輔導行為
Ⅰ 教師的教學行為包括什麼
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
2、 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
3、 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；
4、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
5、 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
6、 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
7、制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象。
(1)輔導行為擴展閱讀：
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
Ⅱ 幼兒行為輔導的主要內容
幼兒教師日常行為規范一、熱情待人，彼此尊重，團結互助，能隨時自如地運用禮貌用語，在幼兒面前對家長和同事能用尊稱，對客人能主動招呼。 二、刻苦鑽研業務，掌握並努力做到精通專業知識，認真學習教育理論，按教育教學規律辦事。三、積極參加進修學習，不斷充實新知識，總結新經驗改進教學方法，不斷提高教學水平和能力。加強基本功訓練一專多能，提高自身素質，善思考，勤動手，勇探索。四、帶班精神飽滿，做到人到心到，聚精會神，不擅離崗位，不與人閑談，不帶個人情緒上崗。五、自覺做好保教准備工作，提前備課、准備教具，不打無准備之仗，認真組織各項活動。六、在一日活動中要充分發揮教師的主導作用及幼兒的主體作用，不隨意更改保教計劃，注重教育活動過程，促進每個幼兒在不同水平上的發展。七、教態自然大方，親切穩重，講普通話，語言文明，說話輕聲悅耳，對幼兒使用正面語言，減少不必要的口頭禪。八、舉止大方，動作輕柔，坐、立、走姿勢端正文雅。儀表端莊，服飾美觀、輕便、整潔，便於工作。要根據時間、場合、教育目的的需要來調節自己的外在形象。九、做事認真，有始有終，按時完成工作任務。
Ⅲ 如何對行為問題學生輔導
要對行為問題學生進行抗干擾的鍛煉。在自我控制力和集中注意力達到一定好轉程度時，要達到不斷鞏固與提高的目的，有意設計一些干擾對他進行測試。如在他學習時放些音樂、電視、談話、玩耍等。
Ⅳ 教師指導學生的行為有哪些,並解釋為什麼
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。
這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。
這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。
這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。
這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。
教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。
針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。
學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
Ⅳ 如何進行幼兒行為輔導
著名的教育家葉聖陶先生說過：「好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。」幼兒良好的習慣對孩子的一生是有益無害的，生活習慣好，就有益於身心健康成長；文明禮貌習慣好，品德就良好；學習習慣好，定能取得好成績，教育是習慣的培養，如果我們教育的後果只是學習了知識，而沒有養成良好的習慣，那我們的教育就是失敗的，幼兒的可塑性很好則習慣養成的關鍵時期。 一、 養幼兒的良好習慣應遵循的原則 1、一致性原則 家庭成員對孩子要求一致，教師之間要求要一致，家庭與班級教師要求也應一致，各方密切配合，共同對幼兒進行教育，是形成幼兒良好習慣的關鍵，有些家庭中父母對孩子要求很嚴格，而爺爺奶奶則放縱，好習慣難以養成。許多家長反映，幼兒最聽老師的話，老師怎麼說幼兒就怎麼做，非常崇拜自己的老師。因此，家長碰到什麼問題是否及時反映給老師，配合老師進行個別教育，往往效果良好。如有些幼兒在家中什麼事情都要家長幫忙做，對長輩不講禮貌，但在幼兒園值日生做得認真負責，對老師探測有禮貌，有的幼兒有幼兒園能很好地吃飯、穿衣，而在家卻做不到。 家長能及時把幼兒在家的不良表現反映給老師未經，老師就可以進行針對性的教育，從而轉變幼兒種種不良習慣。另一方面，配合班老師對幼兒的要求也應一致。曾經有一段時間我每天上下午均對各班進行地面衛生檢查，結果發現該班的兩位老師上課後一個地面整潔干凈，而另一個紙屑滿地。同是一個班的幼兒，為何出現兩種不同的結果，其原因也很簡單，兩位老師對幼兒要求不同，一個老師嚴格要求，另一個老師則放棄原則。這樣也不能培養出良好習慣的。只有家庭、幼兒園、教師之間相互配合，才能取得事半功倍的效果。 2、榜樣示範的原則 幼兒模仿性強，正處於向別人學習的階段，家長、老師良好的言行對幼兒的行為習慣起著潛移默化的影響作用，在整個行為訓練和習慣養成過程中，老師、家長的教育作用是對幼兒最好的教育。 我在教學中也曾犯過類似的錯誤，平時我經常教育幼兒不能隨地丟果殼、紙屑等，有一次，我在整理辦公桌時，隨手把抽屜里的雜物扔在地上，一個幼兒趕緊將約屑提到我面前，並將雜物拾進紙簍，反思自己的行為，會把幼兒本來已養成的習慣破壞了，因此，老師一定要檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。 故事、兒歌、歌曲、影視等作品的藝術形象很強烈的榜樣力量和感染力，幼兒也很喜歡模仿，這些榜樣對幼兒具有最直接、最具體、最形象的影響。 1、 一貫性的原則 合理的要求一經提出就必須堅持，不能想來就提一下，想不起來就聽之任之，教師和家長都要有堅強的意志，定下來的規矩後就要求孩子遵守，經過日復一日的堅持，孩子定能養成良好的習慣，在這方面地家長來說是最難做到的，由於自己的工作忙，或孩子身體不適哭鬧，就會輕易放棄原則，使孩子剛形成的良好習慣被破壞或難以堅持。而有的教師則沒有恆心，覺得一件小事反來復去地講，整天老調常彈，幼兒總做不到，但是要知道幼兒的自製能力較差，他們的認識和行為常常不一致。即使他們了解熟記了種種規范和要求，有些不良行為和習慣仍舊會冒頭，將教師辛勤的工作成果付之東流，這樣就要求家長和教師要堅持教育的一貫性。隨時抓住苗頭，加強訓練，不然。好的習慣被破壞後再培養就困難了。 2、 實踐性原則 實踐活動是養成良好習慣的關鍵，幼兒在一日活動中學會飲食、睡眠、如廁，學習與人交往等方面的技巧，進行著良好習慣的訓練。獲得「該如何做和不該怎樣做」的體驗和認識，在反復實踐中得到強化，逐漸養成習慣。家長和教師應該為幼兒多提供練習機會，切勿「等你做還不如自己做」來剝奪孩子練習的機會。孩子只有在反復訓練中才能習慣成自然。我有一個親身經歷，我侄子六歲時來我家，自己不能如廁，我便堅持對他進行自理強化的訓練，幾個月後，他不僅能自己如廁，能自己洗手臉，晚上睡覺前會把自己衣服疊整齊，早上起床自己穿衣服，當他爸爸媽媽發現孩子能如此自理時都感到驚訝，贊嘆我不愧為一名教師，教育得法。其實最根本的是我能堅持讓其自己親身實踐，不包辦代替。 二、培養良好習慣的途徑和方法 1、良好習慣培養在日常生活中可隨時進行，如進餐時有的幼兒會咳嗽或打噴嚏沖著碗，不捂嘴鼻或扭頭，污染了自己和別人的飲食，極不衛生。飯後，我就讓幼兒在陽光下觀察人打噴嚏會噴多遠，如果不把鼻子捂起來，會把細菌傳染給別人，同時這也是不禮貌的行為。 在培養練習中，可以通過「我教娃娃學刷牙」等游戲讓幼兒進行反復練習，對大中班的幼兒還可以採取比賽的形式做穿衣比賽，整理床鋪比賽，擦桌凳比賽，對優勝者獎給五星、紅花等，以鞏固幼兒良好習慣的形成和以勞動為榮的思想。 2、用兒歌、歌曲等鞏固培養良好的習慣 教師可以把平時的習慣編成兒歌，便於記憶，如午睡前，可教幼兒一首「小鞋整齊放在地，小被溫和蓋身體，小朋友們靜悄悄，閉上眼睛睡午覺」。 3、培養幼兒的自尊心和自信心 自尊心和自信心是人的精神支柱，即使是能力差的幼兒，只要我們發揮他的長處，並提供一些取得成功的機會，及時給予表揚和鼓勵，就能讓他內在的潛力發揮出來，我們更應該尊重幼兒，特別是發現幼兒犯了錯誤，不能用打罵或一些較難聽的言語來刺激他們，而應白抓住他們某些特長或進步給予表揚鼓勵，這樣就會對自己充滿信心。 4、教育幼兒關心別人，共享快樂 為了幼兒在家庭中「以自我為中心」，杜絕幼兒不良性格和行為滋長，教師和家長應從日常生活中的事著手，讓幼兒的良好習慣得到陶冶，如吃東西時知道謙讓，不能自私獨霸，同時還應該有意識地讓幼兒與同伴交往，特別是教育其與他人友好相處，照顧好比自己小的同伴，能借玩具給同伴玩，對小同伴應該謙讓、關心、友愛，讓幼兒心靈播下關心別人，與人共享快樂的種子。 有人說幼兒園的孩子說像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界影響，只要老師、家長加以合理地引導和訓練，孩子很容易形成良好的習慣，老師應抓住時機，循循善誘，使孩子們真正做到「好習慣，早養成，益終身」
Ⅵ 以下哪種方式是教師對輔導對象良好行為的不良反饋
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教師對輔導對象不良行為的負面反饋有（ABCD）。A.忽略B.反應代價C.暫停隔離D.減少處罰的負面效應
教師對輔導對象良好行為的正面反饋有（ABC）。A.教師的積極關注B.獎品和代幣制度C.讓正面的結果遷移到其它情境
搞好課堂學習和提高注意力應做到（ABCD）。A.培養注重重點的習慣B.學會聽講的技術C.上課時，把注意力集中在聽課上，不要受其他事情的影響D.在聽課時，不斷地問自己，教師的意思是什麼
Ⅶ 如何輔導具有叛逆行為的學生
分析學生叛逆的原因。每個學生的叛逆都有所不同，而且大多數都是有深層次的原因的，在初期，不要急著開始傳授知識，在沒有掌握學生的叛逆規律之前，所有教學努力都是白費。
取得叛逆學生的信任。很多叛逆學生都對輔導老師本能的反感，他們大多是迫於家長壓力才來輔導班補習功課，所以這是一個挖好的陷坑，千萬不要一上來就掉進去，被學生擺在敵視對立的位置上。
挖掘學生的興趣。了解了學生的愛好興趣，好的興趣予以表揚鼓勵，壞的習慣進行提醒，最有效的是你能夠表現得理解他們的興趣，甚至與他們有共同的興趣，如果你能做到這些，那這個學生就離被你征服不遠了。
和學生做朋友。通常叛逆的學生在學校里有自己的朋友圈子，跟隨者，他們有一定的以自我為中心的想法，認為自己比別的同學成熟，因此，本能的，他們更願意和比他們成熟的且對他們友好的人做朋友，以顯示自己的成熟。所以這是個很好的走進他們內心的機會。
恩威並施。叛逆的學生喜歡欺軟，怕硬倒是不太可能，但你並不能因此而少了自己的威嚴，畢竟作為老師，規范學生的行為，傳授學生知識是本職，你要讓叛逆的學生知道，社會不是他們的家，他們也需要接受社會規則的約束。
多跟家長溝通。叛逆學生的叛逆性格很大一部分跟家裡的成長環境有關，最主要的是父母的教育方式，教育是個全方位的社會問題，家庭因素很關鍵，所有有機會一定要多跟學生的家長進行溝通交流，互相協助做好學生的教育。
組織學生進行一些有益身心的戶外活動。叛逆期的學生愛玩，但他們能駕馭的玩兒也僅限於打打游戲，打打籃球，而無法組織更大型的活動，甚至沒有機會參加成年人愛好的一些戶外活動。比如爬爬山，騎騎自行車。這對輔導老師來說是個很好的機會，所以，有條件的情況下，帶著你的學生們去爬爬山吧，一定收獲不少。
Ⅷ 什麼叫做輔導又該如何輔導
最近給一些企業上課，很多企業才開始較為規范化的績效管理。在績效管理過程中最精化的東西就是對下屬進行持繼的輔導。但有很多企業非常頭疼，覺得績效管理除了發工資獎金外對員工的幫助不大，就是績效管理失去了他本身最有意義的東西。一旦企業的績效管理走上這條道理，十有八九就會掛了。那怎麼保證輔導的作用，使員工在績效管理的過程中受益哪？這首先要解決輔導的問題。一、什麼叫做輔導 這里首先有個誤區，很多企業的管理者認為每個月做個效考評，弄個二次溝通就是輔導，下屬的技能就會提高，事實證明這是一個錯誤的想法。我們承認考評也好，溝通也好，都是輔導的一種方法而不輔導的全部。我把輔導叫做是通過輔導者與被輔導者之間的往來，使被輔導者學會原來不會、不懂的或加強原來不熟練的技能，並促使其運用這種技能產生理想業績的持繼過程。剛才講的那各溝通和考評可以把它叫做這種往來的一種。二、該如何輔導 既然輔導是一個過程，我們就得有步驟、有計劃的去進行他。而不是想起來就去干，當其它工作忙時就放一邊。尤其是像我們銷售部門，平時以銷售為主，生意好時從來想不起輔導，生意不好時才想起來要去輔導一下員工。因此這種「輔導」的效果我們可想而知。1、 輔導的「三靠」 一是靠「團隊」，二理靠「文化」三是靠「制度」 靠團隊就是要形成團隊力量。公司有整體的輔導，部門有部門的輔導，小組有小組的輔導。因為既使在一個公司里，每個部門的情況可能有所不一樣，我們必須依靠一個團隊，將公司的問題整合起來，讓大家來共同學習，以面對發生的所有問題。你看豐田汽車他們的輔導教案都是自己編的，豐田成立七十多年一，里所發生的二千多種問題都在裡面。如果單靠一個人 靠「文化」就是用文化來影響你的員工。就像你去了軍隊看到那裡的床鋪、被子是整齊的，就連牙刷也是整齊的，這個就叫做軍隊的文化。就像你去海爾一樣，他們都會把每天的事情做的一件不留，這個也是他們的文化。就像你麥當勞和肯德基一樣，絕對不會出現讓你一等就是半個小時的情況。快就是他們的文化。所以每個人都很快。如果在你的企業里養成了這種文化事情就很好推動起來。 三是靠制度，有人是被動的，有人是主動的。為了保持大家一致性，我們必須有一定的制度進行獎罰和激勵。這樣才能使好的東西不斷的被提倡並繼承下去。 2、 輔導的五個步驟 A、觀察員工，發現差異 你想要對員工進行輔導，你首先要知道他需要輔導什麼。他那裡存在問題？那裡是需要輔導的，而那裡是已經做的比較好的地方。而這一切都需要你通過認真仔細的觀察。然後針對你的這些觀察去進行總結，去去行比對，去進行分析，這樣一來你就很快能夠得出他與公司要求的差異在那裡。當然這種差異有好的，也有壞的。好的我們提倡表揚，壞的就是需要輔導者去輔導的地方。 B、相互溝通，共同總結 知道了差異後，員工認不認同他自身有這些差異是重要的。如果他自己不認同你的觀點，這就很難對其進行有效的輔導。所以攻人先攻心，要突破他的心裡防線。這時我們需要與其進行不斷的溝通，讓他明白這個崗位需要具備的技能，自己的技能和兩者之間有什麼差異。換句話來說就是要運用引導的方法，讓他明白自身要去改進的地方，然後幫助他去改進。在這個過程中應當明確的告訴被輔導者，達到想要的輔導目標後，將得到的利益和在這個過程中要服出的努力。 C、制定計劃、有繼進行 輔導員工的工作一定要是有計劃的，而不是今天想起來做明天忙就忘記的事情，前面我們已經講過。你要有針對性，有計劃的去完成這項工作。只有這樣才能保證輔導的連續性和有效性。而這些計劃又是建立有相互之間達成共識的溝通基礎上的。 D、演練技能、確保執行 當員工認同輔導者的觀點或者雙方的觀點達成一致時，也就是這些問題我們已經找出來的時候。就要去想辦法解決這些問題了。那怎麼來解決我們碰到的這些問題哪？我們就要拿出具體的實施方案，定出明確的目標，去完一步步的完成他。這個中間，策略的制定一定是詳細的。很多時候我們的策略制定出來以後並沒有得到有效的落實，其中一個重要原因就是被輔導者他不知道怎麼將這些策略落實下去，或者他不知道怎麼做。就像我們拿著一個說明書不等於你就會用這部機器一個道理。所以這里在需要輔導者給被輔導者進行示範。有的甚至需要我們事先在家裡演練好的，只有這樣，才能讓被輔導者能夠用上這些技能。這是我們在輔導過程中必須嚴格進的、不能遺漏的確保執行效果也就是輔導效果的最重要的一步。 E、建立制度、監督檢查 你把這些策略和計劃都溝通完了，員工也明了，他會不會自動自發的按照我們的策略去執行。一般來講十分困難，人們都沒有這么自覺。所以我們要不斷的監督與檢查他的工作。也就是隨時的站在你的身邊，你做什麼我不會插手，但你不會的時間，有問題時可以來問我。但最好是不要問，萬不得一的時間再來。當他一不小心做錯的時候，我們就可以及時的不斷的進行糾正，保證不會偏離目標。另外檢查的機制本身造就了一種約束力，制使他們由被動的去完這些東西，當這種被的形成一種習慣時就是一種主動行為了。所以在員工的輔導過程中，監督檢查這一步是得到效果的根本保證。
Ⅸ 老師放學讓學習好的給學習差的輔導是什麼行為
可能是加進同學們之間的友誼，使同學們之間更團結，並讓整個班級的平均分提高上來，共同進步