扔沙包輔導

① 如何分析所觀察到的幼兒游戲的過程

自弗洛伊德以降，人的童年經歷的重要性在現代心理學的朗照下更加彰顯。人的早期經歷在一個人的整個一生的人格發展中具有奠基的作用，對人的一生的幸福具有深刻而久遠的特殊的重要性，正如盧梭所說的：「在萬物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看成成人，把孩子看成孩子。」學前期作為兒童生命中身心發展最為迅速的時期，教育應該以適合他們成長節奏的方式進行。在幼兒期，游戲在學前兒童身上就更加地發達，可以說，游戲是存在於幼兒身上的一種根深蒂固的天性，幼兒就沐浴在游戲的時光中，幼兒作為存在的空地是被游戲佔有著。因此，心理學家將「幼兒期」命名為「游戲期」。尊重幼兒天性和成長規律也即意味著以游戲為基本活動對幼兒進行教育。
一、自由游戲活動的實施路徑
作為純粹的游戲活動而存在游戲是指自由游戲或自選游戲，是指兒童自主自發表現出來的一種活動，在組織形式上注重讓兒童自選、自由地開展游戲活動，產生積極體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心發展，其目的隱含於游戲活動本身，或者說，游戲本身即是目的，所以也稱之為「目的性游戲」或「本體性游戲」。這種游戲活動強調的是游戲本身的內在價值，注重遊戲活動本身是兒童可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，並真實自然地反映著兒童發展的水平和興趣愛好。自由游戲是幼兒天性的自然表達，主動性的發揮。如角色游戲、結構游戲、表演游戲等都屬於此類。
自選、自由的游戲，注重主體的確定、玩具材料的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環節的自然進行。所以，對於這種游戲的組織形式，往往被認為是兒童的真正嚴格意義上的游戲活動的實施。這種游戲活動在室內表現為區域活動的開展，幼兒園室內一般設有積木區、美工活動區、角色游戲區、益智操作區、科學探究區和圖書區等游戲活動區域。在規定的時間內，幼兒可以根據自己的興趣選擇相應的區域進行操作。對於幼兒來說，「幼兒園課程應更多地選擇那些低結構性、非正式的活動，除了結構性高、正式的集體活動外，更應挑戰那些區域活動、建構活動、戲劇扮演活動、調查活動及小組合作活動，讓幼兒在這些活動中通過持續不斷地與環境相互作用，培植幼兒自我選擇、自我發展的能力，從而給幼兒的發展帶來新的生機與活力。」
在室外，各種各樣的體育游戲、玩沙游戲和打鬧游戲則是幼兒經常玩的游戲形式。王陽明說過：「大抵童子之情，樂禧游而禪拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」幼兒在各種各樣的游戲活動中舒展著自己的身心，茁壯地成長。跳繩、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞等游戲都是幼兒久玩不厭的經典民間游戲。在滑梯上、在沙池邊、在地面上，幼兒都恣意地揮灑著他們的想像，享受著童年的美好時光。幼兒是游戲的天才，可以把半個皮球當帽子、鍋、輪船，這時，我們可以聞到兒童成長的芬芳。
愛爾蘭詩人葉芝（Yeats）有句關於教育的名言：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火焰。」人生是一場漫長的馬拉松賽跑，而不是百米跑道。這樣起跑時的搶跑就沒有決定意義的重要性，而主動性則是一個人成功所需要的持續一生的不竭動力。有主見、主動工作是僱主對員工期待的美德，主動學習則是成功的學習者應該具備的品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》認為學期教育小學化是目光短淺的有害行為，要求我們重視幼兒學習品質的培養。自由游戲對於幼兒知識學習的幫助可能不明顯，但是它的最大的發展價值卻體現在幼兒主動性和個性的培育上。
二、教學游戲活動的實施路徑
學前教育作為基礎教育的組成部分，是基礎教育的基礎，這本身就意味著學前教育具有教育性，並不是一些外行所說的——學前教育僅僅是玩或看孩子。集體教學作為快速、高效地傳遞人類間接經驗的方式並不為學前教育所排斥，但是由於幼兒年齡較小、注意力容易分散等原因，不適宜對其進行成人化的、小學化的教學。學前教育應該以教學游戲的形式組織教學，即以教學的方式來組織兒童的游戲。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育目標，即教學的游戲化。在這類教學活動中，游戲只是活動的形式或手段，激發兒童的參與熱情與興趣，以更好地實現教學效果。所以，教學游戲又稱作「工具性游戲」或「手段性游戲」。
自由永遠都不意味著任意而為、不受約束，真正的自由是規則下的自由。沒有成與和指導的、放任的游戲活動往往會流於混亂的吵鬧，而無法起到促進兒童成長的教育目的。在優質的幼兒園中，游戲並不意味著什麼都可以做，更不意味著教師袖手旁觀、無所事事。教師是幼兒的一個玩伴，平等中的首席。幼兒教師的參與可以讓幼兒更快更好地學習，教師處理各種問題的方式可以成為幼兒模仿的對象。教師有具體的教學目的的游戲活動則使得幼兒通過游戲這種他們喜愛的方式進行學習。
教學游戲的實施是把游戲作為教學手段運用的，是結合特定的教學目標或活動主題進行的。這類游戲的組織，教師的控製程度較大、結構性更高。幼兒需要根據教師的指令行動，所以對於幼兒來說並不能完全自主。因此，這種游戲形式往往被認為不是完全意義上的兒童游戲。這種游戲形式把游戲作為教學的外衣，其最大的特點是把學習任務和游戲的形式結合起來，它符合幼兒學習興趣強，目的性、堅持性較差的特點，使幼兒以愉快的情緒，在輕松有趣的氣氛中積極、主動地學習，也即游樂性學習。它是避免學前教育小學化、成人化的重要形式，使幼兒能夠在愉悅的氣氛中達到成長的目標。
教學游戲主要是以集體活動的方式開展的，集體游戲在類型上往往表現為以成人編訂的、有一定規則的游戲。如智力游戲、體育游戲、音樂游戲，有規則游戲包括四個基本要素：游戲的任務、游戲的玩法、游戲的規則和游戲的結果。教師要根據班上的教育任務和要求，並考慮幼兒實際的知識范圍和智力發展水平，選擇和編制能適合於這些條件的游戲。
有人認為兒童就是兒童，他們的任務就是游戲，過早的教學活動會破壞和污染孩子的精神世界，對孩子來說是一種充滿暴力的行為，從而也就造成了童年的消失。另一派則充滿憂患意識地看到社會底層的孩子非常像孩子，玩得足夠多，而中產階級的父母會給孩子安排很多特長班、輔導班。中產階級的孩子更不像孩子，他們與父母吵架的頻率也更高，但他們卻在以後的發展中占盡優勢。我將這種沖突稱之為學前教育中的「學術與政治」。前者看到了孩子的天性，後者則看到了我們要解決的問題。通過游戲進行教學則實現了兩者的握手和融合。
三、游戲生活化的實施路徑
游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。游戲與兒童須臾不相離。生活在游戲期的幼兒，這一特點就更加地明顯，游戲在幼兒身上就更加地發達，甚至可以將游戲的多寡作為區分幼兒和其他年齡段兒童的特徵。游戲是幼兒的基本活動，這就意味著，幼兒在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的過程中也是在進行游戲的。幼兒生活在游戲之中，游戲也就發生在幼兒的生活之中。我們在幼兒園中常常可以看到幼兒的這些現象「有些幼兒在吃飯時邊吃邊玩，玩勺子、玩飯粒；洗手時玩肥皂、玩水；睡覺前玩被子、在床上爬來爬去#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;幼兒稍有可以自由支配的時間里，都在進行游戲。」[3]活動是兒童心靈世界的窗戶，幼兒在一日生活中自發地無意識表現出來的游戲是成人了解幼兒特點，進而理解他們精神世界的窗口。同時，對幼兒在生活中進行游戲的滲透也是對幼兒進行教育的一種潛在課程（也稱隱性課程）。潛在課程在教師教學和游戲活動計劃安排之外發生，「潛在課程使兒童在不知不覺中習得意料之外的知識、價值觀念、態度、行為方式等。潛在課程在教育中的作用往往比正規課程更為重要，尤其對於促進兒童情感、意志等方面的作用更加不可忽視。」[4]幼兒在生活中受到的影響往往更加深刻，也更加深遠。
幼兒通過游戲可以訓練各種生活技能、遵守規則的意識並且使得這種規則意識內化。比如，教師可以通過讓幼兒玩水、玩肥皂泡學會如何洗手；可以以一種游戲化的方式，把袖子當作山洞讓幼兒把手伸進去以火車鑽山洞的方式學習和練習獨自穿衣服。幼兒的成長經歷是獨特的體驗過程，幼兒教師以這種方式守護著兒童的童年，呵護著兒童的成長。幼兒游戲生活的實質是，幼兒浸潤在游戲的精神之中。游戲精神灑滿幼兒成長的道路，伴隨幼兒的成長，使幼兒的生活充滿靈性。
每個幼兒都是一個特殊而獨特的世界，有著自己的發展和成長節奏。幼兒園活動大多是集體活動，在這些活動中幼兒完成的速度是不一樣的，另外許多集體活動需要幼兒逐個進行，這時就留下了很多需要等待的時間。比如在午餐時間，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃的慢，如果給先吃完飯的孩子投放一些玩具讓他們玩就可以消除這些孩子的消極等待的時間。在等待如廁和飯後散步的時候，教師帶領孩子玩一些手指游戲或其他簡單易操作的經典游戲，有的游戲還伴隨著兒歌，這樣就可以吸引幼兒的注意力，同時給每個孩子帶來美好的情緒體驗。
游戲是兒童心靈休息的港灣，游戲真正屬於兒童的活動，當他們在生活中遭遇挫折的時候他們就會躲進這里躲避風雨。當孩子心情難過的時候，他們會獨自或和自己的好朋友呆一會兒，這是他們在享受他們的秘密空間。在游戲的時空中，兒童能夠體驗到生命的美好，感受生活是值得過下去的。正如英國游戲專家溫蒂#8226;羅素所說，「對於那些命運不是很幸運的孩子來說，哪怕僅僅在游戲中有這種感受，也好呀！」兒童在游戲之中對於生活中不可控制的活動進行掌控，是對於現實的一種顛覆。有時候，兒童在站隊的時候趁老師不注意的時候故意違反紀律，以此取樂。對於這些情況，我們所要做的就是，不要對幼兒的游戲太過注意。

② 如何合理疏導孩子的不良情緒 家長作業

摘要：心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題，情緒宣洩是幼兒園的一個常見現象，同時也是幼兒心理健康方面的一個重要內容。由於幼兒對個人情緒宣洩的認識水平和評價水平都不高，因而他們還不能根據場合合理地宣洩情緒，而不良的宣洩對他們的危害也是無處不在的。如何讓幼兒適度地宣洩，對幼兒的心理健康確實是十分重要的，筆者從為幼兒提供適度宣洩情感的方法，讓孩子生活或活動中消除內在的積郁，讓心中的憤怒或不滿情緒以適當的方式加以宣洩，從而達到心理上的平衡上做一些探討。

心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。情緒宣洩是幼兒園的一個常見現象，同時也是幼兒心理健康方面的一個重要內容。

由於幼兒對個人情緒宣洩的認識水平和評價水平都不高，因而他們還不能根據場合合理地宣洩情緒。由於需要不能獲得滿足，幼兒會產生不同程度的消極情緒。如，成人強硬的阻止他與同伴遊戲；長期受到溺愛，習慣於在成人的遷就下生活，而不能適應幼兒園集體生活等。幼兒園中，幼兒在出現不良行為被批評，和同伴之間發生糾紛，受了委屈……等情況下也會產生消極的情緒和發泄的需要。幼兒有宣洩的需要，但是在現實生活中，往往被這樣那樣的條件所限制。獨生子女「嬌、驕」二氣嚴重，聽不得批評，情緒波動大，動不動就產生消極情緒。家長們要不就是溺愛幼兒，要不就是嚴加「拷打」，有的家長也希望用平等、民主的方式教育幼兒，但是缺乏技巧，往往憑自己的喜好教養幼兒。教師對此常用的方法、一貫的態度是正面的教育，或者是嚴厲的批評，還有的是索性將他們丟在一邊，不聞不問。家長和教師的忽視，以及方法上的簡單，經驗缺乏科學的驗證，沒有控制的具體要點，處理很模糊。長期生活在這樣的環境，一部分幼兒學會壓抑，或者以不正確的方式發泄，而不良的宣洩對他們的危害也是無處不在的，它會助長急躁不安、倔強、無理取鬧的壞脾氣，在性格方面還會產生自閉症、退縮、缺乏信心等，甚至會造成侵擾其他幼兒，傷害他人等現象。

我們認為，應該理解幼兒的宣洩需要，並以適當的方式讓幼兒適度地宣洩，以讓他們疏導消極情緒。 快樂的含義並不是無憂無慮，永遠愉快的。只有讓孩子學會恰當體驗、控制和表達他們的各種情緒，才能成為真正快樂的人。保持孩子的心理健康必須讓孩子適度宣洩。宣洩就是舒散、吐露心中的積郁，讓孩子淋漓盡致地吐露自己的委屈、憂愁、牢騷和怨恨等不快，使其達到心理平衡。

可見，如何讓幼兒適度地宣洩，對幼兒的心理健康確實是十分重要的。下面從一些讓幼兒適度宣洩情感的方法，幫助孩子在生活或活動中消除內在的積郁，讓心中的憤怒或不滿情緒以適當的方式加以宣洩，從而達到心理上的平衡做一探討。

一、開展心理健康教育活動，豐富幼兒的認知內容和情緒體驗。

我們可以開展一些心理健康教育活動，把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。

如情景講述活動《消氣商店》中，在情景講述中滲透著心理健康教育，在發展語言能力的同時，理解體驗不良情緒，找出情緒宣洩——消氣的方法，懂得保持愉快心情的重要。《消氣商店》活動中，我們利用幼兒喜歡的動物形象，通過設置開商店的游戲化情境，讓幼兒自己感受並給予補償性的教育，引導幼兒正確選擇與社會行為規范相一致的宣洩方式。我們對於幼兒表達的情緒體驗、感受，不枉加批評或評論，而是通過設置的「沖突情境」教會幼兒表述自己的感受，討論和商量出合理解決的辦法來。在沖突情境出現後讓幼兒自己進行評論，並尋找解決矛盾、讓沖突雙方都高興的對策，讓幼兒通過討論，自覺的，心悅誠服地按照大家都能接受的方法去做。經過多次「情境沖突」的討論，幼兒逐步學會怎樣更好地宣洩情緒，及時調整自己的情緒，始終讓自己保持愉快、輕松的心情，快樂地生活。
當然，幼兒情緒宣洩教育指導並不是一個教學活動單獨能完成的，教育應滲透於幼兒一日生活的各個環節中，時時處處關注幼兒的反應，讓幼兒始終保持愉快地情緒，積極、快樂地生活。

二、提供適當的玩具，讓孩子們在游戲中得到宣洩。

而對於年齡較小的孩子，因為他們的語言表達能力較弱，不能非常清楚地表達出自己的想法與情緒，成人有時也很難理解，對於這樣的孩子，適當的玩具是其宣洩情緒的最好方式。

記得帶小班的時候，我們班年齡最小的張靖宇小朋友不小心被人家撞到了，而那位小朋友也沒有向她道歉，結果張靖宇就在地上號啕大哭，委屈極了，任憑我怎麼安慰，勸解，請那位小朋友道歉都還是無濟於事，剛好那個時候我們是在體育室里活動，於是我就抱著她一起到海洋球區里，奇怪的是，她很快就止住了哭聲，轉而聽到的是歡快的笑聲。

可見，提供適當的玩具，對於年齡小的幼兒來說也是一種很好的宣洩途徑。海洋球具有鮮艷的顏色，孩子通過敲擊海洋球，可以宣洩憤怒和挫敗的情緒。同時，敲擊球所製造的聲音能夠讓孩子格外興奮，球的掉落和滾動又吸引著孩子去追蹤從而轉移了孩子的關注點，在整個過程中孩子會變得快樂起來。游戲時，孩子興奮地用手抓這個又抓那個球，站起來，倒下去，玩得不亦樂乎，全然不記得剛才不愉快的事情了。

三、進行暫時隔離，重在自我發現。

幼兒園吃飯的時間快到了，於伊東還沒有盥洗，周老師要開始給小朋友分碗了。平時周老師分碗都有值日生幫忙的，今天是於伊東做值日生，可他很拖拉，手也沒有洗，衣服也還沒有塞好，於是我就請了另外一位小朋友去幫周老師的忙。於伊東一見急了，想趕快洗好手去做值日生，可是褲子這個時候不聽話，總是穿不好，眼看碗都快分好了，可於伊東還沒有好，就急沖沖地跑進教室一把奪過別的小朋友手裡的碗，「砰」一聲摔在地上，沒等我走過去，他就委屈得「哇」的一聲哭了起來，嘴裡不停的喊著：「今天是我值日！」 不過我們誰也沒有理會。

日常教育中可見，當幼兒的需要得不到滿足時就會發脾氣，幼兒發脾氣也是一種情感宣洩。而成人為了讓幼兒不發脾氣或生怕幼兒的心靈受到傷害則一味遷就。顯然，這是不行的。因為這樣做，有意無意地起到強化幼兒無理取鬧的作用，使幼兒的不合理要求越來越高，發展到嚴重時，稍遇不順心的事就會出現呼喊、腳踢、打滾等暴怒現象。由於家庭教育的缺陷，幼兒在家中形成的、不良的表達情緒的方式方法會在幼兒園中表現出來。

當幼兒在情感宣洩時，我們不要驚慌失措，也不能怒火萬丈，更不能「火上添油」，而應該冷靜對待。幼兒的情感宣洩，就像六月里的雷陣雨，一陣狂泄之後，就會雲開日出，經過一陣宣洩、撒潑，幼兒緊張、焦慮、不平的心理，就會逐漸得到緩解，重又趨於平衡，恢復到正常的狀態。對此，我採取「暫時隔離法」，以使幼兒的情緒更好地、更快地平靜下來。

的確，於伊東似乎也發現自己哭了很久也沒有人理會，過了一會兒也就不哭了，自己撿起地上的碗，跑到盥洗室里洗干凈了，安靜地坐在座位上。於是我也過去輕輕地和他談心，了解發脾氣的原因。告訴他這樣的行為是不太好的，你可以和老師提出來，今天你是值日生，也可以讓自己做事情的時候快一些，這樣就很好了，他聽了我的話也點點頭表示同意。在孩子安靜下來的時候，與他談心，並對幼兒宣洩行為進行必要的引導，教會他們用恰當的方法來宣洩。這樣，幼兒不僅能正常處理自己的情緒，也能正確地用適當的方法宣洩情緒。

四、給予幼兒宣洩的機會，並進行情緒疏導。

幼兒的攻擊性行為較為普遍，如果排除其他原因，則可把某一些攻擊性行為歸結為是幼兒情緒宣洩的一種表現，當然這是不良的宣洩。那麼這不良的宣洩又來源於何處呢？經過觀察發現，幼兒在其意願沒有得到實現或者顯得無聊等等時，都會出現這種現象。這類幼兒的脾氣往往比較暴躁，而且一觸即發。

我班的周辰旭小朋友個性強，喜歡玩皮球，可老是拍不好，每次屢遭「失敗」後他就會頓時顯出一副悻悻然的樣子，隨後就順勢推一下，打一下身邊的同伴轉身就走，同伴霎時被無緣的一擊給激怒了，於是難免引起一場糾紛。遇到這種事，我就對他進行情緒疏導，讓他克服因情緒波動而產生的壞脾氣。我用「移情法」讓他多想想：「如果你被哪個同伴突然欺侮會怎麼想，怎麼做？」於情於理讓他設身處地體會到自己的錯誤，然後，再跟幼兒們一起討論：「皮球老是拍不好怎麼辦？」小朋友們為他想了很多辦法。我邊表揚他們邊說：對，以後碰到不高興的事可以自己想想也可以請小朋友幫忙想想辦法，通過教育周辰旭，他也真的冷靜地想了，也真想了不少自我控制的辦法，並把辦法說了出來：我請別人來教我；我待會兒再玩，我先去踢足球，我想可能我玩累了，我休息一下再玩，等等。在不間斷的疏導過程中周辰旭漸漸明白了如何更好地控制自己的情緒。既提高認識水平，又能使幼兒明白道理，分清是非，一旦正確的認識在他們的大腦中形成，當內心滋生不滿情緒時，就能起到指導行為，緩解情緒，控制宣洩強度的作用，長此以往，幼兒的不良發泄將會有所改善。

五、 游戲能為幼兒宣洩內心的緊張和負面情緒提供機會。

幼兒生活在成人主宰的社會中，平時只有聽眾父母和老師，他們很少有自由自主的時間和機會，他們生活得很被動，很壓抑，也很緊張。而游戲則是松馳幼兒緊張情緒的良好方式。平時我們發現有些男孩子特別喜歡玩橡皮泥，他們玩橡皮泥時那一系列的「用勁地擠、壓、扭、捏」等動作，和最後一下將橡皮泥使勁地摔在桌子上的動作，都具有宣洩的功能。還有「扔沙包游戲」、「扔紙球游戲」里的「扔」，以及用力地捶打羊角球等，有的幼兒有時反復地搭積木，然後又「用力地把它推倒」；在玩娃娃家游戲時，有的幼兒喜歡把布娃娃的褲子拉下來，然後「狠狠地打」它的屁股，並且一面打一面口中念念有詞……，在這些「宣洩游戲」中，幼兒把在現實中對某些人、事的不滿情緒發泄到沙包等物體上去。又如，在玩醫院游戲時，許多幼兒很喜歡玩「打針游戲」，這是幼兒將在醫院打針時所受的痛苦發泄到被打針的對象——布娃娃等上去。如果我們平時注意觀察的話，就可以發現，幼兒經過一系列游戲活動中的「發泄」行為之後，他們的臉上總會露出一種滿足和痛快的表情。

所以我們平時要注意創造一定的條件，讓幼兒在游戲中有發泄的機會，並且對幼兒在游戲中無意表現出來的一些具有宣洩意義的行為，即使有一定的破壞性，我們也應多一份諒解和接納；並且在幼兒表現出有宣洩意義的行為時，我們老師要意識到幼兒正處在心理的緊張狀態，進而通過各種方式，努力讓幼兒走出當前的心理緊張狀態，千萬不可因幼兒的「宣洩行為」帶有一定的破壞性而懲罰他們，否則將會使得幼兒處於更加緊張的心理狀態之中。培養幼兒多方面的興趣，鼓勵他們積極主動地投入各種活動，廣泛地與他人特別是同齡幼兒交往，是讓幼兒學會積極的情緒宣洩的又一種有效方法。尤其要教育幼兒在出現不良情緒時，不能將自己長時間地束縛在引起自己不滿的地方或活動上，要讓他們學習運用轉移的方式消除不良情緒，真正懂得在遇到挫折或沖突時，不能將自己的思想陷入引起沖突或挫折的情緒之中，而應該盡快地擺脫這種情境，投入到自己感興趣的其他活動中去。

六、利用「興趣轉移法」，讓幼兒適度宣洩。

培養幼兒多方面的興趣，鼓勵他們積極主動地投入各種活動，廣泛地與他人特別是同齡幼兒交往，是讓幼兒學會積極的情緒宣洩的又一種有效方法。尤其要教育幼兒在出現不良情緒時，不能將自己長時間地束縛在引起自己不滿的地方或活動上，要讓他們學習運用轉移的方式消除不良情緒，真正懂得在遇到挫折或沖突時，不能將自己的思想陷入引起沖突或挫折的情緒之中，而應該盡快地擺脫這種情境，投入到自己感興趣的其他活動中去。

記得有一次，我帶孩子們玩「打野鴨」的游戲。在第一批孩子中我請了戴思媛。看得出她是非常喜歡這個游戲的，可惜的是第一個回合她就輸了，明顯她有點生氣。我卻笑著對她說：「靈靈，你最愛講故事了，待會兒游戲玩了，老師就請你給小朋友們講個故事好嗎？」她使勁地點點頭。游戲完後，當我看到戴思媛正有聲有色地給小朋友們講故事時，我心裡樂了，因為她不再為「輸」生氣了，我的「興趣轉移法」「贏」了。這種「興趣轉移法」不僅使幼兒的情緒得到良好的宣洩，，還能使幼兒的心理得到健康的發展。

七、充分理解孩子，允許向「我」宣洩。

幼兒在遭到沖突或挫折時，往往會將事由或心中的不滿感受告訴老師，以尋求同情和安慰。有的孩子喜愛「告狀」，是為宣洩緊張情緒而「告狀」。有的孩子與夥伴發生了矛盾，或受了委屈，而向成人「告狀」。這實際上是孩子宣洩緊張情緒，減少憂慮，以達到心理平衡的過程。孩子把成人作為訴說的對象，說完後會心滿意足。

這種以尋求支持的方式應付心理壓力的策略，對於幼兒來說是可以理解的。它不僅體現了幼兒對老師的信任，同時也是幼兒消除心理郁積的常用方式。在幼兒面對教師宣洩時，如果教師處理得不好，或批評，或不在意，那麼以後幼兒會不知不覺藉助消極的心理防禦機制應付各種不良情緒，擺脫情緒的困擾。如自我壓抑，向他人投射等。面對孩子的「告狀」，我們可以嘗試做到這些：

1、以尊重、理解孩子的態度認真傾聽。當孩子「告狀」時，我們不應以「去，我忙著呢！」或簡單地應一句：「知道了。」這樣的方法去對待，這對孩子是不禮貌、不尊重的，會使孩子更感委屈。我們應耐心傾聽，並從孩子的角度去尊重和理解他。

2、弄清事實，讓孩子尋求解決問題的辦法。我們應弄清孩子「告狀」的原因，適當安慰孩子，但不應完全相信自己孩子的話，更不應找別的孩子的家長爭吵，應鼓勵、啟發自己的孩子說出事情的過程，想想是誰的錯，該怎樣解決問題。這樣孩子在敢於向我們將自己的情緒真正宣洩出來。

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和願望得到滿足之後，情緒和社會化方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現為：孩子對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智能得到充分的施展和發揮。我們應積極採取有效的途徑與措施，引導幼兒調節情緒，合理地宣洩不良情緒，及時排解消極情緒，十分必要，對幼兒良好個性形成、認知發展、心理健康發展非常有益。

在幼兒園的學習生活中，幼兒總會有各種各樣情緒產生的，作為教師，我們很希望他們痛快地釋放和表現出來，得以適當的宣洩。只有這樣，才能得到心理上的平衡。幼兒是一個有多種需要特別是表達自己情緒需要的個體，我們應通過各種活動有意識地來讓幼兒懂得如何對待和處理自己的各種情緒情感，引導他們以積極的、和諧的方式來表達學會與他人友善相處，更好地促進幼兒自身健康發展。

③ 如何和三年級孩子相處

無論是做什麼，不讓孩子在這個階段受傷害，才是重中之重！這個階段是認知與性格形成的關鍵期。一但形成對老師、學習、學校、社會的第一印象，將從當下起成為對其認知的一部分，終生受其影響，較難改變。所以，無論是什麼游戲，主要以肯定、表揚、放鬆為主題，不要分名次和級別！以免傷了孩子的心。

④ 《課間10分鍾》500字作文

課間十分鍾
下課了,同學們興高采烈的來到操場上做游戲.
你看!同學們有的踢足球,有的跳皮筋,有的扔沙包,有的丟手絹……頓時,安靜的操場變的熱鬧非凡.
最有趣的就算是扔沙包了,我和十幾個同學來到一棵大樹的樹蔭下玩扔沙包.我們分好四個組,每組四個同學站在中間,四個同學站在兩邊.游戲規則是：兩邊的同學向中間同學的身上扔沙包.中間的同學每人有三條生命,如果中間的人接著扔來的沙包,就可以增加一條生命,如果被兩邊的人擊中,就會減少一條生命.二組的同學開始發「球」了,李若愚同學一下子就被飛來的「球」擊中了,立刻就被減掉了一條生命,真可惜呀!開場就輸,真叫人不痛快!石亞禹大聲喊：「大夥都留點神,這次只能贏,不能輸!」她這一嗓子還真管用,第二次交鋒,就立刻變了樣,我和朱雪然雙雙接住了對方的「球」.我們輕松得贏了對方.大家又蹦又跳,高興極了!
緊接著我們和對方交換了角色,「戰斗」又開始了.我們發動進攻了,對方的許龍菲動作那麼慢,我都有點為她著急.我的雙手一舉,如閃電一般,「球」向對方的陣地飛去,我的心怦怦直跳,像揣了只小兔子似的,生怕對方接住,我這一「球」竟打著了對方的兩個隊員.就這樣「球」在場上飛來飛去,同學們上竄下跳,歡呼雀躍,這時上課的鈴聲響了起來,我們只好匆匆收兵,多麼叫人留戀的課間十分鍾啊!
課間十分鍾
每個學校有不同的課間十分鍾,雖然課間十分鍾是短暫的,但是給我們增添了不少的色彩、歡樂,當然有時也會增添幾分傷心與無奈,但不管怎樣,這些課間十分鍾都值得回憶,因為它令我們的校園生活顯得格外的多姿多彩.
「鈴、鈴、鈴……」下課了.那寶貴的課間十分鍾終於到了.本應是讓我們自由安排的時間,可自從上了六年級畢業班,我們的課間十分鍾就常常被老師霸佔了,你瞧,今天這第一節課剛下,老師便布置了任務,讓幾個成績好的同學幫助輔導幾個成績掛了紅燈的同學.這不,一下課,除了幾個人出去解決那不得不解決的問題去了,其他的人便各自忙開了.這可憐的課間十分鍾就這樣被老師用「學習要緊」那冠冕堂皇的理由佔用了.不僅如此,對於這寶貴的十分鍾,老師們還能精心地進行協調,這節課你多佔十分鍾,下節課,我再來.
其中,英語老師最負責了.課間十分鍾一打鈴,曾老師就來了.要讓我們背單詞,背熟了才能回家,要讓英語成績學習好的上去領讀,直到會讀為止.第四節課上課,老師講新課,腦子昏沉沉的,裡面全都是空白的.新講的內容一點也聽不進去.因為這樣,每次上英語課前看到英語老師我就躲開,不讓老師發現我.
平時多麼熱鬧的六(三)班,現在在變得那麼平靜啊!望著窗外其它同學臉上燦爛的笑容,我真想到他們班上去.老師,您知不知道課間十分鍾對我們多麼重要,老師,請您「高抬貴手」吧!

⑤ 課間即景作文

寫作思路：確立中心，圍繞選材，確定重點，安排詳略，選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現出來。

正文：

下課了，操場立刻變的自熱鬧起來。同學們叫啊、跳啊，處處可見他們的身影，就好像是一片沸騰的海洋。

同學們三個一群，兩個一夥，在做著各種各樣的游戲。

我聽見操場中間突然發出一陣歡呼聲，我走進一看，原來同學們在打乒乓球。他們你推我擋，球兒在空中劃著弧來回的蹦跳著，在場的同學都為他叫好；

我又看到操場左面的同學，他們在玩跳長繩。甩繩的同學把繩甩的「啪啪」作響。跳繩的同學不停的往繩子里跳。嘴裡還喊著：「跳長繩，跳啊跳，一跳跳到十萬八千里……」

叮鈴鈴，上課鈴響了，同學們這才戀戀不舍的離開操場。

⑥ 國家體育鍛煉標准測驗規則和評分表

國家體育鍛煉標准強制執行措施
1989年12月由國務院批准

總則

第一條為了鼓勵和方便群眾，特別是青少年，兒童積極參與體育鍛煉，

增強體質，提高運動技術水平，培養品德高尚的共產主義和社會主義現代化建設

建立和保衛祖國和服務，制定本辦法。

學校，機關，組織和機構，全面實施體育鍛煉標准

和城市街道，農村鄉鎮，根據第二的規定實施的條件。

國家體育委員會根據本辦法，會同有關部門士兵

職工體育鍛煉標准「，分別在軍事，工業和礦用發展的原則。

第三條的方式而言，由體育委員會負責。各級體育委員會應在結合的教育和其他有關部門督促

各自的計劃，組織實施的基本單位。衛生部門應負責為衛

健康和醫療監督。

學校的標准進行體能訓練的目的應該是相同的物理教育，課外活動緊密結合起來，並納入學校

工作計劃。

目的條單位應當根據需要和可能設置的體育場館，設備，器材。在球場周圍

（廳）應創造條件建立輔導站和檢測站，以方便體育鍛煉參與者。

分組和項目

體育鍛煉的年齡（分為四組：

（一）9-12歲的兒童組級及以上）的學生（小學年級3-6）;

（二）13-15歲少年組B（初中）;

（三）青少年男子16-18歲（高中）<BR / （4）成人：19歲及以上（大學）。

第六條規定的體育鍛煉，測試設五大類（運動試驗項目表附後）

章測試和標准

第七執法單位應當按照組織和參加測試經常鍛煉的基礎上，檢驗規則。宣布

測試由國家體育委員會頒布的規則。

第八參與者必須按各組從每個類型的項目選擇一個參加測驗。這五類

測試的項目必須在一年內完成。開始和結束的期限為一年，第二年夏季的一天結束的秋季以來學校的學生，

他的員工，因為今年1月1日至2011年12月31日。

第九條測驗成績採用百分製得分。據以總比分後，參加者完成五類項目測驗確實

其目標水平。

考試成績評分表由國家體育委員會公布。

標准第10分鍾後，良，優三：

分為及格標准：250點至345點

良好級標准：350分至415分

優秀級標准：420到500點

11名與會者中有下列情形之一，不考慮他們的合規水平：

（a）條的規定而無法完成一年內的五種類型的項目測驗

（B）類考試成績低於30分。

章獎

第十二這種方式來成效顯著的單位和工作人員，由單位的領導機關給表

張的目的。

第十三條達到標准水平標準的高考，在同等條件下與其他候選人，優先

入場。的

分布式獎牌頒發的證書，達到優秀級標准14，連續兩年以上（學校作為一個學習段）達到優秀水平的標准。的

優秀級標准證書獎章，國家體育局制定了統一的委託

委員會局部運動或相關部門分布。

第五章附則第十五條

本辦法自公布之日起生效。 1982年8月27日發布的「國家體育鍛煉標准

，准同時廢止。

」體育「運動試驗項目的國家標准

- -------------------------------------------------- ------------------------

| |少年|少年組B |青少年男子|成人|

| ---- -------------------------------------------------- ------------------- |

| 50米跑50米跑競賽| 50米，50米賽跑|

| | 10米× 4往返跑100米比賽100米比賽100米跑|

| | 10秒25米折返跑10米×4往返跑10米×4穿梭跑10米×4往返跑| BR />類「| | 10秒，25米折返跑| 10秒至25米折返跑（或等於）（CO-ED）|

| | |（相等於以上）（或等於） | |

| ------------------------------------------- ------------------------------ |

| | 1分鍾跳繩| | | | |

50米×8往返跑1000米比賽（男）| 1000米跑（男）| 1000米長跑（M）|

| |（以上9-12 | 1500米比賽中（M）| 1500 - 米跑（男）| 1500米比賽（男子組）|

|歲，男女同校）| 800米比賽（女）| 800米跑（女）| 1500米滑冰（男）|
>（CO-ED）（11 | 2 | 12 | |（CO）| 800米比賽（女）|

|類|歲的男女同校）3分25米折返跑| 4分25米折返跑| 1000米滑冰（女）|

| | 400m跑200米的游泳池，200米的游泳池，200米長的游泳池

| | 2分鍾25米折返跑| 1000米滑冰|千米滑冰|（CO-ED）|

| | 100米長的游泳池| | | |

| |500米滑冰| | | |

| ----------- -------------------------------------------------- ------------ |

| |跳遠|跳遠|跳遠|跳遠|

| |跳頁|轉到|轉到頁|轉到|

|類|立定跳遠，立定跳遠|立定跳遠，立定跳遠

| |（相等於上文）|（大於等於）|（男性和女性相同）|（等於）| BR /> | ---------------------------------------------- --------------------------- |

| |擲壘球| |投擲實心球投擲實心球| （25.42厘米）投擲實心球（2公斤）（2公斤的男性和女性）|（男性和女性2公斤的）|

| 4 |扔沙包（0.25公斤）|推鉛球（3公斤）的鉛球推鉛球|

|類|投擲實心球（一公斤）|（男性和女性相同）|（男5公斤|（男，5公斤| BR />（大於等於）| |女4公斤），女4公斤）|

| ------------------------ ------------------------------------------------- |

| | 1分鍾仰卧起坐|引體向上（男），引體向上（男）|拉（男）|

| | 20秒的垂直和水平桿|雙杠臂屈伸（M）|雙杠臂屈伸（M）|雙杠臂屈伸（M）|

| |斜伸下巴1分鍾仰卧起坐（女）| 1分鍾仰卧起坐（女）| 1分鍾仰卧起坐（女）|

|類別（大於等於）|：斜身下巴（女）|：斜身下巴（女）|的斜身下巴（女）|

| | |屈臂懸垂（合ED）的屈臂懸垂性（等於）|屈臂懸垂（等於）| |
----------------------------- ----------------------------------------------

⑦ 80後的童年是什麼樣的

80後長大了，我們成家立業了，每當回首往事，想起童年的美好時光，那些經歷過的喜怒哀樂，還歷歷在目，就像昨天發生的一樣，彷彿能夠再次回到了那快樂的童年。我們在那個還不太算富裕的年代，這些東西曾經給我們的天真的童年帶來了無限美好的回憶。

大概6歲的時候在親戚家第一次看見電視，被裡面的黑白人物吸引住了，就像看能動的漫畫，不知道在播什麼，只記得很喜歡看。

時間如白駒過隙，「80後」已然長大，童年已經遠去，我們憶起童年的80年代，就像一場美夢，久久不願醒來。‍‍

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⑧ 6~14歲 室外游戲活動 滿分求助

讓孩子們輪流以不同的任何方式走（跑）過這段路，那組的先走重復或者想不出辦法算輸！-鍛煉孩子的發散思維

⑨ 怎麼輔導小學生三年級的作文

小學生寫作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容和自己親身經歷的事情，經過自己的語言組織。用恰當的語言文字表達出來。小學生一進入三年級，就普遍感覺到寫作文的困難，主要是因為學生從寫話到寫段，字數有所增加，還有從單純的寫話到一定的描寫，語言上還需有所提高。我們在教學中有不少學生對作文缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的心理，主要有兩個方面：一是無話可說，二是無從下筆。許多老師在作文指導時，常常教師說，學生寫，習慣於統一模式下的作文指導，結果導致學生「舉一」有餘， 「反三」不足。學生的作文都如出一轍。學生圍著《作文大全》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的作文精彩何在？
新的《語文課程標准》在課程目標部分對3-4年級的習作提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。那麼，結合教學目標怎樣才能讓孩子的寫作水平迅速得到提高呢？
一、樹立寫作信心很重要。
三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。
二、選擇合適的閱讀書籍。
現在的書五花八門，絢麗多彩。小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡通漫畫所佔的比例較大。因此，教師應給學生一些合理的建議。（1）拓寬學生的知識領域，提高學生的語文整體素質。（2）考慮學生的年齡特點：三年級學生可閱讀寓言、童話、科學知識短文及報紙雜志等等。（3）緊扣時代脈搏。為讓學生及時了解社會重大時事和最新科技成果，教師要及時向他們推薦相關讀物。讓學生知道中國載人航天圓滿成功受世人矚目，可推薦學生讀《我們愛科學》。但許多學生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節，而不注意積累。因此教師一定要加強學生的課外閱讀指導，讓學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，養成寫讀書筆記的良好習慣，廣擷搏采並內化吸收，學以致用，定能筆下生輝。
三、指導讀書方法，提高閱讀效果。
有些學生雖然讀的書很多，但整體語文素養卻沒有多大進步。這是為什麼呢？仔細觀察，就會發現這些學生不是潛心研讀，而是憑著興致，很少需要情緒、意志力的參與，心智的投入。因而，教師對他們進行正確的讀書方法的指導，就顯得特別重要。教師應引導學生帶著任務去讀書，在閱讀中充分調動觀察力、注意力、記憶力、想像力和創造力，作到讀思結合、讀寫結合，這樣就容易在思想認識和語言積累等方面有所收獲。俗話說好腦袋不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器。我要求學生把讀書時發現的好詞語、句子、片斷及時地摘錄下來，一般一周做兩次「采蜜」。 讓孩子多接觸成語。這里的成語不光是詞典上的成語，還包括一些常用語、習慣語、歇後語、名言、警句、諺語等，孩子腦子里詞彙豐富了，寫作能力自然就會提高。
四、注重讀寫結合
讀寫結合要多閱讀和仿寫 。一是要多讀書。既要廣泛獵取知識，也要對優秀的篇章段落多讀，達到能理解消化，甚至能熟讀成誦。通過琢磨咀嚼收到心領神會，潛移默化的效果。從而逐步地解決「怎樣寫」的問題。二是要善讀。讀與寫的聯系有一個積累的過程。必須使閱讀達到善讀的水平，養成善讀的習慣，才能使學生通過閱讀，提高表達能力和寫作能力。在語言表達方面，通過閱讀學習積累運用好詞佳句，學習連詞成句，連句成段，連接段成篇的寫作規律。在思想表達方面，通過閱讀學習作者觀察事物，思考問題，表情達意的方法。從而達到增長見識，擴大眼見，陶冶情感，提高認識，培養自己的觀察能力，思維能力和想像能力。將其寫作技巧自然地運用到寫作之中。三是要會仿寫。小學階段的作文，既要放手讓學生去寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步形成良好的寫作技能。無論寫什麼都要求能夠表達准確、清楚。所以讀和寫是可以相互遷移。因此，可指導學生模仿範文中作者的寫作思路，將範文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。
五、注重與其他學科相結合
作文教學不能單純地看作是語文學科的事，所以教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合，抓住機會及時指導寫作。如在上綜合實踐課《冷拼盤》或《縫布包》時，教師在講解示範完操作要領學生獨立操作完以後，教師又及時地指導學生進行寫作。由於這些都是學生親身經歷過的有趣的事，感受特別深，我教學生寫，〈〈第一次縫沙包〉〉再加上教師的精心指導，學生寫起來特別順手。
喜歡寫日記的就讓他寫日記，不行就周記，再不行就緊跟老師。家長以鼓勵為主。寫得再差的文章都有一兩個好句子，不要吝嗇你的鼓勵。寫作能力是靠培養的。常讓他把看到的和聽到的用自己的語言寫下來，多贊揚他順便提一些建議。