教師的指導策略

① 教師指導游戲的策略有哪些

教師指導游戲的策略有哪些

游戲是促進幼兒身心發展的基本活動，在幼兒園的基本教育活動中占據基礎性的地位。同時游戲也滿足了幼兒活潑好動的天性，使幼兒健康快樂地成長。然而我國幼兒園教育發展不夠成熟，因此游戲在幼兒園中的基本運用仍然存在一定的問題。教師是連接幼兒參與游戲各個環節的紐帶，因此教師對於幼兒游戲的指導對幼兒的成長十分重要。

明確教師自身定位

幼兒游戲對教師所扮演的教師提出了新的要求。在游戲中，教師從對幼兒的知識傳授、完全控制變為對幼兒行為的間接、隱性的干預或指導。大多教師對於隱性指導認識不足，認為隱性指導就是不指導，從而導致幼兒游戲缺乏指導，無法發揮幼兒游戲應有的教育功效。教師應充分認識到自己在游戲中所扮演的角色，教師在活動中既是觀察者也是指導者，既是組織者也是孩子們的玩伴，教師在與幼兒游戲互動的時，應以平等的身份參與到幼兒游戲中，作為幼兒游戲的游戲夥伴，與幼兒相互交流，共同探索，並遵守游戲規則。這樣不但能夠使幼兒專注與游戲本身，享受游戲帶來的樂趣，並且，這種愉悅的氛圍能夠很好的讓幼兒的獨立自我性，形成積極的自我意識，減少對於成人的依賴，激發幼兒的創造性行為。

② 繪本閱讀中教師的指導策略有哪些

繪本BUS推薦一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

③ 教師在主題活動中區域游戲指導的方式策略有哪些

幼兒園區域活動中教師如何進行觀察記錄

一、 研究背景
區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、採用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。
二、研究策略
針對幼兒個性化特徵指導的策略。
首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。
其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能「一刀切」，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。
再次，根據小中大班的年齡特徵，適當的安排游戲內容和教學內容。
通過小課題研究，教師能夠對幼兒進行合理的觀察與指導，使幼兒區域活動教育效果的達到最優。
三、本學期研究重點
1、繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。
2、在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機。
3、關注材料投放的層次性。
4、重視活動的交流評價。
四、研究步驟與措施
1．強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區域活動觀察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，採取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。
2．加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料准備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。
3、開展「一案三步」互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過於單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展「一案三步」互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切准備工作，做到心中藏有目標並認真組織實施。最後加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。
4．開展觀摩活動，促進專業成長。如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的「有關區域活動教育理念」的過程的話，那麼，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。
5、以優秀「案例」為載體，開展研討活動。 課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，並展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。並結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎麼處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。
五、研究的成效
對教師而言：
1．強化了教師的角色意識。在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作夥伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，並在此基礎上有依據地進行指導。同時，通過師生「對話」，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。
2、學會有目的地組織評價活動。在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：
（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做「廣告」一樣，充分利用交流評價來把區域內容「推銷」出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。比如在主題活動「我喜歡的昆蟲」中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。
（2）介紹多樣的學習方法，激發探索慾望，鼓勵創新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的「學會學習」提供良好的交流機會。如：在「我居住的地方」主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了「未來的小區」時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，並給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到！
（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之後評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。
3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。為此，在每個階段的活動中和活動後，我們都通過自我反思

④ 幼兒科學教育過程中教師的指導策略

一、幼兒科學教育活動內容的准確定位

1.教育內容的選擇。科學教學不同於過去的常識教學，在原「常識教學」的基礎上增加了現代科技、環境保護等新內容，所以內容選擇的范圍相當大。教育內容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識，而且它更是引發幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如，自由活動時，幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊，其實他們對磁鐵有所發現並在探索；在玩彈力球時，孩子們將它們壓扁又恢復，並且樂此不疲，教師就應因勢利導，擴展成幼兒科學教育內容，生成科學教育活動。

2.教育內容的劃分。在教學實踐中，常常出現一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況，其實這就是教學內容的劃分。例如，水這個教學內容包括很多小的內容，水無色無味的特徵、水的流動性、水的三態、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關系等等，水的基本特徵就是小班幼兒學習的重點和難點；大班幼兒在學習時，水的基本特徵已不能引起他們的興趣，他們對水的沉浮現象、水能使光發生折射等現象產生疑問，教師可以根據自己班級幼兒的特點選擇重點內容。如果把發現了解水的沉浮現象作為大班幼兒學習的重點內容，那麼了解水與物體的沉浮關系就是難點內容，因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒，准備教學用具，對幼兒在教學活動中可能出現的每一個現象、狀況以及提出的每一個問題，要盡全力做出最全面的預測，確定合適的重難點內容，是成功的幼兒科學教育的必要前提。

二、幼兒科學教育活動過程中的適當指導

1.讓幼兒產生疑惑，提出問題。例如在《沉與浮》的教學過程中，通過實驗，幼兒知道什麼東西能沉下去、什麼東西能浮上來，同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來？又如在「電池」教學活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動玩具動了，可以玩了，而有的還是動不了，咦！問題出在哪？孩子們產生了疑問。幼兒產生了這些疑惑，接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程 你應該給孩子買一些幼兒教育產品，

⑤ 在活動中教師具體採取了哪些指導策略

在教育學來中，策略一詞與「方法」「自步驟」同義。指在教育教學活動的順序排列和師生間連續的有實際意義內容的交流。教學策略指為達到某種預測效果所採取的多種教學行動的綜合方案。根據教學目標，教學任務和學生特徵，有針對性地組織相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術。教師是受社會國家的委託，在教育教學方面掌握基本內容方法進程的專業人員，具備較好的扮演學生生活的幫助者，組織者，和領導者的角色。教為主導，學為主體。教師要把握教學活動的方向，為學生創造有利的條件和機會，運用多種手段調動學生的積極主動性，在學習上給學生有效地指導和幫助。