幼兒園指導教師的評語

㈠ 對幼兒園班主任老師的評價怎麼寫

家長評語1： 尊敬的各位老師您們好： 感謝您對孩子的悉心照顧和對孩子的無微不至的關懷！孩子能有今天的進步離不開老師的教育和指導。我們也發現孩子這方面的問題，我們會配合老師對孩子進行引導，適當的帶她做一些需要勇氣的游戲來幫助她克服膽怯，變得勇敢起來。我們也會適當的留給他一些小任務鼓勵他堅持做完。希望孩子在我們家園的共同努力下早日改正不足，取得更大的進步。再次感謝老師的幫助，在新春佳節來臨之際，祝老師節日快樂 ！ 家長評語2： 孩子本學期的進步離不開老師的指導，非常感謝老師。但是我家孩子有時候興趣並不是很集中，有的時候不能有始有終的做完一件事，而且一受到挫折就不堅強了，希望老師能引導他，讓他能自己完成事情，並且堅強起來！

㈡ 幼兒園實習老師鑒定評語

幼兒園新教師實習評語
1. 你尊敬老師，是一個有上進心的孩子，團結同學，待人有禮，自覺遵守學校各項規章制度，學習刻苦，虛心接受他人意見，學習目的性較明確，但成績仍不穩定，希望在新的學期里你能更努力，在學習上下更多的功夫，找到自己的學習方式，期待你的進步______同學在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

2. 該實習生實習期間認真負責，能獨立處理教材，備課完整。課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據學生反應及教師指導調內容，教態自然，優秀穩健。批改作正確，並能注意學生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導，具備了一個教師應有的素質。

3. 辦事方法有改進，工作有進步，該員工做事情踏做人本分，能夠虛心接受市場招商經理的建議，努力學習不足之處;大力開發所負責區域的空白品種，並積極和經理進行各種環節的溝通;在____年__月份進步異常迅速;對待工作兢兢業業，處處為公司考慮，不記個人得失;該同事今年工作成績進步大，工作認真，業務知識扎實，業績發展迅速，工作態度端正，遵守公司規章制度，能積極完成公司的任務。

4. 工作成績進步大，悟性較強，能很快適應新的崗位，能隨時根據工作需要調整工作方法和端正心態，不斷反思自己，注重個人成長，能有效改進自己的工作方式，從而在工作中收到良好效果。

6. 工作認真負責，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業，業務知識扎實，業務水平優秀，與北區各位經理相處融洽，樹立榜樣，勝任北區大區經理工作;人做行對待所負責區域進行有效指導，並提出建設性意見;高度敬業，表現出色。

7. 該同事今年工作成績進步大，工作認真，業務知識扎實，業績發展迅工作態度端正，遵守公司規章制度，能積極完成公司的任務。

8. 在工作中，該同志具有強烈的事業心和高度的責任感，工作勤任勞任怨。勇銳意創新，能夠虛心向老教師學習，認真鑽研教材，積極參與教研，努力提高自身的業務素質，取得了顯著的工作效果。在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂於助人，注重提高個人修養，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。

㈢ 幼兒園教師指導教師鑒定評語

幼兒園教師指導教師鑒定評語，可以說它非常勝任幼兒園的教師工作，通過這一階段的實習和觀察，他對有的孩子關心的非常到位，而且教育能力還是非常強。

㈣ 幼師指導教師評語怎麼寫

1、該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習幼兒教師。

2、該生在實習過程能夠積極主動探索未知，發現問題，團結同事，互助協作。此間表示優秀，體現出了應有的精神和風采圓滿完成了本次實習。

3、該同志在我單位實習以來，尊重師長，團結同事，關心學生，愛護集體，工作認真負責，思想態度端正，適合擔任幼兒相關教師工作。

4、該生在實習期間，能遵守本單位的各項規章制度，工作積極肯干，努力學習有關知識，較好完成各項工作任務。

5、該同學在我單位實習期間，遵守單位規章制度，學習認真，勤於思考，勤於實踐，能靈活運用專業知識解決實際問題，給本單位留下良好的印象。

6、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有教訓的前輩請教，善於思考，能夠舉一反三。對於別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，並能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表示予以肯定。

7、該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，採用多種教學手段促使學生思考。課堂民主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格幼兒教師的基本素質。

㈤ 幼兒園實習生指導教師評語

幼兒園實習生指導教師評語xx同學在實習期間能夠認真遵守實習生守則，工作較為負責，在實習主、副班工作中取得了較好的效果。能夠認真制訂活動計劃，主動向指導老師請教，認真製作各類教學具投放於區域活動中，盡力做好課前准備，認真地組織課堂紀律。

該同學在我園實習以來，尊重師長，團結同事，關心學生，愛護集體，工作認真負責，思想態度端正，適合擔任幼兒相關教師工作。



該實習者對待兒童有耐心有愛心，能夠做到用自己的愛來關懷兒童，並且可以教授孩子們知識，鍛煉孩子的動手動腦能力。實習過程中認真負責。



該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管經典幼師實習鑒定實習單位鑒定評語。



全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。

因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習幼兒教師。



該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，採用多種教學手段促使學生思考。

㈥ 幼兒園實習生對指導老師的評價

在我的實習期間，指導老師態度誠懇，待人禮貌，以身作則，用專業的教學技能對待每一個孩子，愛崗敬業的精神深深地打動了我，此外，老師還耐心指導，在實習過程中，事無巨細，老師都會親自指導。XX老師是一個非常優秀的好老師

㈦ 幼兒園指導老師對活動方案的評價怎麼寫

生態式幼兒園區域活動對教師角色的挑戰使得區域活動更具有開放性、動態性、觀念性及低結構性，相應地教師在區域活動中的現場指導也就需要更高的技巧與策略，既要基於預期、全面系統考慮，又要隨機應變、靈活調整。下面主要從三個方面來談談這個問題。 一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施干預 生態式幼兒園區域活動中，教師與幼兒是平等的對話主體，幼兒在區域活動中可以按自己的意志自主抉擇、自由結伴、自主建構。教師對幼兒的行為不能進行干涉，但又不能完全放縱，失去教育活動應有的目的性與方向性，所以我們強調干預。干預並非干涉，所謂干預指教師在周密細致觀察幼兒的基礎上，以自身為影響媒介，巧妙地採取各種方式，或示範，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導與改善幼兒的行為，向著預期的教育目標發展。一般實施干預的方式有三種： （一）平行式干預 平行式干預是指教師在空間距離上接近幼兒，並與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。在區域活動中，當教師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解、或缺乏操作的方法與技能、或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就可在幼兒附近用同樣的材料進行活動，但並不與幼兒發生直接的言行互動（偶爾也可自言自語或發表一些評價，但無特指對象），不直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進行榜樣示範，對幼兒的活動進行暗示引導。如，當教師觀察到幼兒在建構區無序、雜亂地擺弄積木，不知道該搭建什麼時，就可在幼兒旁邊坐下來，用同樣的積木搭建大橋或房子，一方面吸引幼兒的注意，另一方面也促使幼兒思考如何正確使用材料達到自己的建構目的。這樣幼兒在教師的影響下，或學會了正確的操作方式，或熟悉了材料的性能，或明確了活動的目標，或延長了區域活動持續的時間……進而使自己在教師的誘導下迅速進入了區域活動的情境。教師也在不影響幼兒自主活動的前提下，自然實現了對幼兒的指導。平行式干預最大的特點就在於使幼兒在無意識中接受了教師的指導，避免了教師的指導可能成為幼兒活動干擾的傾向。 （二）交叉式干預 在區域活動中，當教師觀察到幼兒的活動需要教師的參與指導時，教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。但仍然要由幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中的一個角色，根據區域情境的需要對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋。如老師觀察到幼兒在「郵局」游戲中只是單調地從信箱取出信，然後給別人送信，於是就以「寄信人」的角色出現，假裝不知道如何寫地址、在哪裡貼郵票、貼多少錢郵票去詢問，以吸引郵局的「工作人員」主動討論並介紹，進一步豐富幼兒游戲的情節。交叉式干預並不是教師直接傳授幼兒區域活動的知識與方法，而是以角色的身份進入區域游戲，就游戲情節的發展，提出相關的問題，促使幼兒去思考，以推動游戲的深入發展。交叉式干預要避免教師直截了當發號指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地導引游戲的發展。 （三）垂直干預 當教師觀察到幼兒在區域活動中出現嚴重的違反規則，或出現爭執現象，或出現攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進入區域游戲，對幼兒的行為進行直接干預與領導。如在益智區，當教師發現兩個幼兒就飛行棋怎樣行走，行走方法對與不對發生爭論，而爭論又不分上下時，教師就介入了幼兒的活動，用行動與語言進行講解與示範，一起與幼兒討論正確的行走方式，直到幼兒掌握為止。垂直干預與交叉式干預的不同之處就在於教師在區域活動中處於領導與控制的地位。它要求教師有效地把握干預幼兒活動的時機，不要因自己的干預而破壞或干擾了幼兒活動的進程或興致，因此一般情況下不宜多用。而且長期使用也容易造成幼兒在區域活動中對教師過分依賴的習慣，不利於幼兒主動積極解決問題能力的提高。 在這三種指導方式中，前兩種屬於間接指導策略，在不影響幼兒活動進程的前提下，保證了活動的深入。而第三種方式是一種直接指導策略，它更多運用的是教師的講解與示範，以保證活動的順利進展。作為教師要依幼兒活動情形，靈活地選擇干預的策略，有效地進行指導。 二、充分發揮材料「活」的價值——材料的投放與變更策略 皮亞傑曾指出：「幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。 ①」區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地「活」起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。教師可以從以下幾個方面著手考慮： 1、材料要豐富、有變化，以激發幼兒活動與探索的興趣 材料是否豐富、有趣、可變對於幼兒能否主動參與操作及激發幼兒探索的慾望有很大的影響。科學區中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會變的三原色、沙漏、轉盤、拼圖等，生活區中的夾彈子、動物餵食、小貓釣魚等，計算區中的圖形、數字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對幼兒就充滿了誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發幼兒的探索慾望，因此，教師要適時地添加材料、組合材料，使材料引發幼兒新的探索活動，如，美工區的幼兒在進行竹根的裝飾彩繪，當老師觀察到大部分的幼兒只是根據竹根的自然形狀把竹根簡單地裝飾成一個娃娃或大樹即將結束活動時，適時地又增添了棉花、橡皮泥、小細管等，這時這種「新材料」在瞬間給了幼兒新的信息，給他們的製作帶來了新的刺激、新的目標，很多幼兒又紛紛拿起竹根繼續裝飾，進行新的探索，有的幼兒利用棉花把竹根裝飾成了長長的一條「龍」，有的幼兒利用橡皮泥做輔助裝飾成了一台「機器人」……富於變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創造性的學習帶來了更大的空間與挑戰。 2、材料要蘊涵教育的目標與內容 區域活動的材料不是隨意投放的，所投放的材料要考慮幼兒的年齡特點、最近的教育目標及幼兒的發展水平，使材料蘊涵或物化著教育目標與內容。當幼兒操作這些材料時能揭示有關的現象和事物間的關系，而這些現象和關系，正是教師期望幼兒獲得的，也是這個年齡階段的幼兒所能獲得的。如中班教師在美工區投放的三原色，就是希冀幼兒通過玩色游戲感受與發現三原色變化的現象，通過自己的積極思維建構關於顏色變化的規律。再如小班生活區提供紐扣、穿木珠、串線板等材料，目的是鍛煉幼兒手指手腕和手眼的協調能力。所以區域活動中所投放的材料都是經過教師積極思考後的結果，在一定程度上蘊涵了教育的目標與內容。 3、材料要有層次性、系統性 區域活動是幼兒個性化學習的最佳途徑之一，所以教師在投放材料時千萬不能一刀切，應該通過平時的觀察積累關於幼兒發展狀況的經驗，根據同一班級幼兒水平參差不齊的現狀，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，從易到難分解出操作層次，並構成系統性，以滿足幼兒學習的不同需要。

㈧ 幼兒園見習時對指導老師的評價

對於指導老師評價
這個客觀就行
有什麼說什麼
不要做做就好