指導直接化

A. 指導現代化農業建設要以什麼為理念

關於指導現代農業
建設的有關信息，
你可以直接上網查查

B. 如何指導下屬開展工作

步驟1：：制定目標
首先制定一些短期的易於實現的目標，能讓下屬通過努力獲得令人滿意的結果，並輔以一定的激勵措施，幫助下屬樹立信心。當然目標制定時要和下屬進行充分的溝通，如果目標太過簡單，就失去了激勵的作用，而太過困難，下屬無法或很難實現，也就違背了制定目標的初衷和原則。
步驟2：觀察發現
用心觀察下屬在工作中的表現，仔細分析下屬的心理變化，適時地給予幫助，完成工作目標。在此過程中班組長與下屬的直接溝通非常必要，要通過面談的方式了解下屬在實現目標中遇到的困難，並施與援手，要善於從溝通中發現下屬的個性、特質和心態，給予正確的疏導，引導下屬向既定的目標邁進，並建立起與下屬之間的
步驟3：判斷總結
最初制定的目標若能順利實現，則要和下屬一同進行總結，將好的經驗記錄下來，檢討所犯的錯誤，以便於提高下屬的能力，這也是最為關鍵的一步。另外，要激勵下屬自主制定下一步的工作計劃，並逐漸向下屬放權，增加其自主性。若既定目標沒有實現，則要分析原因，共同研究解決的方法，以克服困難，同時要修訂原有的目標。當然，如果下屬此時表現出較強的工作熱情和克服困難的勇氣的話，對於班組長來說實際上已經取得了成功。

C. 如何在小學美術課上指導學生優化學法

小學美術課堂教學模式新探 「優化課堂結構，提高課堂效率」己成為學科教改研究的總課題。新課程標准從學生學習活動方式考慮，劃分出「欣賞·評述」 「設計·應用」「造型·表現」和「綜合·探索」四個學習領域。由於教學的目的任務不同，美術課堂教學有多種類型。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。因此，所採取的教學模式也應有所不同。本文就以上四個學習領域的教學模式應用，做如下探討。 （一）「欣賞·評述」課 情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術課上適當運用背景音樂烘托氣氛、設置情境會起到很好的作用。情境陶冶式教學法，有利於學生快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神。 「欣賞·評述」課的基本結構程序是：創設情境──引導感受──審美導引──綜合評述。欣賞課包括美術欣賞、美術常識等。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解「美」的文化知識，是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。同時，在欣賞活動中應重視對學生的語言表達能力的培養，讓學生有能力確切地表達自己對美術作品的感受。欣賞課上不能形成一個固定的模式，教師應當在不斷的學習中，豐富教學內容和教學方法，敢於改變原有的教學模式和方法，善於從不同的角度提出問題，引導學生能從多角度學習欣賞一件作品，使自己和學生們更靈活、更富有創造性。 （二）「設計·應用」課 工藝設計課，內容繁多，形式多樣，操作性很強。通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和製作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和製作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。授課時，教師應運用精練的語言，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。 示範模仿式教學模式是通過教師講解、示範，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。示範模仿是形成行為技能最直接、最形象的方法。其基本程序是：定向──參與性訓練──自主練習──遷移。示範模仿式教學有利於學生將課本知識與實踐相結合，使學生在實踐中內化所學的知識。這種方式的教學，學生手腦並用，而且有利於培養學生積極思維、注意觀察等良好的學習方法和相互幫助、遵守紀律、加強自主性等品質和觀念。實現學生的興趣向其他教學活動遷移，提高他們的學習成績。 （三）「造型·表現」課（技法知識綜合課、練習課） 技能訓練課，包括創作、寫生、臨摹、手工製作等。主要是在教師講完新教材後，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。此類課，一般是學生在教師的指導下，通過獨立作業練習來獲得技能、技巧。 通過教學，使學生了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。學慣用科學的方法來觀察研究和表現客觀物象的形態、結構、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學生進行審美教育、發展智力、培養多種能力的過程。既有基礎知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節課中需完成多種任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。示範講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是：觀察欣賞激趣──發現探索研究──講解示範點撥──自方練習輔導——評講小結拓展。創作課，是要求學生運用已學過的知識和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術語言來表達自己的情感和理想，進行藝術創造

D. 如何指導學生政治答題的規范化，科學化

政治規范化答題要求做到以下幾點：
（1）簡潔：即要求卷面整潔清晰、文字工整之外，更要力求簡潔、准確、概括文字量不宜過多，做到直接明白，不過多解釋。簡，不是在知識點的數量上簡，試題要求多少個角度或者能夠體現多少個知識點，那就應該簡而全。簡，是指在回答每個知識點的時候，以盡量精簡的語言來回答，做到有原理，有分析。當然，有的試題明確要求回答所體現的知識，且分值不高，後續有更深入的設問要求，則在此可以簡到只答原理，另一類設問為材料反映的現象，一般可以不答原理，而是直接用另一種書面語言把材料觀點表達出來。

（2）層次清楚，有邏輯性。這就要求平時培養學生嚴格分層（要點層次化，層次段落化，段落序號化），即一個要點一個段落，並以序號標記，至少應該做到段首空兩格，段落與段落之間略有空隙（這也有利於補充答案），嚴禁好象分層了，但分得不合理，比如三個要點分成兩個段落，給人的感覺是只有兩個要點。

（3）使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、准確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，而且使用專業術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到浯言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案接近一致。

E. 化學為什麼在檢驗沉澱時 要用鹽酸酸化過的氯化銀檢驗 直接用氯化銀檢驗不行嗎 求大佬指導！

在初中化學中能與銀離子形成白色沉澱的有碳酸銀和氯化銀，氯化銀不溶於稀硝酸，而碳酸銀則要溶於稀硝酸，所以加入稀硝酸酸化，就是排除碳酸狠的影響。題中錯誤，是用稀硝酸酸化的硝酸銀，而不是用鹽酸酸化的氯化銀。

F. 什麼是指導控制力啊

公司的每個員工雖然都具有一定的權力，但是卻又發現自己的權力受到很多方面的制約，甚至有時候有被掣肘的感覺，從而感到灰心喪氣。其實大可不必如此，因為其中往往是我們把所謂的權力看的太單一了。很多人都喜歡所謂直接化或者叫做集權化的管理，就是我說什麼你就要做什麼。在公司中，作為上下級也許可以在某些方面採用這種方式（其實還是應該盡量少用)，那麼在平級的同事之間，甚至你面對的是你的上級，我們如何展示出我們的權力呢？當然，我們不可能去使用那種強制性的權力，即使自己被賦予的某種強制性的權力，我也建議盡量不用。 我們經常遇到的情況是：我沒有權力要求別人做我想讓他做的事情，我又特別想用權力去要求別人做事，因為我覺得這件事對公司或者對工作很重要。可是我向上級去申請這種權力時，往往得到的是否定，然後我就會有強烈的挫折感，因為我是為公司，為工作著想，上級反而對我做出種種限制。其實，這是每個真正把公司當作自己的事業的人都會遇到的情況，那麼是不是遇到這種情況我們就放棄去做自己想做的事情了呢（即使這件事對公司或者工作很重要）？ 其實大可不必放棄，而是需要換一種思路考慮問題。首先，要問問自己，是不是進行這件事一定要採用強制性的手段來實現？其實我想對公司對工作有益的事情，大多數對公司負責的人都會支持的。如果必須採用強制手段才能讓大多數人接受，那麼自己就要認真反省一下這件事情是不是真的象自己想的那麼好。其次，即使這件事的確對公司和工作很重要，那麼採用影響的方法來讓大家自覺的進行要比強制性的手段取得的效果要好很多。最後，想想是不是還有其他手段讓這件事進行下去，但是卻不需要所謂的強制性的權力來支持，或者這只是最後一招。 說到這里，其實就是一個的問題了。一個人在這個社會上想做成一件事情，必須能夠對資源進行控制，包括人和物。那麼這種控制力從何而來。最直接的就是被賦予了某種強制型的權力。但是這種情況越來越少，特別是隨著民主制度的形成，想依賴於某種強制性的權力來做事情，也越來不為人所採用。而軟性的控制力已經成為主流的方式。比如良好的溝通，適時的造勢，雙贏的策略等。這些都是比強制手段更有用的控制方法。 那麼在一個公司，如何獲得更大的控制力呢？其實首要的方法就是溝通，如果你堅信你要做的事情是對公司有利的，你就要能夠和上級，同事溝通，讓他們承認這一點。其次，就是要互利，而如果你要做的事情是對你的工作有利的，你就要能夠讓大家願意幫你。其實要獲得這種意願，就在於平時你能夠取信於大家或者能夠主動的幫助大家。然後，就是要獲得上級的支持，這種支持除了溝通以外，還在於你能夠高質量的完成自己的工作。所有的上級都會支持能夠主動出色的完成本職工作的下屬的。最後，可能還要能夠採用一些小的手段。這里就不說了，不同人的方法也會不同。但是歸根到底，就是一點，別人需要你的時候，你就可以影響到別人。這種需要可以是感情上的，工作上的，生活上的，甚至是信仰上的。

G. 教育心理學，學習策略的訓練可採用的方法有：指導教學模式、程序化訓練模式 、完形訓練模式

在實際教學中，教師不管採用什麼方法進行學習策略的教學，都要結合學科知識。學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生提高學習策略水平。教師要善於不斷探索優化自己的教學步驟，為學生提供可以仿效的活動程序。同時要根據學生原有的學習方法基礎來啟發學生的思路，讓其有意識地內化有效的學習策略。

當代科學研究的最新成果表明，學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。由此可見在影響學習效果的三個因素中，學習策略尤為重要。

學習策略的訓練模式

1、指導教學模式

指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的感知與理解。同時，教師在教學中依據每種策略來選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認知水平出發，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。

2、程序化訓練模式

所謂程序訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，並經過反復練習使之達到自動化程度。

程序化訓練的基本步驟：一是將某一活動技能，按有關原理，分解成若干操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義；二是通過活動實例示範各個步驟，並要求學生按步驟活動；三是要求學生記憶各步驟，並堅持學習，直至使其達到自動化程度為止。

3、完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然後，逐步提高完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。完形訓練的好處就在於能夠使學生有意注意每一個成分或步驟。而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生策略應用的整體印象。

4、互動式教學模式

互動式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生一起進行的。旨在教學生這樣四種策略：Ⅰ 總結———總結段落內容。Ⅱ 提問———提出與要點有關的問題。Ⅲ 析疑———明確材料中的難點。Ⅳ 預測———預測下文會出現什麼。在這里，教師先樹立一些榜樣性行為，示範四種主要策略，然後改變自己的角色，在學生不會使用策略時給以必要的幫助，起一個促進者和組織者的作用。

5、合作學習模式

許多學生可能已經發現，當自己和同學討論所讀到所聽到的材料時，獲益匪淺。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然後，兩個學生彼此交換角色，直到學完所學材料為止。關於這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。有意思的是，合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽講者獲益更大。

H. 聽說東芝白雲自動化的肖部長，鄧部長，楊部長，朱部長，技術很厲害，不知道他們會不會直接指導。

別想了，他們一天到晚都沒空，不過最近經常有培訓