有激情，有的只是简单的重复活动，有的只是知识平铺直叙，有的只是机械性的劳动。（2）教学结构和行为模式化——制度对物不对人。陷入制度主义，建章立制缺乏对人的关怀，见章不见人，扭曲了教学的本性，把教师学生只当作管理的对象，以僵化的条条框框制约、束缚教师与学生，教学工作程序化、机械化、标准化，严重地扼杀了教师与学生的主动性和创造性。（3）教学组织形式单一化——班级授课制，固化了学生学习的时间、空间，甚至学习方式，忽视了学生差异的存在。[5]这一系列的问题都有待我们教育理论者及教育实践者进一步去探讨研究。由此看来，制度层面的反思与创建对于先进教育教学理念的实现及有效教学物质设施的利用具有重要的价值和意义。

（三） 关于课堂教学行为的转化问题

在以提升课堂教学效能为价值追求的前提下，将有效的观念和制度落到实处还必须从真正意义上实现师生课堂行为的转变。而课堂教学行为转变包括教师教的行为和学生学的行为的双向转变。目前，课堂教学中存在较大争议的是问题是教师的“主导”与学生的“主体”关系。新课程目标下的课堂教学, 教师不再是绝对的权威、惟一主宰者, 不再居高临下地督促学生学习, 而是扮演着组织引导者、共同学习者等角色, 教师与学生是一种新型的民主、平等、和谐的关系。[6]这一新的教育观念表面上已被每一位教师所接受。但是, 由于有些教师对新课程的理念理解得不够全面, 教学中也随之出现了一些问题, 甚至走入了“误区”, 出现了“导之不足、自主有余”的现象, 有的甚至放任自流。[7]笔者认为，课堂教学行为的转化关键还是在于教师行为的先导性转变。促进课堂教学行为转化首先必须促进学校的成长，要建立校本培训和校本教研制度，使学校成为学习化的组织，使教师与新课程共同成长。目前，创新型教研活动缺乏、校本成长有待加强、教师实践与反思相对薄弱等问题的存在已成为课堂教学行为进一步转化的障碍。[8]新课程改革实验区存在的教师用旧的教法上新课程，所谓“穿新鞋走老路”的现象是么有实现转化的典型案例，这也说明了课堂教学行为转化的艰巨性和长期性。

（四）关于社会的支持问题

有学者从政府、家庭、社区和传媒等角度，研究了新课改的社会支持系统问题，并特别强调社区在“完善办学条件、提高教师待遇、开展全面教育等方面，引导居民认同课程改革的基本理念，扩大改革的影响力和支持面”方面的功能。[9]目前，就全社会而言，人们对新课改的理解、参与和支持的力度均不够。特别是家长观念没有及时更新，对课改工作不理解，对教师的工作不支持、不配合，导致课堂教学活动开展有一定困难。更甚者，有不少的家长存在“成绩万岁”的教育观，这样一种对教育观念的扭曲，对教师贯切新的课堂教学带来很大的压力，也阻碍了课堂教学的健康发展。另外，地方博物馆、展览馆等校外课程资源，仍未被学校充分利用。课堂教学的资源还仍停留在文本、教室、教学设备等一些狭窄的硬件上，没有充分把课堂教学生活化。如何将新课改的理念同家长、教师普遍关心的升学率有机结合起来？如何调动社会力量支持、参与新课改？这些仍是亟待研究与解决的问题。

二、当前新课改课堂教学问题研究中应注意的事项

综合现有文章,笔者认为，当前对新课改中课堂教学存在问题的研究，应该注意以下几个方面：

（一）加强实证研究

从研究手段和方法看，当前的文献研究仍以思辨性研究为主。而笔者认为，目前的课堂教学问题研究，特别需要加强实证性的研究与分析——用科学的技术工具进行实地研究和实际分析。

（二）突出问题意识

新课改实践中遇到的问题可能是五花八门的，善于发现问题的教学实践者若能提高自身的问题意识，对存在问题进行研究探索，往往会事倍功半。在我所阅读到的文献中，大部分的文献都是对课堂教学的现象进行描述与陈述。因此，我个人觉得研究者一方面要善于发现问题，做课改的有心人；另一方面，要善于将问题归类、提升，把实际问题上升为理论问题。只有这样才能最终形成有说服力和针对性的教学思想、教学策略、教学模式和教学方法。

（三）注意洋为中用

欧美国家在20世纪后半叶都进行了课程改革。他们在中央与地方如何分权、课程标准建设、考试制度改革等方面，积累了许多有益的经验。我们在推进新课改的过程中，要特别注意借鉴先行者的做法，它将有助于我们少走弯路，推进课堂教学制度的创新。

（四）关注发展中的不平衡

新课改推进中，实验区开始出现不同程度的差距;地域差距、校际差距、学科差距、师资差距、学生差距等等。[10]对此，有学者专门采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等方法，分别对全国部分实验区进行了调查评估。资料显示，有两类差异特别值得关注：一是地区差异。明显的趋势是：乡村教师对课程改革的认识趋向于消极，且对课程和教材的适应性程度低，因而乡村课改所带来的变化低于其他地区；二是学段差异。明显的趋势是：与小学教师相比，初中教师对课程与教材的适应性，对新课程教学、评价理念与方式的认可程度，相对较低，评价变化的程度小。[11]随着新课改的进一步深入，如何辐射和带动村小很好地参与到新课改中来？如何从整体上促进区域内新课改的均衡发展？将随着新课改的推进提到日程上来。

以上，是笔者在综合分析现有文献而归纳出的关于新课改背景下课堂教学问题及其研究应注意的事项，由于课堂教学问题研究发展内容丰富、结构庞杂、研究课题也在不断地发展变化，加之本人的水平有限，所以本文所做的归类也只是一种尝试，可能存在不足与缺陷，请读者谅解。同时，笔者也希望本文能带给读者对新课改背景下课堂教学问题研究的一点点启发。

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『柒』 什么是新课改新课改的主要内容是什么

新课改是新一轮基础教育课程改革。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

新课改的主要内容是：

1、课程目标方面：反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。以前的老师授课比较注重照本宣科，所教的内容大都跟书本一模一样，这样教出来的学生其思维能力相对较弱。新课改则更注重引导学生去探索新知识，而不是老师告诉你什么就是什么。

2、课程结构方面：强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。新课改除了需要学生掌握课本知识之外，更强调了德智体美等多方位的发展，使学生更适应新时代的需求。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，以前的教育当中有很多难度在中上的知识，导致两极分化，有的学生解难题特别厉害，有的学生却连基础都掌握不了。新课改则更注重学生对于基础知识的牢固掌握，以及全面发展。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，以前都是老师要学生乖乖坐在教室里听老师讲，新课改之后则更强调了学生的积极性。教学人员应该通过一些方法，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动的去学习。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。例如在评分机制上更为灵活，学生差一点点及格的情况下，老师可以酌情处理，让他及格，增强自信，同事也激发对学习的兴趣。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在则更强调“因地制宜”，也就是说各地可以根据当地的实际情况做相应的改动，使得教材、教学等更适应学生的发展。

(7)关于新课改的文献扩展阅读：

随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的，老师上课不是“紧扣教科书”了。学生的“问题”多起来了，“中考”改为“初中毕业生学业考试”了。高中录取不是只看分数了。

高中新课改“最要害”的变化是学生自主选课。也就是说，学生在完成必修课程的基础上，有很大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。

『捌』 小学语文新课程改革的文献综述

《走进新课程》

『玖』 新课改背景下的教师专业发展参考文献有哪些

所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。

『拾』 新课改论文如题 谢谢了

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的初中政治教学谈几点看法： 一、改变教学理念，面向素质教育 传统应试教育培育的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲不雅概念、讲概念、讲理论的误区,教员把教材当成教授常识的独一载体手段,把学生算作记不雅概念、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了进修的乐趣,更使思想政治课失去了活力和 威信。 课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以酬报本，育酬报本，面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的成长,潜能的开发,使学生形成正确的、科学的人生观，价值观、世界观，应成为课堂教育教学的根柢使命。 二、加强学生主体作用，提高学生学习积极性 教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解等。 三、巧妙设计问题，提高课堂有效性 教学问题设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感。有效问题的设计要在“趣”“悬”“巧”“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、轶闻趣事、谜语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。 四、发挥教材示范作用，培养学生理解能力 新教材的改革，不同于以往的教材改革，只是内容的增减删补，而是根据素质教育制定的新课标，内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，直观、多样、趣味性相融合，教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的生活范例与“相关连接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。 总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力追求和谐课堂，让教师和学生在愉悦有效的课堂教学中，掌握知识，掌握技能技巧，为培养高素质的新一代而做出新的贡献。 新课改论文来源： http://www.qikan120.com/qydtInfo.asp?Articleid=75308

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