言語交際期末復習指導

㈠ 運用言語交際的理論原則是什麼呢可否詳細

運用語言進行交際，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會行為。可以說，人類社會的存在和發展不能沒有語言，不能沒有語言的運用，不能沒有言語交際活動。進入信息時代，語言的運用、言語的交際，更具有空前的價值。而一個人的語言水平、言語行為和言語交際能力，則是構成他的社會德行、人格教養、文化素質的基本條件私表徵。 這樣，言語交際問題日益成為令人矚目的研究課題也就是理所當然的。現代語言學發展到20世紀，出現了一個極其顯著的特點，那就是在繼續對語言的本體結構規律進行研究的同時，又特別關注對語言的社會交際功能的研究，重視對語言的使用規律的探討。於是，社會語言學、語用學、語境學、言語交際學、現代修辭學等學科紛紛勃興，給語言科學的研究領域帶來了一片新氣象。 言語交際問題的研究正是方興未艾。趙毅、錢為鋼兩位青年學人撰寫的這本《言語交際》，為拓殖言語交際學科的新領域，作出了可貴的努力和貢獻。 作者站在學科發展的前沿，運用現代語言學的理論原則和語用學、語境學、社會語言學乃至現代修辭學等方面的新成果，對言語交際問題進行了考察，提出了自己的一些見解，把言語交際活動的復雜現象歸納概括為由三大要素所構成，這三大要素即是：角色(交際主體)、話語和語境；並以此為綱，論述了言語交際活動的形成、過程、原則、規約、方法及其應用。這實際上也就是為「言語交際」架構了一個闡釋的體系。其中自然也就包含著和體現著他們兩位的理論創意和方法探索。這無疑為言語交際研究探討新的思路提供了有價值的參考。 作者的論說又著眼於幫助乃至指導人們對言語交際原則的實際應用。全書結合眾多豐富的言語交際實例，對言語交際的種種原則或准則、規約或方法作了有條理的分析說解，頗具有深入淺出、說述簡明的風格

㈡ 言語交際學的主題，語境，和話語三大要素是什麼請詳細些說，在線等，好的話另給分，謝謝

就是你說的這三個 主題，語境，和話語

㈢ 言語交際有哪些原則哪一個原則是最基本的原則

不要惡語傷人，對人要以誠相待。

㈣ 言語交際學的主題,語境,和話語三大要素是什麼請詳細些說,好的話另給分,

就是你說的這三個 主題,語境,和話語

㈤ 急需小學三年級言語交際教學計劃

一、 教學理念：
口語交際是聽與說雙方的交互過程，也是知情意行的統一體，體現了一種綜合素質，它要求日常生活中與人交往時，不但要會聽、會說，還得講究文明禮貌。本次話題是讓學生去約請顧老師來輔導同學們排練文藝節目，「學會約請」是此次口語交際訓練的明確目標，本課設計則堅持整體原則，在突出這一重點目標訓練的同時兼顧其它素質的訓練，達到「牽一發動全身」的效果，力求讓學生的口語交際能力獲得全面、和諧的發展。
二、 教學要求：
1、根據題目的具體要求，對學生進行文明禮貌用語的訓練。
2、創設情境，指導學生掌握約請的基本技巧。
3、在交際活動中，學生能認真傾聽，就同學約請情況能有重點地進行評議。
4、通過交際活動，使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，優化其綜合素質。
三、教學重點：
1、 指導學生掌握約請的基本技巧。
2、 學生能認真傾聽，就同學約請情況能有重點地進行評議。
四、教學難點：
在約請時，使學生學會能夠針對不同的約請對象，恰當地使用禮貌用語，准確簡練地表達意圖。
五、教學過程：
（一）指導學生審題，引發交際。
1、 審題。
指名讀要求，想想它告訴我們些什麼。
2、 解題。
（1）引導學生質疑：在這裡面還有什麼不理解的詞？
（2）教師根據學生質疑，與學生一起解疑。
重點解題：什麼叫「約請」？（預先說定邀請）
（二）藉助教材情境，學習技巧。
1、 結合課文插圖，說說約請原因。
2、 創設教材情境，學習約請技巧。
（1）角色轉換，探究約請技巧。
假如全班同學請你做代表，你會怎樣約請顧老師呢？與同座練習一下。
教師巡視，了解學生探究情況。
（2）案例對比，明確約請技巧。
提供案例，引導學生點評，教師相機板書。
教師小結，使學生明確約請技巧。
[片斷實錄1]
師：現在請同學上台做約請的表演，其他同學當評委。
生1： 顧老師，你到我們班來幫我們排練一下文藝節目，還好啊？
生2：行啊。
師：就這樣約請嗎？誰來評評看？
生3：我覺得XX（生1）沒有禮貌，應該對老師稱呼「您」。
生4：XX（生1）也有優點，就是約請時聲音比較響亮。但是他沒有把約請的原因說清楚，我要是老師，肯定覺得莫名其妙，怎麼會答應他呢？
師：那麼究竟怎樣約請呢？誰再來試一試？
生5行隊禮後：顧老師，您好！打擾您了！我們三（1）中隊將舉辦一次對全校開放的主題隊會，想請您抽空去輔導一下我們排練文藝節目，好嗎？
生6面帶笑容：好！我安排一下，明天下午放學就去輔導你們，行嗎？
生5：行，謝謝顧老師！顧老師再見！
師：生5的約請成功嗎？說說他成功在哪兒？
生7：他的聲音響亮，使用了禮貌用語。
生8：也講清了約請的原因，內容說得比較具體，還加上了行隊禮的動作，顯得對老師特別尊重。
[點評：案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，並探索、討論正確的口語交際方法、途徑。本環節通過案例比較，使學生能領悟約請時不但要說清約請的原因，還要講文明，使用恰當的禮貌用語與體態語等。]
（三）學生互演互評，運用技巧。
1、 學生分小小組互演互評，要求兩人表演、另外兩人評價，之後交換。
2、小小組推薦表演，教師引導學生們根據內容表達是否正確，禮貌用語是否恰當、態度是否大方、聲音是否響亮等方面去評議，以鞏固已經掌握的約請技巧。
[點評：小組合作學習為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，要求兩人表演、另外兩人評價，之後交換。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大了學生訓練的活動時間和空間。]
（四）再創生活情境，拓展交際。
1、討論：我們的生活中有哪些活動需要向別人約請的？
2、 學生自由組合成幾個小組分別進行演練。
[片斷實錄2]
師：同學們，在我們的生活中又有哪些活動要向別人約請呢?（教師根據學生回答板書出有關活動名稱）
生1：約請同班同學一起表演。
生2：可以約請幾個朋友外出旅遊。
生3：約請老師指導出黑板報。
生4：也可以約請親戚朋友參加自己的生日PARTY。
生5：期末考試前，我們可以約請高年級同學介紹復習方法。
……
師（指板書出的有關活動名稱）：下面，就請大家自由組合成小組，選擇自己喜歡的活動內容，再來互相約請一下吧！
3、指名小組上台表演，師生評議。（指導評議時應強調在約請時，學會針對不同的約請對象，恰當地使用禮貌用語，准確簡練地表達意圖。）
4、指名一生小結約請技巧。
[點評：口語交際課不同於看圖說話、聽說訓練，其安排的內容目的是為了拋磚引玉發展學生的口語交際能力，所以教師要做課程的開發者，聯系學生的生活實際再創情境，讓學生分別進行演練，這樣可以實現對教材內容的補充，讓學生們明白了在約請時，還應針對不同的約請對象，恰當地使用禮貌用語，准確簡練地表達出意圖。]
（五）布置作業，課外實踐
1、教師針對學生們在課堂上的表現和交流情況進行總結、評議（尤其是對有獨到見解或創意的交流、表演，要給予肯定和鼓勵）。
2、布置課外實踐作業。
約請自己的爸爸媽媽周五到校參加中隊主題會「和爸爸媽媽一起回憶我的成長故事」，屆時請家長藉助照片或者錄相向其他同學介紹你的一個成長小故事。
[點評：父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源，所以我們還應遵循「家校共育」的原則，讓家長也參與到培養孩子口語交際能力的活動中，使學生在課外實踐中學以致用，從而不斷提高其口語交際能力。]

㈥ 要使言語交際有效,需要注意哪些方面的問題

1。明確[言語交際]的對象
2。明確[言語交際]的目的
3。研究分析[言語交際]的對象
4。根據1和2，來確定[言語交際]的話題，
和各個話題的內容
5。根據1，2，3，設定[言語交際]的方式
（語氣，語速，表情，行為語言的配合）
6。把握[聽取]和[說話]的分寸

㈦ 言語交際分析題

教師語言風格對學生社會化的影響 學生的社會化是學生在與周圍人的互動中實現的，教師作為學生生活中的「重要他人」，對孩子的社會化起著導向作用。教師與學生相互作用的語言，既是教師與學生之間交流思想、表達情感的媒介，也為教師與學生的互動架起了橋梁。教師通過語言向學生傳遞文化，啟迪智慧，促進學生的發展；學生藉助語言表達自己的好奇與疑問，表現自己的欣喜與興奮。實踐中，教師以怎樣的語言風格作用於學生，直接影響著學生社會化的發展。 教師如何回應學生的求助行為 A教師：「哦，好孩子，互相幫助。」 「老師，我幫小妹搓紙繩。」博博對教師說。「哦，好孩子，互相幫助。」教師回應道。這時，琳琳走到教師面前說：「老師，我的棒棒膠幹了，不能用了。」「哦，沒關系，可以先借其他小朋友的。」教師邊說邊和琳琳走到他們組。博博也跟了過去，對琳琳說：「你用我的吧。」「謝謝!」琳琳高興地繼續做自己的紙繩貼畫。教師摸了摸博博的頭說：「好孩子。」 B教師：「那就是你的問題。」 「老師，我不想畫了。」樂樂對教師說。「你可以塗色。」「找沒有帶水彩筆，他們不借給我。」「那就是你的問題。」「他不聽話，我就不借給他。」一個小女孩說道。「他還把水彩筆弄壞。」又一個男孩說道。「好了，畫完畫的可以看一會兒書。」教師制止道。 反思：兩位教師對上述相似事件的不同處理，取得了相異的效果。A教師對學生發出的信息，以建設性的語言給予了積極回應，既給學生提示了解決問題的途徑，也激發了同伴間的友好行為，在學生間營造了關心、和諧、幫助、接納的人際氛圍。B教師對學生發出的信息以消極的態度進行了回應，在學生間未形成良好的互動關系，教師未能抓住有利的教育契機，促進學生的社會化。我們知道「建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。」教師以積極的方式回應幼兒，讓學生感受教師、同伴群體的情感支持，在融洽、和諧的人際氛圍中實現社會化，對學生良好品德等的形成有著積極的作用。 教師如何回應學生的展示行為 A教師：「你給我講講好嗎?」 「老師，你看我做的。」悅悅向教師展示她的小製作。「你給我講講好嗎?」教師回應道。「小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之間用石子路連著，小兔子就可以從蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔媽媽正在大房子里給小兔子做飯，煙囪正冒煙呢。天上的大雁在飛，還有太陽和雲朵，小兔子可高興了。」「好，真不錯。」教師微笑著回答。悅悅高興地繼續粘貼…… B教師：「你不用讓我看，等會兒我才看。」 「好了，把你們要送的禮物都畫到紙上。」教師說道。幼兒取出彩筆盒，開始畫畫。不一會兒，一個小男孩說：「老師，你看我畫的花。」「你不用讓我看，等會兒我才看。」教師回應道。又一個小女孩拿著自己的畫給教師看。「你畫的是什麼?」「一幅畫。」小女孩說道。「就沒有別的了?再想想去。」教師回應道。 反思：A教師對學生發出的信息以接納的語言給予了積極回應，給了幼兒展示、表現的機會，也讓幼兒體會到教師的愛與關注，滿足了幼兒自尊、自信的需要。B教師對學生發出的信息以冷漠的態度進行了反饋，未給予學生適宜的指導與支持，教師與學生之間未能傳遞愛與接納、認可與欣喜的情感，未能滿足學生的社會性需要。 教師以積極的方式回應學生，滿足學生自尊、自信的需要，對於學生心理健康及良好個性品質的形成有著積極的影響。 補充： 教師 如何回應學生的行為結果 A教師：「來，我們一起給她喊加油吧!」 課間活動中，學生進行「 小青蛙 捉蟲子」比賽。參賽學生認真快速地往前跳，圍觀的學生大聲地喊：「加油！加油！」其他學生都已捉到蟲子跳回來了， 可明 明才剛剛跳到田地里。喊「加油」的孩子們開始笑話明明「最後一名」。「來，我們一起給明明加油吧!」教師和其他學生一起喊起了「加油」。等明明最終跳到終點後，教師說：「明明雖然是最後一個跳回來的，但是她做得很規范，並堅持跳了回來，大家應該給她鼓 鼓掌 ，鼓勵鼓勵她。」其他學生在教師的引導下給明明送上了掌聲…… B教師：「你還送飛機，你送得起飛機嗎?」 「我們給 賣火柴的小女孩 送禮物好嗎?」教師提議。「好，送 汽車 。」「『汽車』現實嗎?我們要送小女孩最需要的。」「送花。」一個小男孩喊道。「送花干什麼，既不能吃，又不能穿，你就不動 腦筋 想想，一點都不現實，你們要送她最需要的。」「送飛機。」「你還送飛機，你送得起飛機嗎?」教師訓斥道……學生開始自由地畫禮物了，一個小女孩對旁邊的小男孩說：「你看我畫的 五角星 。」「她又不需要五角星。」小男孩回答。 反思：A教師以恰當的方式給予學生正確引導，既保護了跳得慢的 幼兒 的自尊心，又給予其他學生適宜的引導，使學生學會如何去評價同伴，在學生之間營造了一種歡樂、和諧的 人際 氛圍。B教師期望學生所回答的是自己預設的答案，否則，便認為不合理、不正確，使學生只能有一種聲音，即教師所認同的聲音。而學生也以教師「認同」的標准作為評價同伴作品的依據，在學生之間未能形成相互欣賞、相互 愉悅 的心理氛圍。 教師的語言 風格既是教師兒童觀、 教育觀 的反映，也隱含了教師對學生的態度，以及教師對學生的不同期望。當教師對學生具有積 極期 望時，教師與學生的交往也更傾向於積極，教師會給予學生更多的語言鼓勵，以及更多的注視、微笑、點頭等關懷性 身體語言 鼓勵幼兒，給學生提供更多的鍛煉、嘗試、表現的機會。而當教師對學生形成消極期望後，則傾向於以消極的方式對待學生，較少運用各種身體語言、動作來鼓勵學生。教師對學生不同的期望與對待，也直接影響學生形成不同的 自我意識 和行為方式，進而影響學生各方面的發展。因此，教師應有意識地反思自己對學生的期望水平，優化自己的語言，讓每個學生都能體會到教師的關愛與支持，以積極的語言在 師生互動 中建立起一種平等、民主、尊重、 接納 、對話式的 師生關系 ，讓學生在教師的情感支持中，形成良好的自我預期，得到積極的發展。 僅供參考。。。。