小練筆的指導

『壹』 如何正確指導學生寫生活小練筆微課設計

一、靈活仿寫。仿寫是小學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，也是讀寫結合的常用形式。語文課本中有很多經典佳作，引導學生模仿借鑒，就能很好地實現寫作方法的滲透。如第五冊中的一首詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。我讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現不同聲音的特點。他們從中得到啟示，發揮超乎我的想像，例：雷佳悅同學寫的《聽聽，秋的聲音》：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，「刷刷」是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，「咚咚」是催促收獲的號角。一隻只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻穀展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。訓練和提高了學生語言表達能力。
二、讀中促寫。語文教材在每個單元「語文園地」中都有「日積月累」專欄，其中「讀讀背背」中包括了名言警句、古詩、成語、對聯、歇後語等等內容，重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心裡日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。有的只會書寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂運用和創新。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開辟了這一渠道。於是，在每次「日積月累」的熟讀成誦之後，我就引導學生進行「寫段」的小練筆。

『貳』 我找到了自信這篇小練筆怎麼寫求學霸指導

開頭：寫你的缺點，由於這些缺點，你就有些自卑，認為自己不好
中間：寫學校搞活動（也可以是老師啊之類的）你贏了，或者成功了。。。。
結尾：點題

『叄』 課堂小練筆的幾種形式及作用

語文教學就是要從聽、說、讀、寫抓起,這四方面是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利於我們更加全面地了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。閱讀教學中的小練筆主要有以下幾個方面。

一、寫感悟，重在情感體驗，延伸理解文本

「感悟」是指學生學習課文後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。《橋》就是一篇感情濃厚的作品，塑造了老支書在洪水面前，捨己救人的英雄形象。教師結合課文的思想內涵，布置了這樣一個練筆：洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天後，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對老漢要說的話，請你結合課文寫幾句。可以看出，這樣的設計既延續了文本人文內涵，又結合情境訓練了讀寫，學生在情感體驗得到升華的同時，寫作能力也得到了提高。

二、仿寫，學習作者的表達方法，融會體悟文本

「仿寫」是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。

『肆』 如何指導跨越式教學的小練筆訓練

今天聆聽了張海教授的「跨越式課程教學」內涵的講授，對跨越式教學理念有了清楚的認識，對跨越式教學模式有了深入的了解。同時也讓我對已經樹立了19年的教學理念有了動搖，開始反思我的教學。
我感覺自己的教學中確實缺少閱讀與練筆訓練的強度與密度。雖然在以往的教學中我也經常讓學生去閱讀或進行小練筆，但不到位，而且很難保證閱讀量。每節課上，只是在拓展知識環節上才能出示一篇相應文章讓學生閱讀。這樣做也只是為了教學需要，並沒有滿足大多數同學的需求。練筆時，學生也只是用三兩句話來簡單描述一下，缺少具體內容。而且我所給予的時間也不足，再加上強度不夠，導致這一環節形同虛設，僅是做樣子而已。所以我的學生（四年級）在寫作上出現了恐懼心理，不會寫、寫不好，這種現象一直困擾著我。我也知道學生寫不出來是因為閱讀量不夠導致詞語匱乏，缺少文采，但一直沒有想到一種切實可行的方法。在認識了跨越式教學模式之後，我茅塞頓開：學生不愛課外閱讀，我們還可以將閱讀搬到課上呀！我准備回去後自己先試行一下：
首先，充分調動學生的積極性，搞好學生的課前預習，這樣就能更好地將講授壓縮到20分鍾以內；
然後，指導學生們使用配套的閱讀教材開始閱讀訓練； 其次，寫作上可能學生剛開始還會像以往一樣迷茫，但不要著急

『伍』 小學生如何進行有效的課堂小練筆

寫作是一項艱苦的創造，是語文素養的綜合體現，有效提高學生的寫作水平和寫作能力，需要教師進行有效的寫作教學。在語文教學中可以穿插些小練筆，如此既能創造寫作情境，又能激發學生的寫作願望，從而進一步提高學生的寫作水平。

『陸』 如何利用課文內容指導學生的小練筆

1． 抓住課題來指導。在二年級上冊《美麗的丹頂鶴》這一課，我抓住‘‘美麗這一個詞語，讓學生說出丹頂鶴美麗之處 ，並找出有關自然段板出，讓學生感受到丹頂鶴之美體現在外形和動作上。我讓學生說外形美要抓住丹頂鶴的什麼來寫，學生在我的引導下，說出了要抓住丹頂鶴的有關部位來寫，還要用顏色的詞語描寫其部位，使其之美體現出。接著，我讓學生說說自己家的小雞小鴨等，還趁熱打鐵讓學生在自己的筆記本上模仿二自然段 寫寫心中的小動物的外形美。不一會，學生的小動物躍然紙上，以不同的美展現在我的眼前 ，這樣的練筆，為以後學生寫喜歡的小動物打下基礎。
2． 利用口語交際來指導。在二年級上冊練習五安排了一個口語交際，題目是《我長大了做。。。。。。》。這個內容看似容易，可也不容易。所以上課之前我讓學生先看懂圖上這些叔叔阿姨他們是干什麼的，學生回答是醫生，是教師。。。。。。我趁勢引導那麼你們長大了要做他們中的哪一種？我讓學生把目標選定好以後，再把原因說說。接著，我出示口語格式：我長大了做----------，因為---------，所以我長大了做-------------。按這一口語格式表達後，學生能一個一個把自己的理想寫了出來，為以後《我的理想》打下基礎。
利用課文內容指導學生小練筆的例子還很多，但無論利用哪個內容，只要我們長期抓好學生的小練筆，學生的習作就會好多了，我們教師的習作教學也會輕松得很多。

『柒』 如何指導學生寫好小練筆

根據《課程標准》的精神，中年級作文訓練應是「著重寫段、搞好過段」。為了實踐這一訓練要求，教材中開設了一種新的作文課式——小練筆。小練筆，就是讓學生結合語文教學中的有關寫作知識，進行仿寫型的作文小練習。它是中年級作文練習形式中的一種，其目的是增加小學生作文的次數，培養學生勤於動筆的好習慣。但不少三年級學生面對習作總是苦於無事可寫，無話可說，其痛苦之狀令人擔憂。那麼如何寫好小練筆，讓它為閱讀點睛，為習作奠基，構建高效作業呢？一、捕捉激情，及時練寫課後的小練筆一般是在課文的啟發下，學生在理解課文內容和思想感情的基礎上而做的練筆。要引導學生入情入境地閱讀，深入理解和體驗，而有所感悟就能有感而發而積極思考，展開豐富而合理的想像，拓展思維空間。理清寫作思路寫出自己獨特的想法，體驗自我情感的表達。不可千篇一律，這樣才能寫出屬於自己的文章來。我們的生活是豐富多彩的，每天在我們身邊都會有許多事情發生。作為教師，我們首先應該有敏銳的觀察力，要善於捕捉一些稍縱即逝的生活片斷、教學片斷，抓住學生的激情及時布置好小練筆。如前不久學校里舉行為災區人民捐款，班裡很多家庭不富裕的孩子主動捐出了不少錢，於是布置學生寫自己對此事的看法，學生紛紛提筆，寫作興趣極高。又如春天剛到，不少孩子便在操場上放起了風箏，風箏五花八門，孩子們玩得興高采烈，於是建議他們把看到的寫下來，孩子有實際體驗，樂於表達，有話可寫。這樣的練習看似平常，其實也在不知不覺中提高了學生的寫作水平。二、大膽選材，點燃興趣每個人都有創新的潛能，陶行知先生曾說「人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」小練筆雖小，卻能處處妙筆生花，創造出處處的新意。引導學生煉出一雙火眼金睛的慧眼，對所閱讀文章不滿意之處，添油加醋，稍加修改進行創新小練筆。從中得到創造體驗，享受創新的樂趣，進行自由表達和有創意的表達。如給《晏子使楚》中的晏子加上一段外貌描寫以突出他的身材矮小和智慧勇敢；《草船借箭》一文中給周瑜、諸葛亮添加幾處神態和心理活動的描寫，使文章的情節更生動，人物形象更鮮活……「領異標新二月花」，寫好創新小練筆，人人、天天、處處、實踐創新的表述，享受創意寫作帶來的樂趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。學生的習作也是如此。只有學生對習作有興趣才會願意寫，樂於寫，因此在學生學會留心觀察、積累素材的基礎上我又指導學生大膽選材，自由練筆。在平時的小練筆教學中我除布置一些續編故事，寫讀後感之外，還布置了一些半命題作文和自由習作，給學生充分發揮的空間，讓他們根據實際自主選材。三、互評互改，逐步完善俗話說：「尺有所長，寸有所短」「三人行，必有我師」。學生習作也是如此。葉聖陶先生曾經提出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。」互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。四、學會欣賞，展示風采當那一片片稚嫩的習作，一顆顆幼小的童心展現在我們面前時，教師要蹲下身來，用兒童的眼光來審視文中的奇思妙想，用學生已有的寫作基礎及實際表達能力來評定成績的高低。只有教師心中充滿了寬容和接納，生活的涓涓細流才會在學生的筆下汩汩地流淌。優秀學生的作文，我們每位教師都願意欣賞，評語寫得好好的，分數給得高高的。可是後進生的作文，我們教師往往是匆匆閱完了事，可曾想過，這一篇糟糕的作文，是否也有內容上的肯定之處，是否也有一個或兩個段落寫得蠻不錯，是否也有一兩個詞還用得恰當、生動，是否相比上一次有了細微的進步……若我們關注後進生作文這些方面，並給予肯定與褒揚，那就是對後進生作文的欣賞。對後進生作文的欣賞，不是對後進生作文不足的包容，而是出於一種對他人勞動成果的肯定與尊重。我們不僅要欣賞優生的優秀作文，還要善於從後進生的糟糕作文中努力尋找與發掘「閃光點」。小學生都有極強烈的表現慾望，他們都渴望得到別人的贊賞，所以我努力為學生搭建體驗成功的平台，使他們盡展風彩，興趣更濃。在學生互評互改習作後，我又組織學生課前開展課堂五分鍾亮相活動。要求學生把自己的小練筆准備好，每天輪流有幾名學生上台讀作品，其他學生評議，看好不好，好在何處，這樣每天堅持五分鍾對於寫的好的學生是極大的鼓舞，對於寫的不好的是一種鞭策。小練筆讓生活進入了學生的作文，更讓作文進入了學生的生活。讓小練筆愉悅我們的讀寫天地，構建有效的作業。