指導青
❶ 怎樣培養指導青年教師
一、指導思想
我校根據工作需要，每年都要聘任一些青年教師。這些青年教師精力充沛、學歷層次較高、工作熱情高，但經驗不足。為了讓這些教師盡快適應學校的教育教學工作，學校將採用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞台，促使其脫穎而出，成為學校教學的骨幹力量。為使青年教師培養有條不紊的進行，特製定本計劃。
二、培養目標
1．培養青年教師不僅是學校發展的需要，更是青年教師個人成長的需要。使青年教師在工作中明確自己的成長目標，制定個人成長計劃，磨練自己各項教育教學技能。成為充滿教學智慧，洋溢教學熱情，揮灑教學魅力，「享受教育」的現代型教師。
2． 使培養對象樹立職業自豪感、榮譽感，樹立現代化教育理念。
通過理論學習，教學實踐，信息技術運用，教育科學研究及專家指導等形式，提高培養對象的教育創新 思維能力，學科知識拓展能力，信息技術運用能力和教育科學研究能力。
3． 促使他們逐步形成學科教育教學的個人風格和特色，使他們在各方面盡快適應新形勢下教學工作需要。
4． 青年教師經過培養成為學校的骨幹力量。
三、培養內容
學校為培養對象創造條件，提供機會，營造氛圍，搭建平台。提高他們的思想政治與師德修養，現代化教育理論水平，專業水平，課程整合能力，教育技術運用能力和教育教學改革研究能力，讓他們得到充分的鍛煉和培養。
四、培養對象的選定
學校本期新聘任的教師及剛走上工作崗位不久的教師。
五、培養方法及措施
學校本著 注重能力、講求實效、更新觀念、形成特色的原則，不僅在工作中關心青年教師，更要在生活中關心他們，調動他們的熱情，釋放他們的活力，讓他們始終成為學校各項教育教學活動中最前沿、最具活躍的群體
❷ 如何培養指導青年教師
隨著教育改革的不斷深入，青年教師的流動及教師隊伍中新老交替的現狀，導致中青年骨幹教師嚴重不足。而青年教師隊伍的不穩定，在職學習的積極性不高，再加上工作積極性不高，使得青年教師整體素質和工作質量皆有所下降，因此如何進一步的指導和培養青年教師就成為一項十分緊迫的任務。
加強師德教育，增強工作責任感
青年教師工作辛苦，待遇低，再加上社會一些不良思想和不良風氣影響，部分教師滋生出個人奮斗、功利主義的思想。因此加強師德教育，增強工作責任感則成為第一首要任務
組織拜師活動
每年的教師節舉行拜師會，落實到學科，落實到人。由優秀骨幹教師幫助青年教師制定業務進修計劃，指導青年教師備課，關心青年教師的思想與生活，每學年寫出評語等等；而青年教師要認真聽指導老師的課，虛心學習。
舉辦教學基本功大賽活動
定期組織號召青年教師積極參加基本功大賽，並認真進行准備。同事可以邀請優秀骨幹老師進行教學指導，一次一次地修改自己的教案等等，把准備的過程當作進一步提高的過程
物質激勵與精神激勵相結合，且以精神激勵為主
因為從對激發人的進取心、責任感和事業心這個角度來說，精神激勵要比物質激勵作用大，維持的時間長
根據青年教師個性特點，因人而異，區別對待
要努力從青年教師身上尋找各自「成長點」，給予適時的、滿腔熱情的激勵。如在安排教學工作時有意識地讓青年教師挑大樑；對有一定組織能力的青年教師，安排不同層次的管理工作；對那些表現欲強的青年教師，能因勢利導保護他們的參與意識，為他們創造發揮特長和施展才能的機會，幫助他們實現自身價值
充分信任，大膽使用
信任能啟動青年的高級社會性需要（發展需要、成就需要、貢獻需要），信任能增強青年教師克服困難的自信心。在青年成功時給予及時的肯定，在他們受挫時給予扶助，讓他們挑上一定的工作擔子，形成一定的工作氛圍，形成一定的工作壓力，這也是運用激勵手段所不可缺少的重要內容
❸ 指導培養青年教師的指導形式有哪些
一、指導思想
我校根據工作需要，每年都要聘任一些青年教師。這些青年教師精力充沛、學歷層次較高、工作熱情高，但經驗不足。為了讓這些教師盡快適應學校的教育教學工作，學校將採用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞台，促使其脫穎而出，成為學校教學的骨幹力量。為使青年教師培養有條不紊的進行，特製定本計劃。
二、培養目標
1．培養青年教師不僅是學校發展的需要，更是青年教師個人成長的需要。使青年教師在工作中明確自己的成長目標，制定個人成長計劃，磨練自己各項教育教學技能。成為充滿教學智慧，洋溢教學熱情，揮灑教學魅力，「享受教育」的現代型教師。
2． 使培養對象樹立職業自豪感、榮譽感，樹立現代化教育理念。
通過理論學習，教學實踐，信息技術運用，教育科學研究及專家指導等形式，提高培養對象的教育創新 思維能力，學科知識拓展能力，信息技術運用能力和教育科學研究能力。
3． 促使他們逐步形成學科教育教學的個人風格和特色，使他們在各方面盡快適應新形勢下教學工作需要。
4． 青年教師經過培養成為學校的骨幹力量。
三、培養內容
學校為培養對象創造條件，提供機會，營造氛圍，搭建平台。提高他們的思想政治與師德修養，現代化教育理論水平，專業水平，課程整合能力，教育技術運用能力和教育教學改革研究能力，讓他們得到充分的鍛煉和培養。
四、培養對象的選定
學校本期新聘任的教師及剛走上工作崗位不久的教師。
五、培養方法及措施
學校本著 注重能力、講求實效、更新觀念、形成特色的原則，不僅在工作中關心青年教師，更要在生活中關心他們，調動他們的熱情，釋放他們的活力，讓他們始終成為學校各項教育教學活動中最前沿、最具活躍的群體
❹ 指導青年教師怎樣備課 青年教師如何備好一節語文課
作為一名年輕的信息技術教師，我雖熟知教育教學的理論知識，但工作回實踐經驗卻是一片答空白，教育教學成績始終平平。這一切，段老師看在眼裡，記在心裡，她主動來找我談心，和我共同鑽研教材，一起備課。常常深入我的課堂聽我上課，指出我在課堂教學中優缺點，激勵我。並教給我如何發揚優點，如何克服缺點，和我一起解決實際工作中的困難。從那以後，我對工作可謂是信心百倍，積極進取，終於取得了一些可喜的成績。
❺ 培養青年教師的指導形式有哪些
有以下11種形式：
1、加強青年教師的基本功訓練。
每周周前會前20分鍾，定期開展青年教師「一話」（普通話）、「三字」（鋼筆、毛筆、 粉筆字）為主要內容的教師職業技能和基本功競賽活動。
2、加強青年教師的教育教學理論培訓。
每學期組織青年教師進行1-2次理論學習。學習各個學科《新課程標准》、《課堂評價標 准》及國內外最新教育教學動態。
3、為青年老師精心挑選「教學導師」，開展一幫一活動。建立青年教師成長檔案，使其成長更 具科學性。
4、強化對青年教師專業教學基本功的培訓。
每月份學科組織青年教師觀看名優教師的優秀教學錄象課例。當場點評，發表感受，記錄學 習心得。積極發揮身邊名師的作用，要求年輕教師每周至少聽課一節。提倡青年教師跨學 科、跨年級聽課，從各學科中取之精華，吸各學科之所長。
5、認真落實集體備課。
備課是上好課的前提，為了讓集體備課落到實處，本期一開學校長親自主持召開各學科教師 會議，安排集體備課工作。本期我校教師的備課要做到「三定」，即定時間（每周周四下午 數學英語學科，周五上午第三節語文學科）、定內容（主要說下一周的教學內容）、定課件 （說完課後每人根據內容製作一個課件，周五離校前上交教導處）。為檢查教師的備課情 況，學校除了教導處檢查教師上課情況和包級領導推門聽課外，每周校長組織所有領導到一 個級中聽課，聽後組織這個級的老師評課，對課堂教學情況不佳的教師進行談話，以此促使 每一位教師備好課。
6、典型引路，示範帶動。
用示範課引領廣大教師去欣賞新課改新方法給課堂帶來的勃勃生機，用典型的教學案例讓廣 大教師去領略課堂上學生迸發出的真情實感。
7、跟蹤聽課，提高新來教師的課堂教學技能。
每周包級領導和業務領導一起到年輕教師班中聽課，聽課時，聽後就評，評課時，指出優 點，點明不足，讓新進教師看到希望，體驗到成功的快樂。位教師備好課。
8、為青年教師提供教學實踐鍛煉的舞台。
通過多種形式讓青年教師上匯報課。學校將給青年教師提供各種鍛煉的機會，積極推選青年 教師參加各級各類的教學比賽。如「青年教師教學比武賽」、「創新教學設計賽」、「優 質課比賽」、「現場說課比賽」等。
9、大力鼓勵青年教師創建個人教學博客。堅持記錄自己教育教學中的點滴感受，困惑、煩惱和 欣喜、感動。
10、在校園網上創建「青年教師教學論壇」。鼓勵青年教師積極思考教育教學中遇到的問題， 為他們提供一個隨時隨地可以進行交流，進行思想碰撞的「矽谷」。
11、對青年教師進行撰寫論文、專題心得的培訓。
聘請在論文撰寫方面有特長的名師指導青年教師學習撰寫的技巧。如何取材，立意，論 證，如何對自己教學經驗進行總結提煉，從而提高青年教師論文撰寫水平。學校每學期將 挑選出優秀論文，向國家、省、市、縣各級刊物推薦。
❻ 淺談指導青年教師如何有效評課
毛樓小學：童 美 讀了《怎樣評課：問題反思與對策探討》一文，感觸頗多，收益匪淺，下面我就讀了該篇文章後談一點個人的心得與體會。 如何評價一堂課，過去我們常用什麼目標明確、重點突出、內容正確、方法恰當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈等標准來衡量。這些標準的評課的確有它的優點：（1）客觀性。評課標準是統一的，使得主觀因素的干擾作用大大降低，從而提高了評課的客觀公正性；（2）可比性。每個具體指標都賦有相應的分值，只要將課題上觀察到得教學行為與評價指標作對照就可獲得被評教師的得分，用分數多少判定課的好壞，教師之間相互比較時清楚明確，不容爭辯。教學時一種有目的、有計劃、有組織的專門活動，上述評課標准對教學有明顯的導向和規范作用，有助於教師盡快走上「正軌」，減少教學的盲目性與低效性，但這種「標準式」評課也有明顯的弊端，它表現在：（1）機械性。教學具有高度的復雜性，用統一的標准來衡量，不是反映而是消除教學活動的豐富性，何況課堂上學生的思想、情感、智力的發展是難以用量化的標准來衡量的。因此，它是一種簡單化與機械化的做法。（2）片面性。它們主要關注教師採用了什麼樣的教學措施，學生獲得了多少知識，焦點集中在教師的教以及學生對材料的掌握程度上，而對學生的學及多方面發展重視不夠。 隨著新課改的推進，新課改對傳統教學思想做了反思，並確立了新的教學理念，倡導把教學活動看作自主探究與積極交往的過程。使課堂面貌煥然一新：課堂上學生被動接受，死記硬背，機械訓練的現象在逐漸減少，積極參與、大膽質疑、自主探究的現象逐漸增多。面對課堂上的這種變化，許多教師或評課者放棄傳統「標准」式評課標准，轉而採用新課程理念進行評析。因而與傳統」標准「式評課相比，當前的「理念」式評課的確有它的優點：（1）人性化。評課時著眼於學生的發展，重視學生學習時的看法與感受，關注教學過程中學生的需要是否得到滿足，所提到的問題是否被解決，個人的知識、經驗與情感是否得到尊重，體現出濃厚的人情味，更有利於提高學生學習的興趣。（2）開放性。多樣的理念為評課提供了多種視角，有利於關注到學生的多樣性與差異性以及教學的復雜性和多變性，體現出多元的價值取向。也許正因為「理念」式評課的上述優點及導向作用，當今的課堂教學得以呈現出百花齊放、精彩紛呈的局面。不過，學生在課堂上是否真正獲得了發展，「理念」式評價並不能讓人信服，而且由於理念的抽象性與理解上的差異性，這種評價方式也有明顯的弊端：（1）主觀性。評課者基於自己對新理念的理解以及課堂教學或觀摩時的感受作評價，往往挑選有利的方面來說明自己的看法，對其他方面則避而不談，具有極強的主觀性和隨意性，（2）不可比性。由於理念的多樣性與評課價值取向的多元性，使得評課者眼中的每一節課都是獨特的，即使同一內容的課也是如此，他們沒有可比性，因而也無法區分優劣。顯然，「理念」式評課的導向作用是散漫的，既可能使教學走向豐富，也可能使教師感到迷茫。 顯然，從評價目的來看，「理念」式比「標准」式更符合這一要求。它著眼於學生的發展，重在考查學生對教學的參與情況，屬於過程取向的評價。只是它太模糊、籠統，不像「標准」式評課那樣客觀便於操作，缺乏獲取數據的觀測點和維度。為把當前「理念」式評課推向深入，我們可以用矛盾分析法進行評課，矛盾分析法以學生的認知沖突為中心，使評課能兼顧過程與結果，體現科學與人文的結合，有助於把「理念」式評課落到實處，使之成為最合理的評價方式。