提煉性指導

A. 目前國內外中葯的單性和選擇性的濃縮提煉是針對什麼層次的醫務使用的

這是中醫葯學科學採納現代高新科技的開始,依據植物化學成份分類,然後根據中醫臨床治療研究的過程發現，以宏觀維物的理論和辨證法的思想為指導,但在大陸至目前還很落後的。市場現有的提取物或中成葯幾乎都無法使用，那些研製者都是為利而吹。因此無法表現真實意義。再說中葯提取和成葯研製投放市場，也產生濫用和盲目使用，如西醫推銷中葯和群自我選葯，弊多以利。中醫在臨床用葯要有靈活應變才能達真正對症下葯的目地。在這方面對祖國中醫葯業的發展產生很大的問題，也沒有人去管。

B. 如何指導小學生提煉作文素材

現在的小學生普遍不喜歡作文，害怕作文。寫出的作文不是假話、空話太多，就是立意陳舊，構思呆板，語言蒼白，缺乏個性。究其原因，是學生心中缺乏鮮活的個性材料。因此，在平日的教學中，我注重引導學生不斷豐富自己的語言，積累素材，寫出富有個性的作文。
一、 廣泛閱讀，豐富語言積累
常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這充分說明文章原於豐富的語言積累。《課標》也強調：「積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦古今優秀詩文，課外閱讀量不少於140萬字。」語文課本也將原來的「基礎訓練」改為「積累運用」，可見豐富的語言積累多麼重要。
1、加強背誦，進行語言積累
對學生來說，積累語言材料是提高學生語文能力的關鍵。每天早讀時間，我安排學生背誦兒歌，童謠、古詩詞；對課文中詞句優美的段落都提倡學生背誦，時間久了，學生的說話能力、表達能力就會逐步提高。頭腦中積累的詞彙就多了，不僅能促進思維的發展，也促進了語言的發展，促進了語言材料的更多積累。學生形成的語言積累習慣，也可終身受益。
2、閱讀摘抄，有利於語言積累
學生的作文離不開大量的閱讀，因為它是創作的源泉。閱讀可以使學生跨越時空，穿越古今，博採眾長。因此我提倡學生有選擇地「博覽群書」。學校的圖書室，班級的圖書角學生家庭存書等，凡是適合學生閱讀的童話、寓言故事、散文等均可作為閱讀材料。為充分發揮課外閱讀的效能，鼓勵學生把文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語警句等摘抄下來，還可分類整理，以便熟記。並進行隨時抽查和定期展示自己的語言積累筆記。這樣一來，學生有了一定素材數量的積累，作文再不是令人生厭的東西，而成為學生們傾吐心聲，表達真情實感的形式。
二、體驗生活，豐富生活積累
語言是思維的外殼。學生有了豐富的語言積累，不一定就能寫出有個性，有創意的作文。因為學生沒有真正參與到生活中去體驗，去思考。一個教育專家說過：「能夠教育一個人的最好老師就是偉大的生活。」因此，我就有意識引導學生體驗生活，豐富自己的生活積累，儲蓄富有獨特感受的個性化材料。
1、 引導學生留心觀察身邊的事物
大千世界，芸芸眾生，花草樹木，鳥蟲魚獸都是學生寫作的很好素材。而學生在寫作文時沒什麼可寫，真可謂「巧婦難為無米之炊」。原因是學生對周圍的事物常常是視而不見，充耳不聞。只有引導學生到五彩繽紛的生活中去，做生活的主人，才能更好的觀察生活，體驗生活和了解生活。有了活生生的感性經驗，才可能用文字真實而富有感情的八生活表達出來。我注意培養學生良好的觀察習慣，鍛煉學生捕捉生活素材能力，引導學生留心身邊的人、事、物。否則許多有用的材料就會從學生的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然比千斤重。如城市有鱗次櫛比的高樓大廈，來自四面八方的各種信息，現代化的游樂場，琳琅滿目的商品;農村有廣闊的田野，秀麗的山川，各具特色的風土人情等。在家裡，爸爸、媽媽講了什麼新聞；客人來了，談了什麼有意義的話題；上學路上，看見了那些新鮮事物；在學校里，老師和同學們做了哪些使自己印象深刻的事等，都應引導學生注意觀察、體驗，並學慣用語言表達出來，從而使學生懂得作文並不神秘，而是使用語言文字再現生活。只有在生活中尋找語言，語言才有根基和生命力。
2、鼓勵學生在實踐中活動，豐富自己的見聞
教師還可以有目的地組織各種活動，開闊學生的視野。參觀、訪問、做客、故事會、文娛體育活動以及豐富多彩的小製作、家務勞動比賽、各種智力競賽等，都是很有意義，都可以使學生產生興趣，積極投身於活動全過程。其次，教師引導學生走向大自然，走向生活，可以豐富他們的閱歷。春天，帶他們去春遊，去郊外放風箏，盡情享受可愛的春光；夏天，帶學生到大海邊玩耍，盡情享受夏天的熱烈；秋天，帶學生去郊區，享受豐收的喜悅；冬天，帶學生觀賞大雪飄飄的仙境，對雪人、打雪仗。這些生動又趣的活動，能激起學生極大的興趣。因此他們的觀察也是積極的、真實的、生動的。更重要的是這一系列活動，不但為學生作文提供了豐富的素材，而起陶冶了學生的情操，培養了學生熱愛生活、熱愛大自然的良好品質，使作文與做人有機的結合起來。
3、 勤於記錄，豐富自己的感性材料
豐富多彩的生活實踐，並不會自然而然的留在學生心裡，成為寫作素材。因此，我引導學生把平日自己做的有意義的事，以及自己看到的、聽到的、想到的那些感興趣的內容用各種方法記錄下來。俗話說，好記性不如爛筆頭。這樣，日積月累就可以大大豐富學生的寫作素材。實踐證明，寫觀察日記是積累個性性作文素材的好形式。
由於平時重視學生的語言積累和生活積累，作文教學取得了令人滿意的效果。每周，有四、五篇學生的作文在校園紅領巾廣播發表；曲文博的《媽媽的臉》發表在《個性化作文》上；孫文倩的《參觀水利廠》、王選的《絲瓜瓤的妙用》發表在《芝罘教育》上；林琛的地《旁觀家長會》發表在《現代家教》上，等等。實踐證明，學生積累了大量的個性化材料，必定能寫出富有個性的作文。這也順應了《課標》提出的「為學生自主寫作」提供了有利條件和廣闊空間的要求。

C. 高考作文指導 議論文提煉論點的幾種方法

199管理類聯考綜合能力考試是招收管理類專業碩士研究生（比如MBA、MPACC、MPA、MAUD）而設定的全國性聯考科目，其科目編號為199。與之對應的是經濟類聯考綜合能力考試，科目編號為396。
考試目的是科學、公平、有效地測試考生是否具備攻讀專業學位所必需的基本素質、一般能力和培養潛能。
1、考試時間：3小時,180分鍾（上午考試）。
2、總分：200分（數學75分、邏輯60分、寫作65分）。
3、答題方式：閉卷，筆試，不允許使用計算器。
4、考查目標：具有運用數學基礎知識、基本方法分析和解決問題的能力；
具有較強的分析、推理、論證等邏輯思維能力；
具有較強的文字材料理解能力、分析能力以及書面表達能力
5、考試科目：數學、邏輯、寫作三部分。
數學， 題目內容為高中和初中數學，不包括大學高數，和公務員考試行測部分的數學題目相似，25題，75分。主要考查考生的運算能力、邏輯推理能力、空間想像能力和數據處理能力，通過問題求解和條件充分性判斷兩種形式來測試。
邏輯，也和公務員行測考試的邏輯部分題目相似但是難度大些，30題，60分。主要考查考生對各種信息的理解、分析、判斷和綜合，以及相應的推理、論證、比較、評價等邏輯思維能力，不考查邏輯學的專業知識。試題內容涉及自然、社會和人文等各個領域，但不考查相關領域的專業知識。
寫作，有兩篇，論證有效性分析（600字，30分）和論說文（800字，35分），其中論說文。論證有效性分析試題的題干為一段有缺陷的論證，要求考生分析其中存在的問題，選擇若干要點，評論該論證的有效性。論說文的考試形式有兩種：命題作文、基於文字材料的自由命題作文。每次考試為其中一種形式。要求考生在准確、全面地理解題意的基礎上，對命題或材料所給觀點進行分析，表明自己的觀點並加以論證。
6、考試試卷結構和題型。
一、數學基礎，75分，有以下兩種題型:
1. 問題求解 15小題，每小題3分，共45分
2. 條件充分性判斷 10小題，每小題3分，共30分
二、邏輯推理，30小題，每小題2分，共60分
三、寫作，2小題，其中論證有效性分析30分，論說文35分，共65分

D. 如何挖掘與提煉新聞主題

一篇新聞一定要有一個主題,而且要有一個好主題。一篇新聞沒有主題,就散,就亂,會讓讀者不知所雲。什麼是新聞主題呢?我認為新聞主題就是一篇新聞作品要說明的主要問題或要表達的主要看法和觀點。一個事件,記者觀察的角度不同,記者的立場觀點不同,就會有不同的主題。我們要站在正確的立場上細心觀察,認真分析,深入研究,反復推敲,才能揭示出事物的本質,挖掘出一個有意義的好主題。如何選擇、挖掘、提煉新聞主題呢?我的體會是從以下幾個方面來考慮。一、選擇意義重大的主題。一個新聞事件有時包含有幾個問題,這些問題有的意義重大,有的意義一般,有的沒有什麼意義,我們要選擇反映黨的方針路線,反映改革開放政策,反映兩個文明建設,具有重大典型意義,指導性強的問題作為新聞的主題。

E. 如何提煉放射性物質

一點一點的分離、測量、提純

F. 請問怎樣提煉軟性線路里的銀呢提煉出來的的銀是硝酸銀還是什麼請各位高手指導在下！

大體過程就是硝酸溶解,氯化鈉(也就是家裡的食鹽)沉銀變成氯化銀,氯化銀還原變成銀

是少量實驗用的還是大量生產..
大量生產要用專業點的設備較安全..

少量的可以用燒杯盛樣品...
滴加足量稀硝酸...
待樣品溶解後...
再往燒杯中加入足量的氯化鈉...
待沉澱完全析出...
然後過濾洗滌..蒸干
再將銀還原出來就行了...

G. 怎樣對企業文化進行提煉與總結

對企業文化進行提煉與總結的方法：企業文化核心理念一般指企業的使命、願景、核心價值觀及其指導下的相關理念，是企業文化精髓所在。企業核心理念最忌脫離企業實際，沒有針對性與缺乏特色，提煉切合實際的企業文化核心理念，需要從以下幾方面入手。
第一，追溯企業發展歷程，認清「從哪裡來」。任何文化要素都源自於企業的發展歷程，提煉文化理念首先要追溯企業的發展歷程，從中梳理出企業的優秀文化積淀，篩選出助力企業獲得成功的關鍵成功要素，繼而總結歸納出企業的優秀文化基因，對「企業憑什麼走到現在」作出明確回答。
第二，關注企業發展現狀，搞清「現在哪裡」。文化理念不僅要從企業發展歷程中溯源，更要立足於當前。企業當前的經營管理現狀、整體思維模式及行為模式都應該是企業文化理念提煉需要關注的重點，要通過對企業現狀的全面系統剖析，為「究竟還缺少什麼」找尋答案。
第三，著眼企業發展未來，弄清「到哪裡去」。企業發展不是一成不變，文化核心理念的提煉更應該關注企業發展未來。通過對企業的外部經營環境的變化、企業自身經營策略的調整、企業員工及外部客戶對企業的期望、戰略的執行與落實對企業當前的啟示與指引等一系列問題的思考，歸納出企業的「關鍵價值驅動要素」，以明確「企業究竟還需要些什麼」。
只有充分對企業的過去、現狀及未來有了清晰深刻的解讀，才有可能把握企業文化核心的脈絡，從而總結提煉出真正切合企業實際的文化核心理念。

H. 公文中怎樣正確提煉主旨

主題，是文章四要素（即主題、材料、結構和語言）中的第一要素。文章都有內容和形式，內容包括主題和材料，形式包括結構和語言。主題是最重要的文章內容，常常稱為思想內容（其實應是中心思想內容，而思想內容則應包括主旨即文義、觀點即層義、意思即段義和看法即獨立句義）。古代沒有這一術語，稱主題為意、義、旨、主腦等。現代主題也有不同叫法，在記敘文中稱為中心思想，在議論文中稱為基本論點，在說明文中稱為中心認識，在文學作品中稱為意蘊（包括主題、副主題及審美意向等）。而在說明文的一種體裁——公文中我們認為稱為主旨比較恰當。
公文主旨概述
對主題正確的認識應該是從它的本質屬性出發的。主題的本質屬性是抽象性，也就是說它是抽象思維的成果，是作者對於文章中心事物進行總體抽象分析所產生的一個基本思想認識。對事物會有多個思想認識，主題是其中最主要的認識，其他思想認識或者不做主題而拋開，或者表達為圍繞主題的層義、段義和句義。而在公文中，主旨即主題，是撰寫者通過公文的全部內容表達出來的一個中心思想認識。
主旨的地位和作用非常重要。如果說材料是血肉、結構是骨胳、語言是細胞，那麼主旨則是一篇公文的靈魂。人們還將主旨比喻為軍隊的統帥。更為准確的說法是，主旨在公文中的地位是核心。主旨的作用很大。構成公文的材料、結構和語言等因素，都受主旨制約、指揮，為主旨服務。主旨是決定公文寫作水平的最重要的因素。
公文起草之前必須首先確立主旨，正如古人所說「意在筆先」。在公文四要素中，只有主旨是作者自己產生的。主旨是作者對公務提煉出來的整體性集中認識。其他文章要素不是這樣：材料是客觀存在的個別事物，結構是具有歷史性、規范性的公文外在形式，語言是公文形式的基本建築材料。作者對它們只是按照需要進行選擇和運用而已。這樣一來，主旨的確立就是作者的第一步而又具有整體性的工作。主旨確立後，其他要素就有了安排和使用的依據。
公文主旨表達
主旨，本質是難以把握的深層思想認識，但是，它又是最為重要的公文要素，實實在在地制約著全部公文。進而，我們必須明確地認識主旨在公文中的表達形式。
在公文中，主旨的具體表達形式是一個判斷句或者陳述句。正確的主旨寫法是一個有主語（可以省略）、謂語和賓語（也可以單獨省略）的判斷句。謂語成份是一定要有的。如一篇工作報告的主旨可以是「我單位今年工作大見成效」。又如一篇調查報告的主旨是「某公司財務管理相當薄弱」。一般的行政公文如請示、通知、通告等不需要多麼高深的認識，主旨往往只是簡單的公務要求意向。如「請批給某物」，又如「通知學習……」，再如「報告公司清理整頓工作」。
一般來說，在公文寫作的構思階段就一定要提煉出主旨來。構思的「思」，最重要的是從文章整體出發提煉出主旨。正如廣告的創意，它要構思出一個主要成果——創造性意念。要寫下主旨句來，進一步錘煉，並指導全篇公文的寫作。
在寫出的公文中，主旨表達存在著不同情況，特別是因文種而異。
一種情況是，在說明表達方式為主的行政公文（公文整體來說屬於說明文體）如命令、請示和通知中，主旨簡單明了，常在標題中的事由和文種部分表達出來。
一種情況是，在議論表達方式為主的公文如報告（講話）、指示、意見中，以及以記敘表達方式為主的公文如調查報告、總結中，主旨實際上是中心論點，層次要求較高，但是作為一個判斷句的形式來說還是非常明晰的，並且往往在標題以及雙標題的正標題中直接表達出來。如講話稿標題《實踐是檢驗真理的惟一標准》和《反對本本主義》等。
還有一種情況，在議論為主或者記敘為主的公文中主旨在標題中往往採用詩詞的整齊形式或者藝術手法來表達，如《加強安全教育，健全安全制度——××廠開展安全生產教育活動的總結》。這就需要作者在心目中准確地把握主旨，將藝術形式的標題轉換為只能有一個謂語的規范句式。上例就可以轉換為主旨句「我廠總結安全教育活動的要點是健全安全制度」。
還需要進一步說明主旨句在一篇公文中的位置。主旨是公文的核心，可以作為紅線貫穿全文，指導全文，這是盡人皆知的。但是，究竟怎樣主導就有一些人不甚了了，尤其是對主旨句在公文中的位置更不能清醒地認識。我們認為，主旨句在公文中的位置應是明晰的。一般地說，主旨句表現在公文標題中。在行政公文中，主旨句表現在事由和文種兩部分之中，可以有這樣的公式「主旨=標題中文種（動名詞）+事由」。如《關於教育經費的請示》，主旨可以轉換為「（省略主語即發文機關）請示批給教育經費」。這也就是說，在公文中主旨句大都是簡明清晰的。僅有發文機關和文種甚至只有文種的公文標題，則只是揭示了主旨。如《通知》，主旨一定是「通知某公務」。而在正文中，大多公文的主旨貫穿著全文，在原由（或稱開頭）、事項（或稱中間）和結尾都有主旨的指導作用。僅就以表達方式說明為主的請示和以記敘為主的報告中的主旨句位置解說如下。
請示（正文結構最為規范）主旨句的位置：
標題 規定至少寫出事由和文種，即「主題=文種（動名詞）+事由」。
原由 一般要在這部分的段尾強調主旨：「現（將……）請示如下」。
事項 主要採用並列法——分出條項來，說明主旨怎麼樣。
結語 重申主旨，是公文體式用語「以上請示如無不妥，請批復」。
報告主旨句的位置：
標題 規定標題要由事由和文種組成，即「主題=文種（動名詞）+事由」。
原由 提示或顯示主旨句，一般在開頭的後方。
事項 在高潮部分或者即將近結束的地方要強化（強調）主旨句。
結尾 重復主旨句。
一般來說，像其他結構完整的科學文章一樣，公文不但要圍繞著而且要穿插著主旨來寫作，要有一個「提出——強調——重申」主旨的三段式過程。
確立主旨要求
確立公文主旨對公文的寫作來說是最重要的第一步的工作。
這一工作是在以抽象思維為主導的構思過程中進行的。當然，在公文寫作的其他階段如起草、修改中也可以繼續錘煉主旨。不過，在構思階段主旨一定要基本確立，最好一次性完成。
確立主旨，有一定的方法、原則和層次方面的要求。
一、確立主旨的方法
公文主旨來源於人們辦理公務的社會實踐，是對公文涉及的
公務並要選擇進入公文的特定公務材料的抽象認識。那麼，確立公文主旨就是一項科學思維活動，採用分析研究方法。
分析研究，是科學的基本方法。這種方法，表現在作者頭腦中，就是運用抽象思維，認識事物的本質及其特點和規律，簡單地說就是將整體模糊的事物深入地細致地分成部分來認識。毛澤東哲學名著《實踐論》把這種方法具體地闡述為：「將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的改造製作工夫，造成概念和理論的系統，就必須從感性認識躍進到理性認識，」經過整體到內外、前後等各個部分的分析，作者形成了一系列能夠反映公務的本質的、具有內在聯系的思想觀點。在這些思想觀點中選取一個最為重要的，就是確立主旨。
分析研究的具體方法去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，需要結合具體寫作進行簡明的闡述。以下以一個寫作事例分別闡述。例如，對某單位的財務管理問題進行調查後，收集了十幾條材料。首先要對這些材料進行分類整理，可以分為基礎管理混亂、資金管理混亂、利潤結算不實、費用審核不嚴等方面。然後還要深入地分析研究。
一是去粗取精，就是摒棄公務材料中那些不能反映本質的粗糙現象，而保留反映本質（最終表現為公文主旨）的精華。結合上例，去粗取精就要拋棄某單位的財務問題調查材料中不屬於財務問題的一般性工作問題的材料，而留下屬於財務問題的材料。如個別青年沒有大專會計專業學歷，擔任了基層商店的財務工作主辦。這一材料，就顯得粗糙。這些青年，可能經過中專學習或培訓，從事財務工作的時間較長，能力較高，當然可以根據單位實際情況而擔任財務工作主辦。再如某基層商店派人到外地采購商品，用去旅差費3000元，卻只買到6000元的貨物。這一材料，可能只是工作實際情況的反映。
二是去偽存真，就是舍棄公務材料中那些與整體公務本質真實相違背的虛偽現象，而保存符合本質真實的材料。如上述對某單位財務問題的調查材料，就要拋棄這些材料中好象是財務問題實際上卻是其他問題甚至是成績的材料，而留下屬於財務問題的材料。如全單位辦公費用比往年降低的百分數以及金額，就是如此。
「粗」的、「偽」的材料去掉，就能留下了「精」的、「真」的材料。如上述某單位財務管理問題的調查材料中，個別商店領導私分「小金庫」的材料，個別經理找「三陪」報銷大量費用的材料，以及挪用公款、手續紊亂、虛報收支等等。這些「好」材料，都說明了某單位存在著財務問題。
三是由此及彼，就是從公務材料彼此的聯系中去找尋公務的內在聯系。如上述對某單位財務問題的調查材料，就要在分別弄清它們的實際意義後，探尋它們之間的本質即能證明一個主旨的內在聯系。
四是由表及裡，就是透過所有公務材料的表面現象去認識它們各自的本質以及整體公務的本質特徵。如通過上述對某單位財務問題的調查材料的分析，從這些感性的表面材料中認識本質。
最後，經過分析研究的「改造製作工夫」，「飛躍」出來一個主導性的本質認識，即公文（可以選擇報告、通報等文種）主旨：某單位財務管理問題嚴重。
二、確定主旨的原則
公文主旨的確立，是有基本的要求可言的，這就是確立主旨的原則。不符合確立原則的主旨，大則導致公文違法亂紀，小則影響公文寫作辦理。
主旨要符合法律政策，即合法。《辦法》第25條規定草擬公文應當做到：「符合國家的法律、法規及其他有關規定。如提出新的政策、規定等，要切實可行並加以說明。」國家法律，是全國人民代表大會制定的，全國各地必須嚴格執行。法規，如條例、辦法等形式規范的法規，如命令、公告、決定等包含法規條款、採用行政公文形式的法規，權力機關全國人大及其常委會、黨中央、國務院等都可以制定下發。它們是我們一切工作都要遵循的原則依據。公文主旨更要注意符合法律政策。
這一原則，是非常明晰的，在公文主旨的確立上人們都會普遍遵守。但是，仍然要注意出現問題。極個別基層單位的公文主旨，會產生不符合黨和國家有關市場經濟體制改革政策法令的問題。如在「地方保護主義」支配下制止「假冒偽劣」等方面內容的公文主旨，就會出現這類原則上的問題。又如一些地區的市場經濟管理的具體政策規定，也會出現與黨和國家的法律政策不一致的問題。在公文寫作中，還往往會在細節上出現一些問題。如在通告、規定、辦法等公文中，可能會不自覺地出現違犯法律如隨意審查、搜身等問題。原則是大是大非問題，一定要把好公文主旨提煉這一關。
主旨要符合領導意圖，即合意。領導意圖，是發文機關領導對公務的基本看法。領導意圖來自兩個主要方面。一是本單位管理工作實際。一切從實際出發。理論聯系實際，是馬克思主義的哲學原則。公文就是為解決本機關的實際問題而寫作的。二是上級機關的指示，包括黨和國家的方針政策以及隸屬關系中上級機關的公文和領導人的指導。我國的行政管理，是一個多層次、多方位的網路結構，具有規范性、統一性。領導要將上下、內外多因素的情況加以思考，以便形成自己的領導意圖，並在公文中體現出來。
撰稿者一定要善於領會和把握領導意圖。領導意圖，大多情況下是形成公文主旨的觀念形態，有的則直接是公文主旨。撰稿者要從中確定一個主旨，或者直接傳達主旨。如果公文主旨不符合領導意圖，領導不會簽發，而不經主管領導簽發就發出去的公文則會對工作造成危害。這里就有撰稿者可能出現的寫作水平或者思想品質等問題。
領會領導意圖，具體來說有兩點要注意。一是認真聽取領導對寫作任務的指示。最好邊記邊想，不明確的問題及時詢問清楚。領導一般都會講出寫作的幾個要點。撰稿者要問清那是重點，以便由此形成主旨。二是在寫作的過程中不斷領會領導意圖，有時還要再加請示。還可能出現這樣的情況，領導意圖也有不正確的地方，這就需要誠懇而又藝術地提出自己的看法。這樣，就能使公文主旨更加科學、深刻。
（三）主旨要單一、鮮明、確切。在第二節「公文主旨表達」中已經提出了公文主旨單一的要求。進一步說，一份公文只能有一個主旨，即一個主旨句（有一個謂語）。文學作品的意蘊，可以有主題、副主題以及審美情味，寫成一個復句。除此以外的文章，都應是一個簡單的判斷句。
鮮明，就是主旨中作者的態度要清清楚楚。肯定、否定；表揚、批評；都不能模稜兩可，含糊不清。科學文章的主題都要這樣。這是和文學作品意蘊的特性截然不同的。
確切，就是主旨包含的意見、主張等，不但要正確，而且要講究分寸，注意相近句義及詞義的區別選擇。確切，還指公文主旨所針對的人員、事件和范圍要清楚。針對性要強。
三、提高主旨的層次
正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，公文主旨的高低也決定著公文的水平，也就是說主旨具有層次性。公文作者是法定的機關單位，因此主題的認識更應由起草者來把握。起草者一定要充分發揮主觀能動性，讓主旨達到更高的層次。這里不談起草者自身修養提高的基礎性問題，僅就公文主旨本身的提煉簡要地談一談。
主旨最基本的層次應該是客觀層次，即主旨句准確反映了公文中心內容的本質真實。如「我公司今年工作是有開創性的」，確實正確反映了公司本年度工作的實際而不是說大話。
主旨句更高一層的認識是具有文化科學深度和廣度的判斷。長篇公文，如工作報告、講話等，要求主旨具有較高層次。當然，寫出這樣主旨的作者思想認識方面的修養是一定要提高的。這樣的主旨句可以說達到了充滿文化色彩的層次：「我公司繼續著大禹的事業。

I. 材料提煉與選擇的方法

無 從語法角度看「堅持與選擇」是一個並列關系的短語。應著眼於兩者之間的關系，不可只寫一個方面，應有所側重。在現實生活中，我們往住重視前者，而忽視後者。實際上，大到國家、集體，小到個人，都有一個如何處理二者關系的問題，有時候盲目的「堅持」就是一種固步自封、因循守舊；而正確地選擇，就能走出低谷，柳暗花明，走向成功。

J. 如何提高總結提煉能力

提高總結歸納能力：①總結歸納是對知識的再加工和重組；②多閱讀，多積累素材；③注意總結的時機，不要在對知識還不熟悉時就開始總結；④多觀摩，選擇性背一些好的範本，並對其進行模仿；⑤多練習，既可用筆記和圖表，也可口頭總結，多和好友互助，互相講解；⑥能力的提高需要時間和過程，不要想一蹴而就。
學習中的總結歸納即是用自己的語言把知識重新組織並表達出來，本質上是對大腦中已攝入知識（注意：不是對書中知識）進行再加工的過程。大腦中積累知識越多，大腦在知識間進行聯系和區辨的能力就越強，對知識進行總結和歸納也就更輕松。因此，提高總結歸納能力，首先要多閱讀，多積累素材，擴大自己的知識面，見多才能識廣。
在學習中，如果只學了部分知識，就開始對知識進行總結歸納，或者，對知識還相當陌生，就開始總結歸納，此時，總結歸納出來的知識結構未必對知識有整體性的把握，未必能很好地兼容後續要掌握的知識。因此，學習的開始階段，可不急於總結歸納，不急於下判斷，作結論，保留部分知識的不確定性，保持對知識的開放狀態。當對整個知識的理解更深入，自己站的位置更高以後，總結和歸納才會更有條理。總結歸納更多是用在復習中對知識的回顧和重組，而不是一邊學習一邊就總結歸納。
寫作的能力是總結歸納能力的基礎，因為良好的寫作能力，其背後體現的是良好的思維能力、良好的對思維中素材進行取捨和組織的能力。當遇到好的文章、好的筆記、好的論述答題、淺顯易懂的書籍時，可對這些範本多觀摩多模仿，並選擇性地背誦一些，提高自己的寫作能力的同時，也在提高總結歸納的能力。
平日里多思考一些這類的問題：一本教材，若自己來編排，該如何確定目錄順序？若把知識向別人講解，該從何開始講起？該先講A還是B？當你這樣思考時，你已在進行總結和歸納了。也可從模仿老師、他人或網上的筆記，把書上知識用目錄樹或圖表的形式表達出來，逐漸過度到自己獨立地建立出更加完善的筆記結構。
作業和考試中的一些答題，即是從大腦思維中選擇和提煉一些知識，用文字寫出來，這也是一個總結歸納的過程。但很多學生在學習中，並不主動對知識進行回顧重組，而是過分依賴做題和測試來提高能力和成績，是其總結歸納能力不高的原因。
有時候你覺得看懂了聽懂了，知識還未必是你的；正確地把題做出來了，知識也未必是你的；但若你說出來了，並且把他人說懂了，知識就肯定是你的了。經常和好友組隊，互相向對方敘述書中的知識，互相檢查和指正。這是很好的學習手段，長期使用也能大幅地提高總結歸納能力。
總結歸納能力是比較基礎的能力，其提高是一個長期的過程，練習了未必會馬上看到效果。比較而言：答題或寫作的方法更正式，較累，有嚴謹的評測體系，若做得不好，容易傷害積極性；而組隊互相講解的方法較隨意，更有趣味性，表達得不好也不會太傷人。而且經常和他人進行相互講解模擬，不僅能提高總結能力，也能提高用言語交流和溝通的能力。