如何指導小組合作學習

A. 如何指導學生有效的進行小組合作學習

一、提高合作學習的有效性，培養良好的學習習慣：
我們常說一句話：習慣成自然。由於缺乏良好的學習習慣，課堂中出現的不傾聽、不分享、開小差、固執己見等游離於合作團隊之外的不合作現象逐漸成為影響小組合作學習效果的重要因素。只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。為此，我在運用小組合作學習這一形式時，有目的培養學生形成七個學習習慣：收集資料的能力和習慣；獨立思考的習慣；善於並敢於質疑的習慣；積極主動參與，踴躍發言的習慣；認真傾聽、正確評價同學發言的習慣；遵守課堂紀律和合作規則的習慣；善於總結的習慣。
二、少而精的選擇合作的問題
合作學習的問題一般都有一定的難度，需要學生平時的收集、積累和沉澱，因而在平時的教學中，要鼓勵學生用某種工具，通過某種途徑、某種形式收集某種資料，認真做好課前准備。（這樣就可能避免小組合作時因准備不充分學生們七嘴八舌沒有中心的發言。）我注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在於多，而是在於少而精。往往一節研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一或二個問題，這樣做的目的在於讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而准確地討論出結果；另一方面，我也注重設計一些開放性的討論題，這有助於培養學生的發散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想像，有幾次在討論的過程中均出現了我們意料之外的答案，這也使每個小組之間互相啟發、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。
三、使用小組發言卡
合作學習前，學生對合作學習的課題要進行獨立思考。只有通過自己的思考，對問題才有一定的認識，才能增強學習的有效互動，有利於把問題的討論引向深入。否則，合作學習中學生參與會不平衡，學困生的「搭車」現象就不可避免。小組學習經常出現「搭車「的現象，即小組中的成員各行其是或合作任務被個別學生包攬，學生參與不平衡，出現了開始我們提到的現象。
對於任何一個小組來說，忽視小組中任何一名成員的做法，都是得不償失的。以學習時應使學生各自為他們的學習負責，我嘗試使用發言卡，即小組里的學生，每個人擁有不同顏色的發言卡5—6張。上課時，每人每發言一次，就要投卡一張，以表示自己的發言數量，直到這些卡用完為止，這樣一來，同學們就會珍惜自己的發言機會，能力強的同學也會幫助組內不積極活動的同伴，小組內少了逃避責任的人，也少了「自由乘客」
四建立小組評價激勵制度
我主要採用獎勵牌，獎勵在合作學習過程中表現好的小組。不論是小組討論還是集體發言，每個同學都要按照小組的分工，積極主動參與討論，說出自己的想法和意見，即可為小組得到一定的獎勵。
注重獎勵小組長。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。

B. 如何指導學生進行小組合作學習

一、提高合作學習的有效性，培養良好的學習習慣：
我們常說一句話：習慣成自然。由於缺乏良好的學習習慣，課堂中出現的不傾聽、不分享、開小差、固執己見等游離於合作團隊之外的不合作現象逐漸成為影響小組合作學習效果的重要因素。只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。為此，我在運用小組合作學習這一形式時，有目的培養學生形成七個學習習慣：收集資料的能力和習慣；獨立思考的習慣；善於並敢於質疑的習慣；積極主動參與，踴躍發言的習慣；認真傾聽、正確評價同學發言的習慣；遵守課堂紀律和合作規則的習慣；善於總結的習慣。
二、少而精的選擇合作的問題
合作學習的問題一般都有一定的難度，需要學生平時的收集、積累和沉澱，因而在平時的教學中，要鼓勵學生用某種工具，通過某種途徑、某種形式收集某種資料，認真做好課前准備。（這樣就可能避免小組合作時因准備不充分學生們七嘴八舌沒有中心的發言。）我注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在於多，而是在於少而精。往往一節研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一或二個問題，這樣做的目的在於讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而准確地討論出結果；另一方面，我也注重設計一些開放性的討論題，這有助於培養學生的發散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想像，有幾次在討論的過程中均出現了我們意料之外的答案，這也使每個小組之間互相啟發、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。
三、使用小組發言卡
合作學習前，學生對合作學習的課題要進行獨立思考。只有通過自己的思考，對問題才有一定的認識，才能增強學習的有效互動，有利於把問題的討論引向深入。否則，合作學習中學生參與會不平衡，學困生的「搭車」現象就不可避免。小組學習經常出現「搭車「的現象，即小組中的成員各行其是或合作任務被個別學生包攬，學生參與不平衡，出現了開始我們提到的現象。
對於任何一個小組來說，忽視小組中任何一名成員的做法，都是得不償失的。以學習時應使學生各自為他們的學習負責，我嘗試使用發言卡，即小組里的學生，每個人擁有不同顏色的發言卡5—6張。上課時，每人每發言一次，就要投卡一張，以表示自己的發言數量，直到這些卡用完為止，這樣一來，同學們就會珍惜自己的發言機會，能力強的同學也會幫助組內不積極活動的同伴，小組內少了逃避責任的人，也少了「自由乘客」
四建立小組評價激勵制度
我主要採用獎勵牌，獎勵在合作學習過程中表現好的小組。不論是小組討論還是集體發言，每個同學都要按照小組的分工，積極主動參與討論，說出自己的想法和意見，即可為小組得到一定的獎勵。
注重獎勵小組長。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我每個月還採取了小組與小組之間的評比，評出優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

C. 如何指導學生進行有效的小組合作學習

如何指導學生進行有效的小組合作學習？
答：一、科學合理的小組建設是前提版 。（一）組建學權習小組 。（二）營造合作氛圍。
二、充分深入的前置性學習是基礎。 （一）精心設計前置性作業。（二）教給學生自學方法 。（三）及時評價、反饋前置性學習情況 。
三、細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵。

D. 如何有效地指導學生進行小組合作學習

一、合理分組，優勢互補
首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前後桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便於課堂合作學習。
二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。
二、民主互動，體驗合作
1.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
2.關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

三、方法引導，提高效率
1.教學組織中的引導。採取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。

②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。

③在小組合作學習的時候，學習夥伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

④在合作學習時，老師要善於引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
2.學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題後，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最後反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。

①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。

②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之後，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，並給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以「突破」式的點撥，使得學習目標一步達成。

E. 如何指導小組合作學習高效有序

一、科學合理的小組建設是前提
（一）組建學習小組
一般地說，以前後兩桌四人為一組。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富於變化的「橄欖型」。組內有細致明確的分工，如：語數組長、紀律監督員、聲音管理員、匯報員。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互配合，發揮團隊精神。課堂上需要展開合作時，只需前桌的兩位同學向後一轉，即可運作，既節省時間，又方便全班交流時看黑板，還可以使每一位組員都能在有限的時間和空間里參與進來。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之後，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇。每個小組都創立小組標志和名稱。看看我班學生取的小組名字：團結無敵、天使之翼、光榮夢想、雄鷹、必勝等，這是何等的氣魄，何等的詩意！融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。
（二）營造合作氛圍
小組成員間要坐得足夠靠近，這樣他們能夠分享學習材料，並且很小聲地說話，不會影響其他小組。所有的學生都有編號──1、2、3、4,並且每組學業水平處於同一層次的學生編碼相同，都坐在每組的同一個位置。例如，所有號碼是1的學生，都是語文小組長，都坐在小組的東南角。這樣既便於組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，又便於教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免不勞而獲的「搭車」現象的發生。
另外，還應該留出教師巡視教室的空間，設置評比欄，「讓每一面牆壁說話」。在教室的牆壁、黑板，張貼有關合作學習的標語，讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。如：「聆聽別人的發言。」「人人參與。」「常問路的人不會迷路。」「眾人拾柴火焰高。」……既美化教學環境，體現班級與小組的文化特色，又激勵學生參與合作、展示自我的積極性。
二、充分深入的前置性學習是基礎
前置性學習，是生本理念的一個重要表現形式。它指的是學生在老師講授新課內容之前，進行的嘗試性學習。前置性學習應該是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解學習內容，收集、整理有關資料的自學過程，也是上好一堂課的基礎。
（一）精心設計前置性作業
怎樣的前置性作業是有效且操作性強的呢？首先，它必須能夠讓學生初步了解學習內容，便於學生從整體上把握新知識；其次，它必須能圍繞教學目標，對學習的重難點進行分解，使課堂教學能起到事半功倍的效果；最後，它必須以文本為基礎，推進與文本相關的更多的閱讀，讓學生通過閱讀拓展視野，獲得更多的課外知識。
（二）教給學生自學方法
前置性學習也是一種學習活動，對於小學階段的學生來說，不是老師簡單布置一些學習任務，完全放手讓學生自己操作，而是需要老師根據不同的學習內容，有針對性地對學生進行適當指導，使學生逐漸形成自學能力。
比如，「走進文本」一類的前置性學習。首先要教會學生通過查工具書、向父母、老師請教等方法初步認識生字新詞，掃清閱讀障礙；通過多次誦讀的方法達到熟悉課文內容；在熟悉課文內容的基礎上，再用畫一畫，說一說的方法找出課文自己喜歡的段落或詞句。
（三）及時評價、反饋前置性學習情況
對學生的前置性作業，老師要及時進行檢查，並作必要的評價。在班級中可建立督促、檢查機制，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對小組長的檢查，小組長對每一位組員的檢查，課任老師的抽查等等，總之，要讓學生養成認真對待前置性作業的習慣。

三、細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵
實驗表明，在開展小組合作學習初期，學生不時會出現兩種不好情況：閑聊（與課題不相乾的交談），冷場。我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今後已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，要不然，學生根本不知道做什麼，怎麼做。
（一）指導內容
我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中有七件事情要做：
1、指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；
2、指導小組成員如何向同伴提問；
3、指導小組成員學會傾聽同伴的發言；
4、 指導小組成員如何輔導同伴；
5、指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；
6、指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；
7、指導學習小組怎樣開展評價。
（二）操作舉例
「團結無敵小組」合作學習「我會寫」的生字過程介紹：
1、小組成員
語文小組長：1號 組員：2號、3號、4號
2、學習任務與要求
①學習任務：學寫生字「翅」。
②學習要求：達到課標「四會」要求。
3、合作學習過程
1號（小組長）：大家好，現在我們按老師的要求，合作學習書上28課「我會寫」的生字。希望大家積極參加，完成學習任務。大家覺得哪個生字比較難？
2號：我覺得「翅」比較難。大家同意嗎？（組員手勢認可）
1號（小組長）：那我們現在就學寫「翅」。請大家跟著我寫「翅」，這個字是半包圍結構，關鍵筆畫是捺，請注意它在田字格里的佔位。
2號：請大家跟我讀「chì」。請大家注意這個字是翹舌音。
組員一起把「翅」讀三遍。
3號：請大家把小手舉起來，跟我數筆畫：一筆橫折鉤，二筆點，三筆提，四筆橫折鉤，五筆點，六筆提，七筆橫，八筆豎，九筆橫撇，十筆捺。
組員跟著書空筆畫。
4號：「翅」可以組的詞有「翅膀、雞翅」。誰還有補充？
3號：插翅難飛。
2號：雙翅。
1號（小組長）：現在請大家練習寫「翅」。
組員在書上的田字格中練習寫兩個「翅」字。寫完後，小組成員交換評價，寫得好字的圈起來，旁邊畫上五角星。
1號（小組長）：剛才我們合作學習寫生字。大家都積極參與，謝謝大家的支持！本次小組合作學習結束。
四、多向互動的全班交流是依託
小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的「多向互動」課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。

F. 如何進行有效小組合作學習

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別於傳統教育的一個最明顯特徵。它有力地挑戰了教師「一言堂」的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。
老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鍾後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：「我認為……」「我覺得……」學生關注的仍然是「我怎麼樣。」而不是「我們小組怎麼樣。」像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。
如何克服小組合作學習流於形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改後每一位教師都必須面對的問題。筆者談以下幾點想法。
一、 考慮是否必要
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的准備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什麼這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什麼時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免「把所有雞蛋放入合作學習之籃」，真正提高學習效率。
二、 把握恰當時機
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。
三、 讓學生學會傾聽
教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。
在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地「訓練」學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要
四、 不要冷落了學困生
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象: 一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。
其次，小組「代言人」要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對於這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對於小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組「代言人」不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。
再次，從縱向發展的角度關注學困生。教師要用「放大鏡」去尋找學困生的長處並加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，感受學習的樂趣
五、 教師要轉換角色
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求; 在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要採用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。
六、如何才能組織有效地合作學習呢？
1、將小組成員進行合理分工 。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。
2、建立一些基本的小組合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。
3、教師參與到學生們的小組合作中去
學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什麼呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說。」讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
讀了這篇文章後我覺得我們在教學中要給學生搭建一個適合學生創造性學習的平台，幫助學生在自主探究中理解數學知識，給學生建立自主、合作、探究的學習方式。學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發現、自主學習的過程。教學中通過學生獨立思考、小組交流培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。
小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

G. 如何指導學生進行合作學習

一、提高合作學習的有效性，培養良好的學習習慣：
我們常說一句話：習慣成自然。由於缺乏良好的學習習慣，課堂中出現的不傾聽、不分享、開小差、固執己見等游離於合作團隊之外的不合作現象逐漸成為影響小組合作學習效果的重要因素。只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。為此，我在運用小組合作學習這一形式時，有目的培養學生形成七個學習習慣：收集資料的能力和習慣；獨立思考的習慣；善於並敢於質疑的習慣；積極主動參與，踴躍發言的習慣；認真傾聽、正確評價同學發言的習慣；遵守課堂紀律和合作規則的習慣；善於總結的習慣。
二、少而精的選擇合作的問題
合作學習的問題一般都有一定的難度，需要學生平時的收集、積累和沉澱，因而在平時的教學中，要鼓勵學生用某種工具，通過某種途徑、某種形式收集某種資料，認真做好課前准備。（這樣就可能避免小組合作時因准備不充分學生們七嘴八舌沒有中心的發言。）我注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在於多，而是在於少而精。往往一節研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一或二個問題，這樣做的目的在於讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而准確地討論出結果；另一方面，我也注重設計一些開放性的討論題，這有助於培養學生的發散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想像，有幾次在討論的過程中均出現了我們意料之外的答案，這也使每個小組之間互相啟發、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。
三、使用小組發言卡
合作學習前，學生對合作學習的課題要進行獨立思考。只有通過自己的思考，對問題才有一定的認識，才能增強學習的有效互動，有利於把問題的討論引向深入。否則，合作學習中學生參與會不平衡，學困生的「搭車」現象就不可避免。小組學習經常出現「搭車「的現象，即小組中的成員各行其是或合作任務被個別學生包攬，學生參與不平衡，出現了開始我們提到的現象。
對於任何一個小組來說，忽視小組中任何一名成員的做法，都是得不償失的。以學習時應使學生各自為他們的學習負責，我嘗試使用發言卡，即小組里的學生，每個人擁有不同顏色的發言卡5—6張。上課時，每人每發言一次，就要投卡一張，以表示自己的發言數量，直到這些卡用完為止，這樣一來，同學們就會珍惜自己的發言機會，能力強的同學也會幫助組內不積極活動的同伴，小組內少了逃避責任的人，也少了「自由乘客」
四建立小組評價激勵制度
我主要採用獎勵牌，獎勵在合作學習過程中表現好的小組。不論是小組討論還是集體發言，每個同學都要按照小組的分工，積極主動參與討論，說出自己的想法和意見，即可為小組得到一定的獎勵。
注重獎勵小組長。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我每個月還採取了小組與小組之間的評比，評出優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

H. 如何小組合作學習

講讀結合
要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當的講解，並須做出清晰、簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

指學結合
在學生充分自學的基礎上，教師要善於引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，並重視信息反饋。
教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養學生的主體性都是弊大於利的。

問疑結合
改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善於發現問題，提出疑點。教師要善於組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知慾更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。
知識方法結合
在學生看書、自學過程中，要求學生手腦並用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什麼，讓學生逐步掌握認真看書的方法。
綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但「教無定法」，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。如果想深入了解的話，可以咨詢下蘇派教育課改中心，他們機構是專門做中小學小組合作學習的，希望可以幫到你。