指導效率

A. 關於如何提高學生學習效率指導意見

提高小學生學習效率如下：
課前預習，在預習中，邊讀邊思，把難理解和不理解的字、詞、句勾劃出來、記下來，看完書後，能合上課本，回憶一遍，記下文中主要的語句，能大概了解課文內容。掌握聽、講的正確方法，做好課前准備，其次要專心聽講，做好筆記，盡快進入學習狀態，集中注意力。課後復習應及時，根據學科特點，進行復習，達到排疑解難，鞏固提高的目的，復習是預習和上課的繼續，在復習過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，也便於鞏固和記憶所學的知識。勤於動腦、仔細思考、認真作業，首先要為作業做好准備工作，把預習、上課、復習銜接起來，要認真讀題，仔細分析題意，理清思路、獨立完成作業。要掌握好科學的學習規律，溫故而知新，課外學習，主動進行課外閱讀參加課外實踐活動。

B. 效率和效能的區別。

效率是『以正確的方式做事』，而效能則是「做正確的事」。效率和效能不應偏廢，但這並不意味著效率和效能具有同樣的重要性。

效率 指單位時間內完成的工作量。如工作效率,用機耕比用畜耕效率高得多。 效能 主要指辦事的效率和工作的能力。 效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據 。總之，效率是以正確的方式做事，而效能則是做正確的事。

效率重視的是做一件工作的最好方法，效能則重視時間的最佳利用——這包括做或是不做某一項工作。

詞語概念

基本信息

詞目：效能

拼音：xiào nénɡ

釋義：1.效力。貢獻才能。 2.效率。 3.功效；事物所蘊藏的有利的作用。

(2)指導效率擴展閱讀

與效能的關系：

效率指在單位時間里完成的工作量，或者說是某一工作所獲的成果與完成這一工作所花時間和人力的比值。

"效能"這個詞的原意是指事物所蘊藏的有利的作用。而"效能監察"中的"效能"實際指的是行政管理的效能，即行政管理活動這一事物所蘊藏的有利的作用。

效率和效能兩者是不相等的，效能是從戰略（比較而言）角度考慮的，而效能則是從戰術層面考慮的，也就是說，就是大處著眼、小處著手的關系。在現實生活中，不管是企業還是個人，人們關注的重點都在前者，及效率和正確的做事。

比如，老闆一有什麼想法，就發動大家開動腦筋鼓足干勁的工作，同時提出各種提高工作效率的方式方法來指導大家，期望大家能盡快達成某個目標。其實，如果先冷靜下來，對問題進行認真分析，也許會發現，這是並不值得做的事情，甚至是對公司業務有害的事情（比如佔用公司資源，而沒有把資源投入到真正需要的地方），這就是個不考慮效能的例子。

管理大師彼得·德魯克曾在《有效的主管》一書中簡明扼要地指出：「效率是『以正確的方式做事』，而效能則是『做正確的事』。效率和效能不應偏廢，可這並不意味著效率和效能具有同樣的重要性。我們當然希望同時提高效率和效能,但在效率與效能無法兼得時，我們首先應著眼於效能，然後再設法提高效率。

C. 如何加強預習指導，提高課堂教學效率

課堂教學的優質、高效，離不開學生全員全程積極有效地參與。發揮學生主體作用的關鍵在於教給學生學習方法，提高學生的學習質量，學生的學習質量提高了，課堂教學的效率也自然達到高效。作為一名小學語文教師，多年來，在教育教學實踐中，我都在不斷探索適合學生學習的有效方法。就在三年前，我接任了三年級語文課不久，我發現這個班的學生不會預習新課，每次上課，我都要花費一定的時間來指導學生進行識字、讀文的訓練，既浪費時間，完不成教學任務，又使學生產生依賴性，降低了課堂教學效率。為此，我冥思苦想，大膽嘗試了一種新的教學方法：合理利用每天放學後的半小時辦公時間，指導學生進行課前預習。經過實踐，我認為這是提高課堂教學效率的一個有效途徑。
下面就學習《我愛故鄉的酸棗樹》一課，如何指導學生預習，談談我的具體做法。
一、范讀引領，加強聽讀訓練。
教師范讀課文，向學生提出要求：邊聽老師讀課文，邊把不認識的字圈出來，在聽讀過程中，註上音節。聽讀完後，學生自己嘗試讀課文，如果還有不認識的字，向老師或同學請教，也可以通過查字典來解決。這一環節的設計主要是讓學生藉助聽、讀、問、查來達到識字的目的。學生掃清了攔路虎，再來讀句子，讀課文，就通順的多了。
二、結合閱讀，加強說話訓練。
1、分段讀文，練習說完整話。
學生自由讀課文，要求：邊讀課文邊標出自然段的序號，了解課文是由幾個自然段組成的，初步感知每個自然段的主要內容。在學生獨立思考的基礎上加強學生間的交流，讓學生練習說一說課文共有幾個自然段組成，從中你了解到哪些知識。這樣做的目的在於訓練學生說完整話，敢於大膽發言，能積極主動地參與到學習活動中。
2、通讀全文，整體把握，簡練概括。
學生練習流利的朗讀課文，了解課文抓住酸棗樹的哪幾方面寫的，再想一想作者按怎樣的順序寫故鄉的酸棗樹，並能用簡練的語言來概括，而且語言要完整，說話時，可以用這樣的句式：課文抓住了酸棗樹的……來寫的，課文是按……的順序寫了故鄉酸棗樹的……這幾個方面的內容。在初步感知全文主要內容的基礎上，對於自己喜歡的段落，可以多讀幾遍，或者讀給同桌聽。
三、指導學法，培養自主學習的能力。
俗話說：「授人以魚，不如授人以漁」。三年級的教學重點是以識字為主，因此，在學生熟讀課文的基礎上，加強學生自主識字能力的培養勢在必行。那麼，怎樣指導學生在課前做好識字的准備工作呢？
首先，我在黑板上給學生做示範：先畫一個田字格，在田字格中寫上本課的一個生字，在生字的上方寫上音節和音序，在生字的下方寫上用生字組成的詞語，至少要寫兩三個。
其次，引導學生練習口頭說一說。說話的框架是：「睜」zhēng左右結構目字旁，睜眼，睜開，聲母zh ,音序Z。學生以此字為例，按這樣的方法自主學習其餘生字，並且練習說一說，說話的形式可以是自己說，也可以與同學互相說。
最後，同學間加強識字方法的交流，指導學生正確規范的書寫生字。因為是三年級學生，已經具備了一定的識字方法，指導時可以讓學生聯系已有的方法識記生字字形，教師只重點指導生字正確規范的書寫。
經過這樣的指導，第二天上課，我意外的發現學生積極性很高，無論是學習生字，還是朗讀課文，都收到意想不到的教學效果。尤其是讓學生自讀課文，從文中找出有關描寫酸棗樹葉、花、果的句子，學生一下子就找出來了，而且朗讀的很有感情，大大的提高了教學效率。
可是，學校的時間畢竟是有限的，不能經常在學校指導學生來完成課前預習，再說，只要一放學，孩子們的心就慌了，一心一意只想回家，哪有心思聽你朗讀課文、指導預習？後來，我觀察到孩子們每天吃完午飯後就早早的來到學校，於是，我就想到利用中午的時間。為了能利用好這點時間，我跟學生進行一番溝通，孩子們也爽快地應允。在以後的教學中，我每天中午都是1：30到校，指導學生按照我教的方法進行課前預習，孩子們也很配合，學習的積極性也越來越高。這樣，既能有效利用在校時間，又解決了孩子們的心理問題。不久，我的語文課堂上不再有太多的吞吞吐吐、結結巴巴，看到孩子們的進步，我暗自竊喜。
為了調動學生學習語文的積極性，我又加大了難度，提高了要求。俗話說的好：「不動筆墨不讀書」。教給學生閱讀的方法對培養學生的閱讀能力是至關重要的。我就以學習《最後一根火柴》為例來談談我的具體做法，大體步驟如下：
1、初讀課文，自主解決生字詞。我不再范讀課文，而是要求學生自己嘗試一邊讀書一邊用筆圈出不認識的字，藉助字典查出這些字的正確讀音，或者是向老師、同學請教。在孩子們讀書的時候，我就巡迴檢查，重點指導那些學習上有困難的孩子，盡量多給予他們輔導。由於每個孩子都很認真的投入到學習活動中，很快，不認識的字解決了，課文也讀通讀順了。
2、再讀課文，自主積累詞語。學生一邊讀書一邊用橫線劃出自己積累的詞語，尤其是要劃出生字詞。當然，對於詞語，孩子們並不是都能理解，如：「惡劣、深淵、激動不已、心領神會、遺憾、肆虐、驟然、裹挾、對峙、沐浴」這些詞語，在學生提出不理解時，我就發動全班同學互相交流，讓孩子們聯繫上下文和生活實際說一說詞語的意思。在此基礎上，自己練習選詞說話，學會運用詞語，為學習課文做好鋪墊。
3、找出長句難句，指導朗讀。這篇課文對於三年級學生來說讀起來比較饒口，想一下子讀通讀順，有一定的困難。為了解決這個問題，我讓學生把文中難讀的句子劃出來，必要時，我就範讀，並且把那些難讀字的音節注在上面，反復拼讀，力求幫助每一個學生都能把課文讀通讀順，做到不錯字、不丟字、不加字，對課文的整體內容能有大致、輪廓的了解。
4、藉助已有的知識自主識字，從讀音、字形、組詞到練習選詞說話，都要求學生自主完成。
經過以上指導預習，在上這一課時，學生們學的輕松，我教的自如，起到了事半功倍的教學效果。自從我開始關注培養學生良好的課前預習習慣後，孩子們學習的勁頭越來越足，學習的興趣也越來越濃厚。如今，這個班已經升入六年級，雖然由其他任課老師來擔任語文教學，但每次在學校組織的年級測試中都名列前茅，受到領導的一致好評。每每提到這個班，我都有一種自豪感，我也從中嘗到了課前預習給提高課堂教學效率帶來的好處。
在以後的教學中，我更加重視培養學生課前預習的習慣。為了提高課前預習的效率，幾年來，我不斷實踐，不斷改進。現在，我的課堂上會設計這樣一個環節：抽查學生的預習效果。我按學生的不同，分好中差三個層次，各叫兩三個學生進行識字、解詞、讀文和說話的檢測，根據孩子們的具體表現，我再有重點的指導識字教學，並且當堂練寫，當堂聽寫，當堂讓學生自批、互批，力求當堂消化所學的生字詞；接著，我會出示小黑板，強化生字詞的識記，引導學生學會理解詞語，運用詞語；有時，根據課文內容的需要，我還會讓學生進行課前搜集相關資料，利用導課時間讓學生交流讀後的收獲。
總之，合理利用有效時間指導學生課前預習，教給學生預習的方法，讓學生由「要學」到「學會」，再過渡到「會學」，既提高了預習的質量，又培養了學生自主學習的能力，從而更好地提高了小學語文課堂教學的效率。

D. 怎樣指導學生提高復習效率

1、高效的復習，要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。哪塊內容掌握的不多就多花點時間，復習的時候要系統化，不要東一下西一下，最後啥都沒復習好。

2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。

3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

4、做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

E. 效率和效能的概念及它們的區別是什麼

效率指在單位時間里完成的工作量，或者說是某一工作所獲的成果與完成這一工作所花時間和人力的比值
效能這個詞的原意是指事物所蘊藏的有利的作用。而效能監察中的效能實際指的是行政管理的效能，即行政管理活動這一事物所蘊藏的有利的作用
效率和效能兩者是不相等的，效能是從戰略（比較而言）角度考慮的，而效能則是從戰術層面考慮的，也就是說，就是大處著眼、小處著手的關系。但在現實生活中，不管是企業還是個人，人們關注的重點都在前者，及效率和正確的做事。就拿我們公司來說，老闆一有什麼想法，就發動大家開動腦筋鼓足干勁的工作，同時提出各種提高工作效率的方式方法來指導大家，期望大家能盡快達成某個目標。其實，如果先冷靜下來，對問題進行認真分析，也許會發現，這是並不值得做的事情，甚至是對公司業務有害的事情（比如佔用公司資源，而沒有把資源投入到真正需要的地方），這就是個不考慮效能的例子。效率和效能不應偏廢，但這並不意味著效率和效能具有同樣的重要性。我們當然希望同時提高效率和效能，但在效率與效能無法兼得時，我們首先應著眼於效能，然後再設法提高效率。

F. 如何幫助學生掌握學科學習策略 提高學習指導效率

提高學習效率，最基本也是最重要的就是跟著老師走，上課聽講，下來之後總結、歸納、理解記憶、做題實戰運用。此外，學習中要學會：根據自己的學科情況、薄弱科目制定學習計劃，合理規劃時間，查缺補漏、復習提升。

我通過練習《精英特速讀記憶訓練》來激發大腦潛能，提高學習和復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把我們的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前，我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。

G. 「效率」是什麼意思

效率（efficiency）是指有用功率對驅動功率的比值，同時也引申出了多種含義。效率也分為很多種，比如機械效率（mechanical efficiency）、熱效率（thermal efficiency ）等。效率與做功的快慢沒有直接關系。

效率是指在給定投入和技術等條件下、最有效地使用資源以滿足設定的願望和需要的評價方式。

(7)指導效率擴展閱讀

效率和效能兩者是不相等的，效率是從戰略（比較而言）角度考慮的，而效能則是從戰術層面考慮的，也就是說，就是大處著眼、小處著手的關系。在現實生活中，不管是企業還是個人，人們關注的重點都在前者，及效率和正確的做事。

比如，老闆一有什麼想法，就發動大家開動腦筋鼓足干勁的工作，同時提出各種提高工作效率的方式方法來指導大家，期望大家能盡快達成某個目標。

其實，如果先冷靜下來，對問題進行認真分析，也許會發現，這是並不值得做的事情，甚至是對公司業務有害的事情（比如佔用公司資源，而沒有把資源投入到真正需要的地方），這就是個不考慮效能的例子。