作文指導熱
㈠ 談什麼熱 作文
首先，你要有一定的社會熱點知識，你要知道當下時興什麼追捧什麼，並且（更重要的）你對哪一個熱點更感興趣或者了解的更多，然就此確定下來你的寫作方向。
其次，要有一定深度。你要學會由一個普遍的現象進而經過一系列推理過渡到其本質問題（也就是文章精髓所在），在就其本質問題發表自己的觀點，你覺得這是一種什麼行為，怎麼看待他的行為本質行為後果，遇上應採取怎樣的方法策略。
有些可以自己學，有些不能自己學。
學校正規教育沒有教的東西，自然都得到外面學。
㈢ 以熱為題的作文
當下中學作文教學似乎也和其他學科一樣，正處在一種令人尷尬的境地。大家都知道這樣一個再簡單不過的道理：一隻手的手指總有長短之分，但我們不會因此在生活中只用長指，而將短指束之高閣，尺有所短，寸有所長，它們各有各的施展空間。正如一個班級中，學生作文水平總有高低之別，按理我們老師應一視同仁，但事實上因為受各種功利思想的誘惑和驅使，我們在平時的作文教學中往往更多地青睞優秀生，更容易遺忘落後者。毋庸諱言，一些老師從情感上厭惡落後者，感覺他們拖了班級後腿；從思想上忽視落後者，認為他們朽木不可雕；從行動上放棄落後者，採取少聞少問或不聞不問的做法。其實，他們也是璞玉，只是尚未得到精雕細刻；他們也是火山，只是尚未找到噴發出口；他們也是雄鷹，只是羽翼未豐。他們是潛能生，作文教學別遺忘了他們。
一、鼓勵樹立自信
潛能生普遍對作文懷有畏懼心理，因為作文確實是學習中難度系數最大的一項作業。它帶有較多的創造性的，從立意、選材，謀篇布局到遣詞造句，哪一步都要絞盡腦汁，斟酌推敲。從審題開始到謄抄結束，寫作者的思想、意志、品質都要接受煉獄般的考驗。寫作的甘苦前人早有體驗。唐代詩人賈島曾感嘆道："兩句三年得，一吟雙淚流！"前蜀盧廷讓叫苦道："吟安一個字，捻斷數莖須。"作文難，潛能生基礎差、悟性低，豈不更難？最讓潛能生心寒的是，他們搜索枯腸寫出的作文，常成為批評的靶子，被老師指責、嘲諷。真可謂是"屋漏更遭連夜雨，船遲又被打頭風"。
學生一旦失去了作文的信心就必然失去了興趣和進取精神。新課程強調"以人為本"，凸現了人文關懷。這種教育理念的飛躍為我們做好潛能生的工作找到了突破口，那就是首先要關心他們，使他們重拾信心。
我們應尊重潛能生的人格，承認他們為寫好作文付出了努力，用發展的眼光看待他們。我曾看到一個小故事，一個小學三年級學生在作文中說他將來的志願是當小丑，中國的老師斥之為"胸無大志，孺子不可教也！"而美國的老師則說："願你把歡笑帶給全世界！"這個故事告訴啟示我們應更新教學思想，不要用程式化的眼光看待學生，包容個性的多元化。對潛能生，我們不該吝嗇欣賞和贊揚，應多傾聽他們的聲音。一次指導寫作《這個夏天我＿＿》作文時，一位學生說："這個夏天我經常吃西瓜，所以我快樂。"幼稚的話語惹得班上學生鬨堂大笑。我揮手制止了學生的嘲笑。鄭重地說："你的想法真實，大熱天吃西瓜的確是享受，如果把某一天吃西瓜的情景詳細地描寫出來，完全可以寫出不錯的作文。"該生在我的鼓勵下，果然寫出內容真實，語句通順的作文。在作文批改的環節，對潛能生我堅持以表揚鼓勵為主，對習作中的閃光之處給予放大、誇獎，對習作中的一些缺點錯誤有時"視而不見"（錯別字、病句除外）。即使提出批評意見也常用上" 如果……就"一類的詞，使用平和商量的語氣，避免刺傷學生的心。對潛能生習作的評分，堅持發展原則，以有沒有進步為標准，某方面有進步就加分，進步大則給高分。多多鼓勵，自會使他們樹立自信。
二、榜樣引領道路
潛能生的困惑在於不知何處下筆，不知如何做到有話可說。課文和《優秀作文選》因為檔次高距離遠，對他們啟發和觸動可能不大，倒是班上同學的習作啟發性更強些。學生間的差異正是可利用的資源：好學生的習作猶如明燈，可以照亮一片天地；中等生的佳作好象登山的石階，可以引領拾級而上；同為潛能生的作文，彷彿一股暖風可以鼓起希望之帆。因此每次習作完成後，我都會挑選三篇有代表性的習作，列印發給學生閱讀評析修改，這對被選中者是很大的鼓舞，給潛能生則提供了學習榜樣。
教師的示範作用不容小覷，因為在學生心中教師有著很高的威望。當我在指導作文中發現普遍性的問題時，就自己寫出範文或片段，出示給學生。有一次我指導學生寫《我的星期天》，看到幾個學生寫燒飯作菜，但對燒飯做菜只會做平淡籠統的敘述。一個學生寫道："到了十點多鍾，我忙去炒菜，炒菜時油炸炸的，我生怕濺到我身上，心裡十分擔心。"我就與學生展開討論，歸納出炒菜的幾個環節：①洗菜、切菜，②點火、放油，③翻炒、放佐料，④盛菜。然後，我舉其中的切菜的環節寫出片段：韭菜洗凈後，我從碗櫥里搬出木頭砧板。韭菜切多長好呢？這讓我犯難了，切得太長，炒出來像草，切短了，又搛不上筷子，我想起以前吃的炒韭菜，約摸寸把長，對，就切一寸長左右吧！我左手按著韭菜，右手握著刀柄，"喀嚓、喀嚓"幾聲脆響之後，韭菜辛辣的氣味立刻彌漫開來，真好聞！然後啟發學生從動作、心理活動等多方面描寫，作文自然能寫得細，寫得活。
三、幫扶促進起步
不要怕學生基礎差，要想學生之所想，急學生之所需，從實際出發，用真誠感動學生，用激情激勵學生，用方法指導學生，用知識充實學生，用毅力推動學生，用創造改變學生。潛能生在習作中面臨困難較多，特別是在當堂寫作訓練是，他們常會遇到生字不會寫，有時想用某句詩卻記不得下半句，寫到中途不知如何過渡……在他們遇到困難時，就特別需要老師給予幫助。在作文課上，我常帶一本《漢語詞典》到處轉，隨時幫他們解決實際問題，更是意在向他們傳遞了一種信號：老師在期待著你的進步。為了讓他們增添習作的文采，在草稿完成後，我都要列出幾條成語、名言警句，供他們選擇使用。
潛能生因為基礎差，需要特別的扶持。因此，我給他們一些特殊照顧：篇幅上能長則長，寫短些也不指責；能當堂完成最好，課後完成也無妨。作文水平的提高不是一朝一夕就能奏效的，它有一個緩慢漸進的過程。所以我們別奢望他們能一夜"暴富"，能盡快"脫貧"就是成功。因此，在幫扶過程中，需要克服一蹴而就的急躁。我堅信在教師的幫扶之下，潛能生一定能夠步入正常的發展軌道。
近年來，由於在作文教學中不遺忘潛能生，我所教班級學生都不再害怕作文，出現了樂於寫作、樂於交流、快樂分享的可喜現象。當然，要徹底解決中學作文教學中的短指現象，我們還有很長的路要走，這就需要我們身處一線的語文老師們做一個有心人，在長期的作文教學實踐中去不斷探索，不斷總結了。但解決問題的前提是發現問題和重視問題，以上僅是個人的一點看法，也算是拋磚引玉吧。
㈣ 怎樣指導小學三年級作文:怕熱的爸爸
可以以提問的形式去指導孩子進行寫作，然後列出寫作提綱，讓孩子運用寫作提綱去進行寫作。
㈤ 作文<<熱>>怎麼寫
」熱」可以寫關於」熱門」，」熱點」等．例如：有關於奧運的一些熱門話題．