指導示範教學

1. 骨幹教師指導青年教師有哪些方式

1、走進年輕教師的課堂，通過聽她們的課了解兩位教師的教學情況，課後及時指導，點專評上課情況，指出不足，指導屬改進方法。
2.讓年輕教師走進自己的課堂，通過觀看自己的課，讓她們感受上課的方式方法，以身作則，言傳身教，用示範作用引領年輕教師教學技能的改進和提升。
3、在三公開活動中鍛煉年輕教師的教學本領
鼓勵年輕教師利用三公開活動的機會展示自我的教學技能，指導年輕教師上示範課，培養年輕教師的自信心，增長她們的課堂教師運用教學策略的能力。
4、在教學實踐中，相互作課，集體備課。我們全組教師相互作課，互相聽課，開展交流活動。在集體會診中，使其從中吸取精華，收獲經驗。
5、為她們擔任答題解難的平台。隨時就教學中的難點進行交流探討，輻射優質資源。
6、結合學校的教研教學工作，對她們進行了有針對性的指導。如學校的課題研究，經驗交流，科研論文的撰寫等都給予無私的幫助。爭取使她們每學期開放教學觀摩研討課一節，使她們成為學校的業務骨幹

2. 指導教學的指導教學

jiaoxue
guided teaching
所謂規定的程序,既可以是程序化的教材,也可以是能逐步作出明確指導的「程回序化」教師。雖然程序是答規定好的，但學習者從事學習活動、解決問題常常不是消極被動的(如圖[累積學習的一般模式圖]) 當代美國心理學家R.M.加涅是指導學習法的大力提倡者。他的指導學習法是以程序原則為依據，主張最大限度地指導學習者，並仔細地編排學習任務的程序。他的程序原則是他的累積學習(cumulative learning) 的思想和任務分析 (task analysis)法相結合的產物。
加涅認為，人類的學習復雜而多樣。簡單的學習如刺激──反應學習是低級的、基本的，復雜的學習如原理的學習與問題的解決是高級的、抽象的，後者要以前者為基礎。累積學習的模式，加涅根據累積學習的思想，致力於教學改革，提出程序原則。他強調設計程序必須採取任務分析法。例如，要求學生解決物理學中的一個問題，就應該分析所需要的一些原理或規則組成原理或規則的一些概念,以及某些更簡單更基本的知識和技能 把每一步都記下來,編排成序列。下面是一張解決問題學習程序的示意圖(即附加圖片）

3. 講解與示範法在教學中行應做到那些

示範法和講解法在教學中應用時要注意
1、要讓學生在心理上做好感知覺的准備。
學生在觀察示範之前，教師應使他們明確觀察的目的，對觀察什麼、如何觀察要在示範前給學生講清楚。講解重要內容前要特別要求學生注意聽講。心理上做好准備，特別是注意指向並集中於某一對象，有利於感知活動的順利進行，保證感知的清晰程度。
2、充分利用心理學的感知規律，突出觀察的對象。
一般來說，對象和背景的差別越大，知覺對象就越容易選擇。教師在給學生作示範時，可使新的、難的或學生不容易觀察清楚的動作環節和成分，從整套或完整的動作中突出出來，以便於學生觀察，迅速形成動作視覺形象。也可採用對比示範以顯示動作之間的不同，造成差異視覺，區別正誤，改進技術。
3、根據學生不同的心理發展水平，進行有針對性的講解和示範。
學生的年齡不一樣，觀察能力、形象與抽象思維的能力就不相同，注意的穩定性也有差異。因此，講解、示範的手段也應有所不同。
4、老師的講解、示範要相互結合。
教師講解、示範的結合，主要是動員學生的視、聽器官綜合活動，通過不同的感知通道向大腦傳遞信息，形成相互聯系的視、聽覺表象。同時，要求學生的感知和思維相互結合運用，促使學生感知與思維結合，為的是讓他們把中樞收到的信息盡快進行加工、編碼，編成動作的初步程序或「角本」，以指導下一步的模仿動作。另外，不論是示範還是講解，都應帶有激勵的情感。教師示範時要自信、堅定，表情輕松、自然，動作干凈、利落；講解時，語言要生動、簡練，抑揚頓挫、高低強弱分明，親切而富有激情，並配合適當的手勢，這樣可起到吸引學生注意、提高學生的信心、增加教學的感染力、激發學生積極參加練習的作用。

4. 如何在教學中實際指導教學

知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀是新課程改革確定的三個維度的具體教學目標，但從整體上看，「三維」教學目標達到真正意義上的「整合」還具有一定難度。教師在課堂教學中往往關注了前兩個方面就弱化了另一方面

5. 如何在課堂教學中進行學法指導

一、教師示範，展示學法。
由於學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示範性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示範過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便於學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的範例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀准字音。1）學生自由朗讀，注意讀准字音。2）指名朗讀，糾正春錯誤讀音。3）教師示範朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4）學生試讀，達到能讀准字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什麼。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想像意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想像詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情並茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，並能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。
二、回顧小結，歸納學法。
通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。
三、自學實踐，運用學法。
通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領司和歸納學法並不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。
如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。
學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想像、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發展和提高，效果很好。
四、檢查效果，鞏固學法。
檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學後，應採取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：「不值」、「游園不值」、「應」、「憐」、「屐齒」、「蒼苔」、「小扣」、「柴扉」。2、作者未能進園賞花，但他並不掃興，你從哪裡看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，並善於用「不同」去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然後，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。
當然文體不同。學習的方法也不同。不論是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，教師要善於把握各類文體特點，在教學中加強學法指導，切實培養學生的自學能力，這是時代發展的要求和素質教育的需要。

6. 指導教育教學體現在哪幾個方面

指導教育來教學是校長主要的日常工源作。校長領導教育教學工作，主要是對教學思想、教學方法和教學質量的領導。校長要隨時掌握整個學校教育教學的思想動態，用矛盾分析的方法，抓住關鍵問題，遵循教育的規律去解決問題，時刻把握和保持正確的教育方向。校長要參與教育教學活動過程及其質量的研究，組織、引導和啟發教師在研究中發現問題，在探討中解決問題，在總結中提煉經驗，上升為理論。校長要取得指導教育教學的主動權，就要掌握各門課程的大綱和教材，並精通若干門課程的教學內容和方法，掌握現代信息教育技術。蘇霍姆林斯基曾經指出「不具備教學計劃里所列的各門學科的知識，就沒有可能領導學校的教學和教育過程」。精通業務是擺在校長面前的一項迫切而又艱巨的任務。

7. 教師的示範指導在教學中起怎樣的作用

在美術課堂教學中，多媒體的運用對提高美術課堂教學起到了有效的推波助瀾的作用版。但多權媒體教學終究是一種輔助手段，只能起到輔助教學的作用，它不是萬能的，有時會帶給美術教師的一種理念上的偏離。一些美術教師把作畫與製作過程用動畫來代替，認為媒體演示過了，學生就會畫了。忽視了教師直接的課堂示範，當學生在實踐中遇到困難時，仍不知如何表達。繪畫是用手畫出來的，而不是憑嘴說、講理論就可以完成的。像上面的案例中，要讓學生真正掌握一些筆墨和配色技巧，最為直接、最一目瞭然的方式就是教師示範。學生只有通過教師示範、自身的模仿探究，才會初步掌握美術的技能技巧。同時，學生學習的自主性也得到了充分的體現。

8. 指導年輕教師提高教學技能怎麼寫

一、指導對象及目標：
我是任教物理學科的骨幹教師，現在我承擔的培養對象是任飛飛和王洋兩位年輕教師，她們參加工作將近兩年，都是我們理化生組的新生力量。對於年輕教師來說經歷旺盛，工作熱情高，但缺乏工作經驗，如何在短時期內使他們轉變教學理念趕上學校教學步伐，是我指導她們的任務。盡快讓兩位年輕教師提升教育教學技能，成為理化生學科的骨幹力量是我的培養目標。
二、具體措施
1、走進其課堂。
通過聽她們的課了解兩位教師的教學情況，課後及時指導，點評上課情況，指出不足，指導改進方法。
2.讓年輕教師走進我的課堂。
通過觀看我的課，讓她們感受上課的方式方法，以身作則，言傳身教，用示範作用引領年輕教師教學技能的改進和提升。
3、在教學觀摩課中鍛煉其教學本領。
鼓勵年輕教師利用觀摩課活動的機會展示自我的教學技能，指導年輕教師上示範課，培養年輕教師的自信心，增長她們的課堂教師運用教學策略的能力。
4、在教學實踐中，集體備課，互相研討。
我們全組教師相互作課，互相聽課，開展交流活動。在集體會診中，使其從中吸取精華，收獲經驗。
5、為她們擔任答題解難的平台。
隨時就教學中的難點進行交流探討，為她們排憂解難，為他們提供優質的資源。
6、進行因地制宜的指導。
如學校的課題研究，經驗交流，科研論文的撰寫等都給予無私的幫助。爭取使她們每學期開放教學觀摩研討課一節，使她們成為學校的業務骨幹。
最後，我會按照我所制定的計劃，腳踏實地的，一步步的實施。為我校的教育教學水平提高打下堅定的基礎。

9. 什麼是指導――自學教學

即在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能。
自學好處很多：

1、鍛煉自己的主動學習的習慣；
2、學習時間自己可長可短，學習進度自己定；
3、學習內容可以自己定，難易可以適度；
4、在家自學，省學費、省交通費等等；
5、可以提高自己的自學能力；
6、更好的理解知識；
7、自學成材的人士很多，祝你成功。