高子陽指導作文

1. 20位特級教師告訴我們什麼（下）

日前，無錫市水秀實驗幼兒園迎來了第四屆「秀博淵」名師節。活動中，全體教師通過教學活動展示，合理規劃園本課程，提高課堂效率，關注幼兒的發展。圖為男教師李士彪正在教授小班體育活動課《聰明的小狗》。 張浩 攝 四、教育寫作以怎樣的方式、從哪些方面影響教師的專業發展？來自一線的鮮活材料揭示了教育寫作影響教師專業發展的機理、特點和規律。 教育寫作如何影響教師專業發展？與其他影響教師專業發展的方式相比，它的獨特性在哪裡？調查認為，教師專業發展更多是依賴自我驅動，自主發展。如果說磨課賽課、學習培訓、專家引領給教師帶來的是由外而內的變化，教育寫作帶給教師的則是一種由內而外的變化。這種變化雖然一時半會兒不易看見，但「每一次寫作都記錄著自己成長的足跡，記錄著自己的教育主張乃至教育思想形成的過程」「每一次的寫作都能促進自己的點滴改變」（祝禧語）。教育寫作是一段教育和人生的旅程，所以，它帶給人的變化是漸漸的，是不斷積累、漸入勝境的過程，而不要指望一夜之間脫胎換骨，羽化成仙。她還以自己不同時期論文內容和表達方式的變化為例，證明寫作給自己帶來的思想和行動的深刻而不易覺察的變化。
更多人認為，「教育寫作的獨特性在於它的實踐根基和品格。（祝禧語）」楊文娟認為，「離開實踐的教育寫作不是中小學教師的真寫作。」魏光明說，「教育寫作是寫出來的，更是做出來的。」薛麗君說，「教育寫作是基於教育工作的發現與思考。」她還以自己的文章《文化策劃：將學校從昨天派往明天》為例，來說明教育論文的寫作是來自實踐推動實踐的過程，「是學校理念如何進行轉化與滲透，落實到學校工作方方面面的過程」。 管建剛老師則從賽課、上課與寫作的比較視角對教育寫作的獨特性提出見解：教育寫作，是一條經濟的專業成長方式。因為無論是上課還是賽課，這些機會都是需要條件的。比如，要有別人給你機會，還要有他人的協作與幫助，而教育寫作則是可以自己當家做主的事情，除了自己的精力之外，不需要其他的經濟上的投入。 教育寫作從哪些方面影響教師的專業發展？ 調查顯示，教育寫作對教師專業發展的影響是多方面的。首先是影響教師的專業態度。所謂專業態度最核心的是對教師這個職業的價值認知。老師們普遍認為，通過寫作，他們感受到這份職業的樂趣，更加熱愛教師這個職業。通過教育寫作帶來了自身教育思想觀念的變化，使自己對教師這個職業的價值和工作特點有了深刻的認識。戴林東說，「教育寫作給我帶來的首先是教育思想的變化。在教育寫作過程中，我逐步形成了個性化的主體性的教育教學思想。其次是教育情感的變化。可以說，離開教育寫作的教師情感，只能是感性化、淺表化的流動，而在教育寫作基礎上產生的教育情感是理智的、深厚的、持久的，是深入人心的激盪。最後是教育行為的變化。教育寫作是思想的披瀝、情感的體驗，必然導致教育行為的更新，教育寫作造就的人格修養，必然促進教師邁出有力的教育教學實踐的步伐。」 其次是影響教師的專業習性，培養他們優秀的思維品質和不斷探索的精神。楊文娟說，「教育寫作讓我學會了觀察思考。因為每一次寫作都是基於真實事件的記錄或者基於問題的思考，寫作就需要平時善於觀察，勤奮思考，漸漸地，洞察力和敏感度增強了；寫作讓我克服了懶惰，學會了堅持。」李建成認為，教育寫作給自己帶來的變化關鍵在習慣養成方面，因為有了寫作，所以養成了自己的閱讀習慣、探究習慣。沈茂德說，「寫作是修煉自己的過程，性格錘煉的過程。寫作可以使自己獲得動力與信心。教育寫作帶來的是對校園生活的眷念，對樸素教育故事的關注，對教育案例的深度解剖，從而以真正的教育工作者的眼睛去看學生、看自己、看學校，才能總是滿懷教育理想、滿腔熱情地尋覓著教育未知和教育規律。」 第三，提升教師的專業技能，形成自己的專業智慧，使自己能夠專業地思考和處理問題。楊文娟說，寫作「使自己從感性到理性，從實踐智慧邁向理論智慧」。孫雙金說，寫作不但能怡情養性，還改變了自己的思維品質，使自己得到系統、深刻的提升。管建剛認為，不停的寫作，提升了自己的教育教學觀念，更新了自己的教學能力和技術，也提高了自己的教學效能。 第四，拓展教師的專業知識，改善教師的知識結構。著名特級教師竇桂梅說過，「寫作是另一種閱讀。」不少教師認為，教育寫作是一個不斷學習閱讀的過程，也是一個不斷認知的過程。在這個過程中，自己的知識不僅得到了整理，而且可以獲得更新。有人認為，寫作是個思維的過程，也是個認知活動，當你把經驗、故事提煉成思想觀點時，你的認知活動就提升了。這是知識內化的過程，也是知識生產建構的過程。對教育寫作也是知識生產的問題，范梅蘭早已提出過他的解釋：「寫作，其實就是對教育現象的一種解釋，當這種解釋上升到反思階段形成具有一般性指導作用的價值取向並指導教師行動時，便成了實踐性知識。」概而言之，教育寫作讓教師從傳統的知識搬運工變成了知識的轉化者、生產者，讓教師從感性的實踐者變為理性的思考者。 馮衛東則用詩性的語言陳述了教育寫作帶給他的改變。他說，教育寫作使自己模糊的思緒變成清晰的思想，用余秋雨先生的話來說，不斷地表達是對靈魂的不斷重組。「我覺得寫作使自己走向了豐富和深刻，使自己內心世界變得較為單純，也多姿多彩。沒有寫作，我就是一個凡夫俗子，有了寫作，我成了一個對教育有所作為、有所貢獻的人。教育寫作是我向教育世界進行抒情和對話的極好通途。」 教育寫作為什麼能夠給人帶來如此鮮明的變化？ 首先，教育寫作不僅提供了一種反思的平台和工具，而且促使教師完成教育學意義上的反思過程。多位名家論述過教育反思對專業成長的意義。但教育學意義的反思不是生活中的讓我想一想，而是包涵一個完整的過程。杜威認為，反思由五個步驟構成：（1）對自己身處其中的情境產生「困惑、混亂、懷疑」；（2）對現有的原理或情境意義及其可能後果進行「預期推測和嘗試性解釋」；（3）「檢查、審視、分析各種可能的方法」，界定並澄清遇到的問題；（4）對各種嘗試性的假設建議進行說明；（5）採取「一項行動計劃」或者根據期望的結果「做出行動」。調查告訴我們，不少教師正是通過教育寫作這個平台和工具，對自己教育生活中發現的問題進行反思，並給出符合規律的解釋或結論，從而提出解決問題的思路，並付諸自己的教育行動。如此循環推進，不斷改進自己的教育教學行為。教育寫作就是要記錄和提純這個過程中的得失和收獲，完成系統深入的教學反思過程。在這種深入反思的過程中增加專業理解，促進專業成長。 其次，教育寫作也是逼著作者進行專題化學習的過程。「寫作是閱讀下的蛋。」劉良華教授提出，「用寫作促進有意義的閱讀，不斷擴張生命的視野。」很多教師在問卷中都強調閱讀與寫作的關系：「讀書是欠債，寫作是還債。」有人甚至以自己的經驗為例，認為如果要寫出1萬字，起碼要閱讀4萬字以上。顧廣林說，「教育寫作逼著我讀了許多理論書籍，逼著我平時多思考教學中的問題，使我學會了發現問題。」我們認為，為了寫作的閱讀是一種高效的有意義的閱讀，它不同於平常的休閑性閱讀，是一種應用性閱讀與學習，是一種帶著問題尋找答案的閱讀與學習，還是一種專題化的深度閱讀與學習。這種學習是主動的探究性學習，不同於參加培訓之類的被動學習，因而也特別有效益。 再者，教育寫作的過程也是研究的過程。而基於學生發展的教學研究是與教師的專業成長相伴相生的。郭元祥教授認為，「寫作是與研究相伴而生的。」當然，研究有多種方式，在人文科學中，觀察與寫作就是一種研究的方式，也就是馬科斯·范梅蘭所說的生活體驗研究。而研究能夠促進教師的專業成長是不爭的事實。高子陽說，真正的教育寫作就是研究，就是對教育現象的觀察與思考，就是經過思考直接把優秀的教育思想整合起來用在自己的課堂上，文章就是記錄自己的教育行程，研究自己的教育史。馮衛東認為，研究有多種形態，教育寫作就是一種形態，它同時又是一些具體研究行為的終端，它還是對平時零零碎碎的一種研究、一種提純。當然，有的寫作不是研究，如急功近利的寫作、無病呻吟的寫作等就不是研究，更不是所謂的真研究。的確，研究是一個大概念，而且研究有多種形態和樣式。教育寫作，也是一種廣義的研究，甚至是有效的行動研究。 當然，也有人對教育寫作與研究的關系提出了自己的不同看法。楊文娟說，教育寫作並不一定要與研究掛鉤，不是從事教育寫作的人都在做研究，做研究的方式也不止教育寫作一種，科研成果雖然多是通過寫作來實現，但也不是只有教育寫作一種表達方式……教育寫作也許是一種興趣、愛好，一種表達自己的方式而已。 五、有人認為，「名醫一把刀，名師一堂課」，對教師應當提倡上好課而不是寫好文章。那麼特級教師們是怎樣看待和對待教育寫作與課堂教學的呢？ 馮朴認為，教學是教師的天職，也應當是教師的看家本領。但是，單有課堂的精彩是不夠的，還要能將這種精彩進行記錄和理性反思，這樣既能夠與人分享，也能提升自己。孫雙金則贊同「名醫一把刀，名師一堂課」這樣的說法，其理由是：教師的主要價值是指向學生，而課堂是教師和學生交流、傳承、碰撞啟發、引導點撥的主要陣地。從這個角度講，教師上好課是最重要的。教師寫文章的重要性位列第二。因為教師要走向名師、教育家，必須有自己的教育思想。要有思想就要有思考、有實踐、有探索、有研究，就要有自己的文章。
楊文娟認為，寫作與課堂教學並不矛盾。只從事教育寫作，疏忽了課堂功夫的人，不是合格的教師；只專注於課堂，而忽視了教育寫作反思的人，不能成為優秀的教師。這兩者必須同時合格，才能走向教育家。 馮衛東則是從道德和倫理角度闡述了他對教師上課與寫作關系的認識：能否在課堂上站成一個真善美之人，是寫作的前提；如果不能，他是沒有資格談寫作的。同時他又認為，沒有一個名師不進行教育教學研究，不進行教育教學寫作。寫作是他們走向成功之境的必由之階。 六、教育寫作寫什麼？怎麼寫？是該從問題入手還是從興趣入手？是寫他人還是寫自己？怎樣處理教育寫作中理論與實踐的關系？ 這次的問卷我們也設計了這方面的調查項，意在了解專業發展方面取得成功的教師們在教學研究與教育寫作方面的一手經驗。 教師們普遍認為，教育研究與寫作，應當以自己的工作與生活為對象，而不應在自己的工作之外另闢領域。不少教師結合自己的經驗指出，教師寫作應當教什麼寫什麼。高子陽教數學就寫與數學相關的文章，後來改教語文，就開始語文方面的研究與寫作，而且都取得了顯著的成就。李萬龍原來教歷史，就寫歷史教學方面的研究文章，後來改教地理，就寫地理教學方面的文章。楊文娟原來做少先隊大隊輔導員，就寫作了《用情鑄就人生》等一系列有關少先隊輔導員工作研究類的文章，後來教思品課就寫作了《小學思品課程中的資源整合》這類文章。這些經驗歸納起來其實就是把工作當研究來做，干什麼就研究什麼。只要對自己所從事的工作充滿熱情和敏感，善於觀察，善於思考，就一定會有所發現。相反，如果好高騖遠，老是把自己的目光投放到那些與自己工作和專業不相關的領域，不僅難出成就，而且容易影響工作，還得不到學校的理解與支持。 當然，寫自己的生活與工作，是廣義的而不是狹義的。比如寫自己的孩子，實際結合了自己的教育工作，也是結合了自己的生活。有多位教師用自己的觀察思考和寫作實踐證明了這一點。所謂寫自己的孩子，就是把自己的孩子作為觀察對象來寫，寫教育孩子的故事與體會，他們這樣做不僅對孩子愛得更理性、更科學，而且還能夠愛得更專業。楊文娟老師不僅將自己的女兒送進了名牌大學，而且把教育子女的經驗寫成了《教師如何教育自己的孩子》一書，市場反映良好。高子陽不僅把孩子成功送進了名牌大學，而且讀到了博士，他把教育孩子的經驗寫成多篇文章發表。現在他還在繼續這樣的寫作，並打算結集出版，在女兒出嫁時作為特殊的禮物送給她。 關於寫什麼、如何寫，還有的教師從體裁的角度提出了自己的見解。孫雙金說，教師應該寫教育故事、教育案例，寫教育思考，寫教育研究。也就是說，他不太提倡寫純理論的文章，「因為基礎教育的廣大教師在實踐一線，他們首先是教育實踐家，所以應更多地寫敘事案例教育實踐。當然，對於那些有相當教育素養和理論功底的教師也鼓勵他們寫教育的思辨，寫教育的思想。」沈茂德說，教育寫作還是要多寫教育隨筆。在教育生活中，大量的教育案例，或有啟迪，或為教訓，這些東西寫出來，可以是有用有趣、鮮活真實的培訓材料，也易被教師學習借鑒。王棟生老師在教育寫作上取得了卓越的成就，他的《不跪著教書》《致青年教師》都是教育隨筆的佳作，但他並不主張教師的寫作應當提倡什麼。他說：「我主張自由寫作。不要提倡或者限制教師寫什麼內容。願意寫自己的教學體驗和心得，熱愛文學創作，記錄自己的思想錄，都很好，前提是熱愛。有位教師熱衷於寫游記，只寫游記，還聽說有位教師每天寫菜譜，我覺得沒有什麼不好，只要寫，愉快就行。」 教育寫作，是從問題入手還是從興趣入手？這也是一個長期以來爭論不休的問題，這次調研中還是相持不下，有的教師認為，教育寫作不要規定寫什麼，而是應當讓教師自己選擇，他願意寫什麼就寫什麼，從教師的興趣出發，不要讓寫作負載太多的東西。但有的教師認為，教育寫作，本身是教師的一種職務行為，應當提倡為提高工作效能而寫作，為專業發展而寫作，最根本的是為了學生的發展而寫作，正如有人說「如果發展了自己，而耽誤了學生的寫作，是應當反對的」。「教育寫作應當有問題意識，如果說脫離實際的寫作是空寫作，那麼，沒有問題的寫作就是假寫作。」（顧廣林語） 有人認為，教育寫作不僅應當思考寫作的技術問題，還應當思考「教育是什麼」「教育為了什麼」這些原點的問題，也就是終極於教育的最終價值，從一定意義上講，就是形成自己的教育哲學，提出自己的教學主張。 當然，我們的調查發現還遠不止這些，從中我們不僅發現了許多教育寫作與專業發展的規律，還獲得了不少教師們獨特的寫作故事。限於篇幅，無法一一陳述。

2. 以《一次次心靈的碰撞》為提題寫一篇作文400字

2014年，帶著五月槐花的清香，在單位領導的安排下，我成為了江蘇省教育廳2014年「名師團送培」灌南縣小學語文教師培訓班的一名學員。
2014年5月9日上午，我滿懷激動的心情，與350位在教育一線的同仁走進了灌南縣實驗小學雛鷹樓，一起聆聽來自江蘇省太倉市教育專家的教育思想。 首先，來自太倉市教師發展中心的孔伯良主任作了《改進課堂教學方式，提高課堂教學質量》——對「課」的思考與實踐的專題講座。精彩的講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著孔主任思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到作為一名教師，他的教學追求：學生學的愉快，教師教的幸福，同時讓社會滿意。同時讓我明白了課堂的教學理念：高度尊重學生，全面依靠學生。
接下來我們我們又聆聽了分別來自太倉市明德小學、灌南縣教育局人事科、灌南縣實驗小學的程靜川、王建剛、李芳芳三位優秀教師同課異構的課，精彩的課堂，唯美的教學藝術，不時激起我內心陣陣悸動。
2014年5月10日，外面的天空灰濛蒙的，像是要下雨。而雛鷹樓里卻春光四溢，掌聲雷動。這一天，我們聆聽了分別來自崑山市玉峰實驗學校、太倉市明德小學、太倉市滬太外國語小學、太倉市金倉湖小學高子陽、王曉春、全柳芳、薛麗芬四位專家的講座。每一次的講座都是那麼可貴！讓人耳目一新。這耳目一新並非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、朴實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。高子陽專家的 《兒童整本書教學的若干問題》講座給我們指明了兒童課外書閱讀的方向，全柳芳專家的《體驗教學視覺下，語文生態課堂構建的實踐與思考》的講座讓我們領略了體驗教學的唯美，王曉春專家的《精緻語文價值目標與基本原則探索》的「精緻語文」那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的精緻語文，引領著新課程改革不斷完善。薛麗芬專家的《小學語文有效教學互動場構建的小學語文學習活動設計與實施的實踐研究》的講座更是贏得大家的陣陣掌聲，她的詼諧的語言，淵博的學識，儒家的大氣讓同仁們無不佩服。 聆聽了特級教師的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發，不斷地反思和總結。自我實踐，不斷提升。向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好准備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好

3. 《暑假，我這樣過》的命題作文要700字左右

《暑假，我是這樣過的》
眨眼間，一個暑期即將結束，再過幾天學生就要到校上學了。盤點這一個暑期的生活，雖然平平常常，但細細梳理一下，也還是有些令自己滿意的地方的。

7月1日一放學，便著手下學期一年級的新生招生工作。2日、3日新生集中報名，做好新生的驗證、面試、錄入信息、收費等工作。5日是插班生報名、考試。其後的幾天里，時常到學校，因為每天都零星地有一些外地的家長來咨詢或為孩子報名就讀一年級，正職校長去考駕照了，不能到校，這些事情並由我承擔了起來。

7月9日、10日，赴玉峰實驗學校參加「2007梅子涵崑山玉峰童書閱讀高級研習班」，聽著梅子涵老師的精彩講述，兩天的時間都沉浸在童話的世界裡，對童書閱讀也產生了一定的興趣。

7月14日～16日，在山西雲城參加第七屆新教育實驗工作的年會，期間與玉峰實驗學校的高子陽作過兩次長談，在平遙游覽時還住在同一寢室，能交上高老師一位博學多才又筆耕不綴的朋友，真是三生有幸。會上還見到了來自山西榆次的張春芳校長——一位勤奮、執著、好學不倦的博友。更為重要是，三天的會議時間，使自己對新教育的理念有了更深入的認識，為那麼多「新教育人」對教育理想的不懈追求而深深地感動。尤其是在兩天一個晚上的時間內，朱永新市長自始至終與我們一同參加會議，在燒烤晚會上一一向與會者敬酒，深為朱市長對新教育實驗的執著、真誠和熱情所感動。回來後寫了幾篇博文，其中的兩篇還被推薦為「精華帖」出現在教育在線網站的「博客」主頁上。會議結束後游覽了古城平遙與喬家大院。

7月29日，赴上海華東師范大學參加暑期骨幹教師的培訓，還掛了個語文班「班長」的頭銜。接下來的十天時間是學習、收獲最為豐碩的時間，每天有兩位專家為我們作報告。這次的培訓帶去了筆記本電腦，每天寫兩篇學習心得（午間一篇、晚上一篇）。由於是集中在一個賓館里，一日三餐全不用自己費心，除了洗幾件衣服外，業余的時間都用來寫博、讀博友的文章、回復博友的評論，還堅持閱讀自己帶去的幾本教育理論書籍，因此時常至深夜才入睡。這期間因岳父中暑昏厥而「虛驚一場」，請假回崑山一天，沒能聽到吳立崗教授關於作文教學的報告，甚是遺憾。十六篇培訓日誌記錄了這次暑期培訓的收獲，博友們對此鼓勵有加，在此表示真誠的感謝。

上海培訓結束回家，休息了一天，便到西塘街小學上班，自此跟學校的全體中層幹部一起著手准備迎接蘇州市教育現代化學校驗收的各項資料。期間也休息了兩天，因陪父親看病請了一天假。

8月25日，教師報到。之後便著手開學的准備工作了。

這個假期，讀了幾本書，閑書、正書皆有，書名羅列如下：

《新教育之夢》（朱永新著 人民教育出版社）

《愛心與教育——素質教育探索手記》（李鎮西著 四川少年兒童出版社）

《好課是這樣煉成的》（雷玲主編 華東師范大學出版社）

《教育——財富蘊藏其中》（教育科學出版社）

《共讀共寫，共同生活》（新教育實驗第七屆研討會手冊）

《於丹<論語>心得》（於丹著 中華書局）

《讀者文摘精粹版Ⅶ 善待自己每一天》（東方笑主編 陝西師范大學出版社）

《大千世界》（鄭湧泉著）

《假如給我三天光明》（美 海倫·凱勒著 中國戲劇出版社）

《青鳥》（比利時 梅特林克著 中國戲劇出版社）

《窗邊的小豆豆》（日 黑柳徹子著 趙玉皎譯 南海出版公司）

尚未讀完的有：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《教學工作漫談》、童書《愛麗絲漫遊奇境記》以及一本名為《一生只做一件事》的圖書。

另外，某日在崑山新華書店還買了一本美國作家戴爾·卡耐基的《人性的弱點》和著名特級老師竇桂梅的《一個優秀語文老師必須做到的七件事》，放在書架上還未「開拍」。

雖然這個暑期曾給自己訂了個讀書計劃，要閱讀教育理論專著5本、文學類作品5本、童書5本，但盤點過後，發現除了第一類著作讀完了5本外，其它基本上就落空了。即使是讀完的著作，也是囫圇吞棗，不加咀嚼。本想寫一點讀後感之類的，但苦於自己思想的淺薄，文字功底的欠缺，也只是淺嘗輒止，實在怕被人視作笑柄，終未敢舞弄自己的「拙筆」。稍可聊以自慰的是，這個假期堅持寫了近60篇博文，記錄了自己在學習、生活和思考方面的某些收獲。

感謝常熟周行學校的盧主任，是他的博文《暑假，你是怎樣度過的》讓我產生了盤點自己暑期生活的念頭，於是有了上面的文字。

改一下再抄寫