輔導園長

❶ 我居然夢見閨蜜幫我的輔導站上課，然後她同事把這事告訴她園長，然後她就哭了，她園長不讓老師當兼職。請

這只是個夢，不要想那麼多，沒事的

❷ 如何幼小銜接家長會園長發言稿

尊敬的家長朋友： 上午好!

很高興因為孩子這一共同的話題我們坐到了一起。再過一個多月，我們的孩子將邁出人生中重要的一步，由幼兒園往小學過渡，小學與幼兒園對於孩子來說是兩個不同的天地。也許有不少的家長擔心自己的孩子能不能很快的適應小學生活，能不能贏在新的起跑線上。我相信，在我們和各位的共同配合下，孩子會走好這一步，逐步喜歡小學生活、適應小學生活的。

一、漢語拼音

漢語拼音是識字、學習普通話的工具，是學習漢語的奠基工作。但漢語拼音教學又是那樣的抽象和枯燥，對於剛入學的兒童來說，要掌握這一工具是比較困難的。怎樣讓孩子們快快樂樂學拼音，輕輕鬆鬆度過拼音關，不僅是我們教師要認真思考的問題，同樣也是許多家長關注的熱點。今天就家長如何幫助孩子快樂學拼音，談談個人淺見。

1、適度要求，靜心等待。面隊孩子們，家長心中有一把合適的尺子。這把尺子，首先能正確度量孩子學習漢語拼音的度。對剛剛接觸拼音的孩子，我們家長不要拔高要求，急於求成。

2、耐心細致，教給方法。 入學前，學生對單韻母或多或少有所接觸，普遍認為已經學會了，其實並非如此，學生對發音的口形、舌位、音調等概念模糊，若不及時糾正，隨其形成習慣，要准確拼出音節，阻礙很大。

3、想方設法，多多陪練。

平時的日常生活中通過傳話游戲、眼神、動作、語言提示、隨機提問等形式，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。當孩子們掌握了發音方法後，要達到讀准字音，正確拼讀，還需較長時間的練習，鞏固。剛入校的小學一年級學生，情緒性強，自我控制能力較差。他們多採用形象思維，無意注意佔優勢。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經地讓孩子讀五遍，練十遍;讀得不好再罰幾遍„„這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。

4、及時評價，多多鼓勵。 「讓每一個學生都抬起頭來」，我們家長也應該擁有一雙善於發現的眼睛，及時捕捉到孩子的亮點，搜索到孩子的成績和進步，並及時給予肯定和鼓勵。哪怕是您的一個微笑，一個手勢，一句稱贊，都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當孩子掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們就及時地進行表揚和鼓勵，並進一步引導他們向新的、更高的學習目標前進。 父母是孩子的第一任老師，也是孩子終身不變的老師。願老師與家長共協力，共同搭建起孩子們輕松學拼音，快樂成長的五彩橋。

二、拼音和識字並進

我們在教學中，注意將學習拼音和識字相結合，學習拼音與學習語言相結合，學習拼音與認識事物相結合，努力使漢語拼音真正成為孩子識字、學習普通話的工具，成為孩子學習語文，步入文化殿堂的階梯和橋梁。

1.學習拼音與識字相結合。在學習拼讀音節的過程中，相機滲透識字，既滿足了孩子希望識字的需求，也可以在識字中有效地鞏固拼音，還能幫助學生儲備知識。如：在教學音節mǐ時，我讓學生看看圖上的大米和「米」字，告訴學生用音節mǐ可以給漢字「米」注音，在拼讀音節時識字。還相機拓展了「稻子、稻粒、大米、米飯」的圖片，引導學生了解米飯的由來，感受「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」的不易，教育學生要愛惜糧食。

2.學習拼音與發展語言相結合。在學會拼讀某個音節之後，可以讓學生用帶調的音節組詞說話，賦予音節以意義。這樣既強化了音節教學，又促進了學生的語言的發展。例如：在教學帶調音節ba時，我先讓學生自己拼讀，想想在哪裡聽過這些音。說到音節bǎ時，我出示著名射擊運動員許海峰打靶的圖片，讓學生看圖用音節bǎ組詞或說話，由於所觸及的內容都是孩子們喜聞樂見的，大家爭相表達，達到了很好的語言訓練效果。

3.學習拼音與嘗試閱讀相結合。在學生拼讀技能達到一定的程度之後，就可以適當地選擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，讓學生嘗試閱讀。孩子天生都是對閱讀感興趣的，課堂上，孩子們在老師的引導下藉助拼音和圖畫，結結巴巴、旁若無人地大聲朗讀故事和兒歌，那樣的情境是很誘人的，那才是兒童最好的語文學習。當孩子在這樣的拼讀情境中讀通了、讀懂了、收獲了、沉醉了，真正的語文教育就在水到渠成之間實現了。

家長更要注意培養孩子看課外書的習慣。這既能培養他們靜心，也能增大他們的識字量。從長遠看，提高了他們的理解能力，培養了他們的學習興趣。書看多了，識字機會就多，對字的理解更全面，更正確，為運用也打好了基礎。一、二年級教材最大的特點是注重識字量大,學過的字容易混淆，所以平時要鼓勵孩子隨時隨地識字，鼓勵孩子閱讀健康向上的書籍，在生活中幫助孩子提高識字能力。

(2)每天都堅持朗讀、背誦。小學生記憶力好，有些東西會背了，可以終生不忘。每天寫完作業後，可以引導孩子盡量地多背記一些詞彙、古詩、兒歌和課文。包括英語的朗讀。孩子一入學，首先學的是拼音，學拼音就要朗讀，在家裡，家長要聽孩子讀。孩子開始學拼音的時候可能會出現拼錯的現象，比如忘掉介母，j-i-a，孩子可能拼成ja。一次不會，不要緊，但不能因為不會就不開口。有少數孩子跟不上，家長可能辛苦一點在家裡多輔導，只要他比自己有進步，就是很棒。至於少數急需補缺補差的，(一年級上學期的學習任務相對較重，老師會布置的作業需家長配合督促孩子完成)，一定要不厭其煩地帶自己的孩子上路，不能全指望老師，不然會因此拖住大多數的同學。作為老師，不能停下來等少數慢的孩子。我相信，在絕大多數情況下，孩子的成績(尤其是低年級)和家長的付出成正比。如果你的孩子成績落後，作為家長要及時與老師及那些成績好的同學的家長溝通，汲取他人的教育經驗。鼓勵孩子閱讀健康向上的書籍，在生活中幫助孩子提高識字能力。

三、養成正確快速的書寫習慣：

讀准音，記住形，寫正確是學習語文的基本要求。注意孩子的寫字姿勢和執筆姿勢，執筆正確與否，直接影響到運筆的靈活、書寫的速度，書寫的效果。 「一尺一拳一寸」剛開始肯定有點不適應，隨著習慣的養成，書寫速度、舒適度必將大大提高。當然，想寫出一手好字，筆畫順序、筆順規則很重要，只有順序、規則正確，才能合理安排字的間架結構，也才會寫出美觀、漂亮的字。

以上就是我們希望家長們要配合的一些事情，如果我們在工作上有疏忽的地方請家長及時提出，您有什麼好的建議，也可以向我們提出，只要合情合理，我們會很樂意的採納，因為我們的出發點都是「一切為了孩子、為了孩子的一切」。 在這短暫的20天時間里，我們將竭盡全力的工作，關心、愛護你們的孩子，在保障孩子們愉快學習生活的同時，更要加強對他們學習習慣、學習興趣、行為習慣的培養。相信在我們雙方共同的努力下，孩子們一定能順利的升入小學，適應小學的學習生活，成為一個合格的小學生的，我們敬候您的佳音。

❸ 在家如何輔導孩子的學習

好媽媽勝過好老師一書寫得好。包你看過知道這么教。載錄網上的一點「不管」是最好的「管」 一個被管制太多的孩子，他會逐漸從權威家長手下的「聽差」，變成自身壞習慣的「奴隸」；他的壞習慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏。不是他心裡不想擺脫，是他沒有能力擺脫。 有一天，我的一個朋友約我聊天，她是帶著一個問題來的，為她單位一個女同事。 她的這位女同事也是她非常要好的一個朋友，在孩子的教育上出了問題，苦惱得要命。同時，我的朋友自己也經常有類似的煩惱，就想和我專門聊聊孩子的教育問題。我們的話題從她單位這位女同事開始。 她的這位女同事畢業於一所名牌大學，工作出色，人也漂亮，為人處世都不錯，是個近乎完美的女人，所以也是個理想主義者，在愛情上奉行寧缺毋濫，一直蹉跎到36歲才結婚。婚後有了個兒子，中年得子，愛得要命。這些年同學們的孩子已一個個上小學，甚至上中學了，大家聚在一起經常感嘆孩子如何難教育。她當時在旁邊聽著覺得不相信，小孩子會那麼難教育嗎。 當她的孩子還在襁褓中，她就給他讀唐詩。她讀了很多家教方面的書，知道早期啟蒙特別重要。孩子剛學說話，她就天天用漢語、英語兩種語言和他說話。她兒子確實也表現得聰明伶俐，上幼兒園後，有一家心理研究所來幼兒園採集數據，對孩子們進行了智商測驗，結果當然是保密的。但後來園長悄悄告訴她，她兒子全園第一名。她覺得自己是個成功的家長，相信自己傾盡全力，一定會教育出一個出色的孩子，甚至是個神童。 她把所有的心思都投入到孩子的教育中，大到說話如何發音標准，小到如何抓筷子如何玩耍，都進行著認真的指導，只要孩子哪些地方做得不好，就立即指出來，並告訴孩子應該如何如何做。如果孩子的一個缺點重復犯了三次，就要受到批評，三次以上，就每犯一次打一下孩子手背。孩子每天手背挨打的事總會有，比如打翻飯碗，牛奶沒喝完就玩去了，見了阿姨沒問好，昨天學的單詞今天有一半沒記住等等。她說，我打他手背一下又不痛，只是希望通過這樣的嚴格讓孩子長記性，她自信在這樣的要求下孩子會越來越完善。 我的朋友說，她去過幾次這位女同事的家，發現同事對孩子那真是叫用心。雖然人在和你說話，但感覺她的心總是在孩子身上放著，不時地告訴孩子一句什麼，比如「到寫作業時間了」，「手上的水沒擦乾凈，再去擦一下」，「別穿那雙鞋，這雙和你的衣服搭配好看」。 朋友感嘆說，當媽的都做到這個程度了，可不知為什麼她的孩子越來越差。剛上小學時，是班裡前三名的學生，到小學六年級畢業時，成了倒數第三名。現在這個孩子已上初中，各方面仍然毫無起色，即使是從小就學習著的英語，成績也總是很低，總之根本沒有一點高智商的痕跡。而且性格特別內向，既不聽話，又顯得很窩囊。他媽媽實在想不明白，自己嘔心瀝血地教育他，怎麼就成了現在這個樣子，她覺得這是命運在捉弄她。 朋友問我：你說這問題出在哪兒，這孩子到底怎麼了？ 我想想說：問題還是出在媽媽身上。改善的方法很簡單，但我懷疑，正因為簡單，這位媽媽恐怕難以做到，或者說她根本就不願意去做。在朋友疑惑的目光中我告訴她，這位好強的媽媽，她的問題就是對孩子管得太細太嚴。治療的方法當然是反面，就是「不管」。 「不管？」朋友睜大眼睛。 我說，可能我們經常會發現這樣一種情況：對孩子管得特別細特別嚴的家長，大都是在工作、生活等方面很用心的人，成功動機在他們的生命中始終比較強，他們的自我管理往往做得很好，在工作或事業上屬於那種放哪兒都會干好，都會取得一定成就的人。同樣，在孩子的教育上，他們成功心更切，也很自信，把對自己的管理，都拿來套用到孩子身上。可是，他們基本上都失望了。 朋友點頭說，對對對，是這樣，可這是為什麼呢？ 我說，這裡面有一個問題，兒童不是一塊石頭，成人刻刀所到之處留下的，並不完全是雕刻者單方面的想法。假如一定要把父母比喻為一個雕刻師，那教育這種雕刻所留下的痕跡則是雕刻與被雕刻雙方互動形成的。作為雕刻者的父母如果看不到這種互動性，漠視兒童的感覺，以為在受教育方面，兒童就是塊沒有彈性的石頭，刻什麼樣長什麼樣，那麼一塊璞玉在他手中也會變成一塊頑石，或一堆碎料——看不到這種互動性，就談不上尊重兒童。不尊重兒童最典型的一個表現就是對孩子管制太多，也就是指導或干涉太多，孩子的許多正常生長秩序被打亂了。 朋友若有所思地點點頭。 我接著說，從你的陳述中我可以感覺到，這位家長確實很用心，但實際上她的行為里教育要素很少，更多地是「指令」和「監視」。指令和監視是教育嗎？不是！教育如果這么簡單，每個家長都可稱心如願，世界上就不會再有恨鐵不成鋼的悲嘆了。指令和監視的主要成分就是管制。現在家家基本上只有一個孩子，家長們有的是時間和精力去管理孩子。而且人們越來越認識到兒童教育的差異主要體現在家庭教育中，所以每個做父母的在開始時都鉚足了勁，要把自己的孩子教育好。但兒童教育是件最重藝術，不重辛苦的事。只有那些注重教育藝術的人才會把孩子教育好。瞎用功，亂用力，只會把事越做越壞——這可以解釋你這位同事的孩子為什麼會每況愈下。 我接著分析這位媽媽，她在孩子面前其實一直扮演著一個權威的角色，因為只有權威才有資格對別人進行不間斷的指令和監視。而就人的天性來說，沒有人喜歡自己眼前整天矗立一個權威。所有對權威的服從都伴隨著壓抑和不快，都會形成內心的沖突——孩子當然不會對這個問題有這么清楚的認識，他只是經常感到不舒服，覺得做什麼事都不自由，常不能令大人滿意，這讓他感覺很煩。於是他慢慢變得不聽話，沒有自控力，不自信，笨拙而苦悶。所以，家長一定要對「過猶不及」這回事有所警覺，不要在孩子面前充當權威（盡管是以溫和的愛的形式出現）。一個被管制太多的孩子，他會逐漸從權威家長手下的「聽差」，變成自身壞習慣的「奴隸」；他的壞習慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏。不是他心裡不想擺脫，是他沒有能力擺脫。我們成人不也經常有這種感覺嗎。 朋友說，是啊，經你這樣一分析，覺得真是這么回事。看來以後要少管孩子。 我點頭說是這樣，所以，我們可以把上面的想法總結為一句話：「不管」是最好的「管」。 朋友笑起來，說這句話總結得太好了，並說自己在教育孩子中要記住這句話，也要告訴她的那位同事記住這一點。我說，你可以對你的同事講講這句話，但不要期待她一定能接受。我對不少家長講過，不知為什麼，一些家長一聽「不管」這個詞就反感。 看朋友有些驚訝，我對她講了下面一件事。 前幾天遇到一位父親訓兒子說，我小時候家裡孩子多，你爺爺奶奶忙，誰管我啊，我能走到今天，不就是靠自覺嗎。我和你媽媽對你多關心，每天花那麼多時間陪你學習，你卻一點不懂得努力，你怎麼就那麼不自覺呢？ 因為我和這位父親很熟，就直率地對他說：你這是說對了，就是因為你小時候沒人管，才學會了自覺；你兒子不自覺，恰是因為他太「有人管」了。該他自己想的，父母都替他想到了；該他自己感受的，父母都去給他提醒了，他干嗎還要自己去留這個神呢，他哪裡有機會學習自我管理呢？這位父親對我的話很不滿意，他反駁說，「照你這樣說，不去管孩子，倒是可以做好家長，我們這么用心卻錯了？！」他因為這事，好長時間表現出不

❹ 論文幼兒教師如何與園長和其他老師交流溝通

」所以，家園共育已成為擴展教育的時空，是發揮教育資源的一種有效手段，是幼兒身心健康成長的一個必要條件，越來越受到幼兒園和家長朋友的關注。為了促進幼兒園與家庭的合作，幫助家長轉變教養觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，提高家長的科學育兒水平，共同為孩子們撐起一片放飛孩子夢想的教育晴空，形成教育合力，共促幼兒健全發展，那麼，教師與家長的心理溝通十分重要。 幼兒教師與家長的心理溝通主要指在對幼兒的看法與教育態度、方法上相互交換意見，並求得一致的認識採取共同的行動，及時的心理溝通可以加強了解、促進合作，使幼兒教師與家長情感交融、心心相印，從而對幼兒進行共同一致地教育，如果缺乏心理溝通就會使幼兒教師與家長之間產生隔閡，甚至會引起誤解，加深裂痕，從而影響對幼兒進行正確一致地教育。所以在幼兒社會性的培養過程中，為了取得家長的配合、支持，教師積極主動地做好與家長的心理溝通工作顯得尤為重要。 1 了解家長心理溝通的前提 在幼兒園工作多年，見識過的家長為數不少。為了能夠及時、正確地摸透家長們的心思，推動家長工作的順利開展。了解家長是溝通的前提： 首先了解家長的學習類型。教育專家根據家長們育兒的習慣，從感知覺方面，家長們分成三種類型，一是聽覺型學習的家長，二是視覺型學習的家長，三是動覺型學習的家長。聽覺型學習的家長善於通過接受聽覺刺激進行學習。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。這類家長善於通過教師與家長、家長與家長等相互交流等渠道獲得育兒知識。如果他們在育兒的過程中碰到困惑，會比較樂於通過咨詢、專家講座、親職培訓來尋找答案，希望通過這些學習，來找到解決育兒問題的方法。視覺型學習的家長善於通過接受視覺刺激而學習，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。這類家長平時工作比較繁忙，到幼兒園與老師直接溝通的機會比較少，因此他們更希望能夠獲取一些育兒小手冊等資料，通過空閑時間的閱讀對自己在育兒方面有所幫助。動覺型學習的家長喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如通過做筆記、親自動手操作方式等來學習。他們不喜歡老師過多的講解，也不擅長言語表達。我們可以據此與家長從心理方面有針對性地進行交流溝通。 其次，了解家長的個性特徵。由於職業、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念、教育方法和對幼兒的評價也不盡相同。如： ①有的家長贊成讓孩子與同伴遊戲的做法，但在現實生活中，父母卻寧願把孩子關在家裡，不讓他出去與小朋友接觸，有的家長是怕孩子與同伴產生糾紛，怕自己的孩子吃虧； ②在對幼兒的評價上，一種家長對幼兒的評價高於幼兒教師對幼兒的評價，在有些家長的眼裡，自己的孩子的優點總在閃閃發光，缺點則看不見或看見了不願承認，他們總覺得自己的孩子是最聰明能乾的； ③有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望，會造成培養目標、教育實施上與幼兒園有分歧； ④家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點；一是個體指向性；二是細致入微； ⑤幼兒教師在教育工作中遇到困難，不能取得令家長滿意的效果時，有的家長就可能會指責、埋怨教師工作做得不好； ⑥在日常教育工作中，有的家長對孩子管理嚴格，有的則放縱溺愛，有的重能力發展、智力開發，有的要求識字寫字，多長知識；有的家長則強行對幼兒進行正規的學習訓練……了解到這些家長的不同想法和做法後，教師便可以有目的地與他們進行心理溝通。 2 真誠熱愛孩子是心理溝通的基礎 教師與家長的心理溝通是為了一個共同的目標，教育好孩子，共同的愛使家長和教師的距離拉得更近，使家園的交流更加自然、融洽。幼兒教師加深對幼兒的熱愛和關懷，是幼兒教師教育好幼兒的根本，也是搞好與家長心理溝通的根本。教師要將愛灑向每一個幼兒，善於發現每一個幼兒的優點，並給予足夠的重視和鼓勵，如果教師只愛一部分孩子，冷落另一部分孩子，那麼被冷落孩子的家長就會和幼兒園關系疏遠，家長是非常敏感的，他們愛自己的孩子，也願意別人，尤其是教師愛他們的孩子。事實證明，當家長感受到老師喜愛和關心他的孩子時，就自然會對老師產生信任感，與幼兒園的關系都比較融洽，家園之間就自然架起了情感的橋梁，就有了合作的基礎。家長經常會問自己的孩子：「老師喜歡你嗎？」「老師最喜歡誰啊？」……家長還會從教師對自己孩子的態度、評價中，揣摸教師對自己孩子是否喜歡。反之，得不到教師喜愛的幼兒的家長，與幼兒園的關系都比較疏遠或緊張。因此，教師必須對孩子懷有真誠的愛，而且不能偏愛。由此可見，只有幼兒園教師真誠地熱愛每一個孩子，才能打開家長心靈的大門，才能搞好與家長的心理溝涌。 3 行之有效的方法心理溝通是關鍵 與家長進行心理溝通是門藝術，是需要講究方法的。在當前家長普遍重視智力開發、忽視社會性教育的情況下，溝通的技巧顯得尤為重要，幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。家長的教育素養因人而異，有的高、有的低，而且往往表現出較大的差距，教師和家長的教育素養不同，因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會存在差異，對幼兒教師來說必須要努力提高教師自身素質，要與時俱進，不斷完善，明確自己的神聖職責；要加強職業道德修養，勤奮學習，掌握豐富的科學知識和高超的教授技能，理論聯系實際，充分利用時間向書本學習，博覽群書，向媒體學習，了解有益的新聞、知識，把自己培養成一專多能的教師；要有良好的溝通品質，學會有目的的與家長溝通，掌握與人溝通的策略，讓自己和家長感覺很好。 在與家長進行心理溝通的實踐中我們積累了以下方法： 第一，要善於聆聽，並積極地給家長以反饋，注意在表情、體態、語言上支持，鼓勵家長表達自己的觀點，如注視對方的眼睛用簡短的話語回應對方，用點頭表示認同等，使家長感到教師是真誠的，從而願意與教師進一步交換意見。同時，教師在聆聽的過程中，還要及時了解家長的需要、困難，從而有針對性地與家長討論，如在與小班的一家長的交談中，我發現他對他孩子的自我表現很關心，他希望教師在活動中多給孩子自我表現的機會，我們在交談中了解到孩子平時在園膽小，為了能讓孩子克服膽小，孩子回家後家長也常問幼兒園里學了什麼，跳了什麼舞，能不能跳給我們看等，家長在家也針對幼兒的膽小進行一些鍛煉，這也說明家長也開始重視對孩子社會性素質方面的培養。教師在聆聽家長談話的同時，還要有策略地向家長描述孩子的行為，巧妙地提出意見或建議，要克服偏見，防止出現對班級中發展較好並善於表現的幼兒評價過高，對較內向、發展較為遲緩或不守紀律的幼兒評價過低的傾向，孩子是父母的心肝寶貝，缺點再多的孩子在家長眼裡也是最棒的。因此，在描述孩子的行為時，要充分肯定孩子身上的閃光點，使家長感到教師對孩子充滿信心和關愛的，從而願意接受教師提出的意見或建議。 第二，有針對性地進行家教輔導。美國教授肯.鄧思和麗塔·鄧思的研究表明，「在每個文化，社會經濟階層或者班級內部都存在著不同的學習類型」有些人是「視覺」的學習者，還有一些是「觸覺」的學習者。學習類型本身沒有好壞之分，只有取得最佳效果的學習類型不同之別。為此，我們在與家長進行心理溝通時，建議視覺型家長多閱讀「家教信息」，編輯「家教小報」撰寫「家教經驗」與老師交流兒童教育的信息。引導聽覺型家長多參與「家長會」「經驗交流會」「咨詢」等活動，交換家教輔導經驗及意見。倡導動覺型家長參與組織集體郊遊活動，參加豐富多彩的親子活動，讓

❺ 怎麼做好一名好的輔導班老師

2011年11月21日，我在烏魯木齊市新疆師范大學參加了20天的國家一豐富培訓級，學習內容非常豐富。審視好幼兒教育的功能，做好定位，找准幼兒園發展的未來之路 。
給我印象最深的是袁愛玲教授的《對幼兒園教育活動的生態學研究》及王紅教授的《幼兒教育的功能定位及幼兒教師專業發展：國際視野》的講座。兩位講授都不是就題論題的，都結合了他人的舊論和新說，都借用了很多他人的間接經驗和案例，這些經驗和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網路，這2位老師用一雙慧眼看到它們的價值，用大腦對此加以分析，質疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認識和經驗互相融合，形成了她們嶄新的理論。是「讓幼兒走得更快，還是走得更遠？」，「為何幼兒園『鍾擺』現象嚴重？」、「幼兒園教育活動生態要如何發展？」這些無不引起我的深思。縱觀整個幼教行列，近觀我園的現狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定基礎，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長；進一步接受教育的基礎不是知識的傳授，更為重要的是呵護激發幼兒的好奇心、激發幼兒的學習興趣和，培養幼兒的創造力；養成良好的生活與社會交往習慣。基於這一觀點，那麼在今後幼兒園教材的引進、課程的設置、幼兒園教育教學管理的模式我就要找準定位，不要偏失方向。雖然我只是一個人，但是千千萬萬個我，將會築起幼教新的天地。
抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在。
只有立足於園情，抓准幼兒園發展的瓶頸；聚焦在教師，促進隊伍的專業成長和自我發展；落實到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉為一線教師，才會成為全園教師自主學習、自覺提高的行為。教師們結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，教師的注意力才會從形式引向過程，從內容引向發展，從虛幻引向自然，教師的目標意識才能增強，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化，達到園本教研的目的。這樣才能創建「學習、實踐、合作、反思」為特徵的學習共同體。正如周燕教授在《園本教研與幼兒教師專業成長》講學中所說的：「幼兒教師的研究是與其日常教學完全融入的，研究和教學是一體的。當教育教學活動不再僅僅是知識傳遞而是由於有明確、自覺的實現教育意義的意識和行動時，幼兒教師的教學才會擁有教育的根本價值和終極意義。
三、要有多元的知識結構，有終身學習的思想。
在聆聽費廣洪教授的《幼兒發展的觀察與評價》、《幼兒園教學活動診斷》楊寧教授的《理解兒童早期發展與學習》、馮夏婷教授的《如何設計一個促進幼兒心理健康的活動》等等講學後，我認識到教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。在十幾年的教學生涯里，難免產生職業上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學習，我認識到要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓，我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今後的教育教學管理工作起到很大的推動作用。在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風彩。

❻ 關於家長想讓幼兒多學知識方面園長應該如何對待和處理

家長這樣很正常，園長應該冷靜對待。用兒童認知法陣心理學角度引導家長，過多知識負擔對孩子成長不利。
再看看別人怎麼說的。

❼ 幼兒園園長的領導力有哪些

應該具備七個層次的領導力 層次一：危機主管/會計 層次二：人際關系管理者/溝通者 層次三：管理者/組織者 層次四：推動者/影響者 層次五：整合者/激勵者 層次六：指導者/夥伴 層次七：智者/高瞻遠矚 七層次領導力產生的背景： 很多人學了很多領導技能為什麼用不上？為什麼團隊的業績老是起伏或者難突破？為什麼領導者個人或者整個團隊總是達不到公司的要求？眾多的困惑一直圍繞著團隊直接領導者和高層管理者，七層次領導力訓練系列課程直指領導力的本源，催生領導力的種子，收獲領導力績效。
《高績效團隊領導力訓練》與其它側重傳授溝通、授權、激勵等領導技能以及強調執行、責任感、團隊精神等意志層面的領導力課程不同，課程幫助你診斷團隊、找到領導力提升方向並提供領導方法讓你領導團隊獲得持久的成功。
七層次領導力來到中國與本土結合 1、源於國際頂尖的領導力新領導力範式訓練（The New Leadership Paradigm）之精髓，全球超過35個國家600多家大型企業在採用，包括中國移動、卡夫、愛立信、世界銀行、歐萊雅、微軟、福特、宜家等； 2、與培養個人領導技能、高層領導者的決策等課程不同，側重於團隊領導力，分享全球團隊領導力前沿成果，融領導意識、價值、行動、績效與中國人性化管理實踐於一體； 3、傳授七層次領導力方法和最新實踐，讓你很容易活用各類領導技能，真正發揮領導效果； 4、通過測評診斷等手段，突破當前領導力存在的瓶頸，找到提升方向； 5、提供團隊領導力基本步驟，指導並直接用於實戰，讓你成為六星級領導者！ 提升七層次領導力的方法 模塊1：領導力准備度 開始領導團隊之旅 團隊分組，明確任務 熟悉領導力及其發展 任務：制訂領導力學習的目標 訓練：尋找領導力發揮不佳的原因 七層次領導力 馬斯洛5層次理論的新發展 七層次領導力模型 任務：了解並借鑒《西遊記》取經團隊 測評：你當前處在什麼領導力意識層次上 模塊2：團隊領導力方案 團隊領導力的支點 領導團隊的切入點 團隊的規則 任務：解讀唐僧對團隊的指示 訓練：帶團隊時是怎麼開始的 團隊領導力基本步驟 團隊領導12個基本步驟 與「意識價值行為」的結合 任務：唐僧的領導方式 訓練：尋找失去的另一角 領導力進化 提升領導力的方向 四種領導力：領導自我，領導團隊，領導企業，做社會領導 任務：什麼時候需要領導力 訓練：認識「物質—關系—情感-心理—成長—社群—精神」需求模型 模塊3：團隊領導力的核心 團隊領導的根本 領導的關鍵：戰略執行與任務 任務計劃與時間 任務：區分不同類別團隊的管理模式 訓練：掌握評估團隊的主要維度 核心領導者 如何成為團隊的核心領導者 設計團隊的業務運營模式 任務：找出唐僧取經團隊的10個關鍵要素 訓練：崗位所需領導力層次及差距對比 關鍵能力 梳理崗位或任務所需的關鍵能力 找到左臂右膀 任務：誰是團隊中的左臂右膀？ 訓練：識別你所在團隊的關鍵能力 模塊4：引發團隊的戰鬥力 承諾 盤點權力和許可權 作出激勵承諾及制訂激勵辦法 任務：如何給出承諾？ 訓練：評估團隊成員的驅動力 激動人心 吸引外部人才與招聘的難題 驅使團隊成員 任務：唐僧靠什麼來留人？ 訓練：怎樣制訂團隊的願景 模塊5：現場力及績效 資源支持 向上管理，獲得資源支持 資源使用計劃 任務：孫悟空要到了什麼資源？ 訓練：如何要到所缺的資源 解決問題 直面現場，解決問題 一線體驗與客戶體驗 任務：什麼時候親自上陣？ 訓練：解決問題的有效策略 績效 四種績效: 員工、顧客、組織、投資者 七層次領導力與efqm卓越管理模型的結合 任務：評估團隊的績效 模塊6：團隊領導技能 分工 怎樣確定合理的分工方案 授權 如何正確地授權 標准 制訂具體的業務標准作參照 輔導 如何通過業務輔導提升效率 推進 給出適度壓力的藝術 任務：哪些技能我最欠缺？ 訓練：領導技能與七層次領導力的結合應用 模塊7：領導力評估及發展 能力與能量 領導能力的干擾指數 領導能量矩陣 任務：識別領導正能量、負能量 領導力的平衡 領導者的需求平衡模型 測評：你的領導力需求平衡分布 領導行為的評估 測評：你的領導行為所在層次 評估：「意識—價值-行為」的吻合及偏差 輔導：提升領導力的方向和策略 此次方法是由七層次領導力導師楊俊傑先生從來國外引進的國際版權課程 此次方法的核心是：價值驅動、價值領導力，驅動領導力，七層次領導力

❽ 幼兒園開園家長會上園長發言稿一般寫什麼內容比較好最好有範文示例，謝謝

這個可以從幾個主要的大方面去寫去談，選擇圍繞幾個重要但又是家長園長和教職工都關心的問題來講述比較好，這樣更容易引起共鳴。比如：
尊敬的各位家長朋友：
大家好！
首先感謝大家一直以來對我們幼兒園工作的關心和支持！並且再次衷心感謝大家在百忙之中抽出時間如期參加今天的家長會。家長作為幼兒園教育的參與者、支持者和合作者，在幼兒的發展中起著重要的作用。在這里我真誠地希望通過我們共同的努力把我們的孩子培育好。 下面我就幼兒園的相關做法和管理和家長育兒方面的相關問題同大家一起進行探討分享，希望我們能達成共識。
一、幼兒園的基本情況（大致介紹）：

我們幼兒園始建於××年,是一所××幼兒園。幼兒園擁有一支教育觀念新、業務能力強、師德修養好、充滿活力的中青年教師隊伍。辦園多年來，始終以「開發潛能、啟迪真愛、促進發展，為幼兒成功的一生奠定良好的素質基礎」為辦園宗旨，團結奮進、開拓創新，形成了「愛幼、團結、求實、創新」的良好園風和「嚴謹善誘、笑納全體」的育人風格，努力創設適合幼兒發展的寬松環境。近三年來，我園有十幾名教師受到省、市、縣級的表彰獎勵，先後被評為山東省優秀輔導員、市（縣）級優秀教師、托幼工作先進個人、優秀班主任、教學能手等，幼兒園也被評為濟南市托幼工作先進單位，濟南市工人先鋒號、平陰縣女職工建功立業示範崗等光榮稱號。 在上級幼教辦開展的各項評比活動中，我們都取得了優異的成績，得到了上級領導及社會各界的一直稱贊和好評。

二、幼兒園的課程設置
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三、幼兒園的管理
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四、創設良好的家庭環境
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五、幼兒在園的安全問題
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六、理解與支持老師工作，及時提出合理意見
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七、家園共育
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結束語。。。。相關的具體完整版我有發在幼兒園標准文案網上，有興趣自己去看看吧。加油！