學生的性輔導

Ⅰ 如何對學生進行針對性的輔導研究

小學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。 對學生的輔導是我們提高教學質量，關注每個學生的一個重要手段。但是如何有效運用這種方法，對於一個新手教師而言，是需要好好把握的。什麼樣的學生需要輔導，如何把握輔導的時機，用怎樣的輔導手段都是需要去仔細琢磨的問題。在現實的教學生活中，我們經常會看到某些學生被留在教室里很長時間，學習成績卻沒有什麼明顯的進步。另外有些學生卻又得不到老師的關注。就學生輔導的問題，我的思考如下： 教育教學策略 1、輔導的對象 我們常說教育學生要「抓兩頭，帶中間」。在數學教學中，「兩頭」究竟是怎樣的學生？用怎樣的標准來界定的？ 「兩頭」指的是優秀生和後進生。無論是優秀生還是後進生，一般都在2-4人左右。評價一個孩子的學習好壞，無非是看兩個方面。一是學習習慣，二是學習方法。學習習慣包括：聽課的習慣、作業的習慣、訂正的習慣、考試的習慣。而學習方法包括：預習、提問、解決。 「兩頭」學生都是以輔導的形式進行嗎？ 准確的說，優秀生應該說是引導多過於輔導。而後進生則需要老師與學生面對面的輔導和交流。 2、後進生輔導需要注意的問題 輔導後進生，要特別注意培養學生對學習的自信心。比如學生可以在教師指導下完成作業，一般都是最基礎的作業，不能過難，數量也不能過多。只要做對就應該及時表揚他。特別注意發現他的閃光點，避免學生因為基礎差、沒自信便破罐子破摔。老師要時刻告訴他：你是好的，你能夠好的，你現在不好只是暫時的，因為基礎不好，只要把漏洞給補上了一定能進步。 3、輔導時間的合理安排 平時課堂上，有時也會把輔導放在大課間或課余時間里。 具體做法： 1、優秀生需要引導 對於優秀生一方面，我們可以讓他們利用假期業余時間，提前把教材借給他們自學。特別是書中基礎知識，要求他們能夠例題看懂，習題會做。如果不懂的地方可以打電話問老師，也可以請教家長。平時課堂上可以自己看書或者有選擇性地聽，但思維訓練課一定要上，而且允許超前讀。另一方面是，我們可以讓他在思維訓練課上做小老師，這樣不僅鍛煉這些優秀生的口才和膽子，更能培養他們思維的條理性。同時學生們也十分喜歡這種自我講述的方式。另一方面，課堂中基礎作業可以適當減少，但要求他們必須是全對的，正確率在97%，只能有3%的錯誤率。而假期作業就做提高部分的習題，基礎習題可以不做。 2、後進生需要有效輔導 對於如果漏洞很多，有時就得從最基礎的補起。第一個補的就是基礎知識，就拿低年級數學課來說吧，包括口算、筆算。而對於高年級來說如果學生計算會做，一般不太會不合格。其次就是應用題以及基礎概念。另外，老師必須在把新課知識抓好的基礎上，同時給他補舊知識，即隨著新課的進行給他補習。用這個知識了，但是他不會，就得先補這個知識。如：小數乘法不會的就補小數乘法，整數除法不會的就先補上這塊內容，甚至是有些退位加減法不會，都要給他補上，然後才能綜合運用。 輔導對於後進生來說的確是最行之有效的方法。我們往往把大量的時間就用在這幾個後進生身上。這些孩子的作業必須一道一道批。對於他們錯誤或弄不清的題目，需要不斷變換條件，不一定讓他們做，可以用說給老師聽的形式，而且是要說完整，以減輕他的學習負擔。其實，除了輔導外，我認為更需要的是在平時多關注這些學生的學習習慣。學習習慣好了，各方面都將有明顯的進步。另外，老師給予這些後進生的關注和愛是最重要的。而對於優秀生，老師只要布置、指導，有時甚至檢查不需要。 3、 個體和群體的輔導 如果學生錯誤的類型一樣，可以進行群體輔導。但如果是個別性的錯誤，必須單獨個體輔導。如果發現作業中有7-8個孩子有錯，就必須全班講。個別1-2個就面批。對於後進生就一定是面批輔導，天天如此。一般我不提倡好的去輔導差的。一，好的孩子可能不能馬上看得出他錯在哪裡，有時會直接告訴他答案。這對後進生的學習是不利的，漸漸可能會使他們養成願意去抄，不願去問的習慣；二，優秀生不一定會管理後進生。三，有時，優秀生還會說一些打擊後進生學習自信的話。 4、對「中間」學生的輔導 周五有一張針對基礎有坡度的練習。可以是和這個單元有關的，也可以是一個星期中學生不太掌握的補充練習，或者也可以是補充前面計算的。每完成一個單元學習，都應該讓學生總結一下這個單元的重點和難點，學會回顧和整理知識的能力。同時，在新課之前，讓學生去「預習」，不會的打打問號，以達到有的放矢的去聽課的目的，同時還會提出新課中想不通的問題。這種學習能力應該在低段開始培養起來。 5、作業的設置 一般採用彈性作業的方式。對於「兩頭」學生的作業是不能一刀切的，優秀生簡單的作業可以不做。後進生則是難的不做，作業量有時可以適當減少，別人做6題，他只要4題做對就表揚，建立他的信心。慢慢改變他的學習習慣才是提高他學習成績的關鍵所在。教師應該清楚哪部分作業他可以不做，哪部分作業必須要完成。 效果 首先，通過提高課堂效率，更加合理地安排集中授課和個別輔導的時間；其次，除了對後進生的輔導要更加耐心之外，更需要的是通過細致的觀察、作業批改等了解學生的不足和需求；再次，對優秀生的輔導也不可忽視，要加強對他們的引導，使其在原有的基礎上得到拓寬；最後，對學生的輔導一定要得到家長的支持和理解。總而言之，搞好學生的輔導工作要解決幾個關鍵問題，一是時間材料上的充分准備；二是對輔導材料的充分了解；三是對輔導對象的充分把握，缺一不可。

Ⅱ 如何對學生進行針對性輔導的總結

1﹑建立個人學習檔案
學生學習檔案
姓名 學科 編號 第 周
考試：粘貼一周內最好的一次試卷
作業：粘貼一周內最好的一次作業
評價：家長老師評價學生一周內最好的一次表現
合作：寫出一周內與同學或老師共同探究、解決了什麼主要問題（僅限數學問題）。

體驗：通過一件具體真實事例，寫出對自己的評價，對數學的情感體驗。
積累：收集一周的錯題，並改正，寫出錯誤原因。
開始學生不愛做，只是應付，但久而久之，學生從中受益，通過多方面的評價，讓學生看到了自己的優勢和進步，建立了信心，同時也培養了學生良好的學習習慣，讓學生體會到在享受尊嚴的環境中成長。教師往往對學生認識不全面，也不清楚他們有什麼特殊需要，通過對檔案內容的分析，了解了學生學習落後的真正原因，這為有效地實施差異教學提供了有效的保證。
2﹑定期進行單元測評
考察內容：基礎知識和基本技能：要求學生畫出本章的知識結構圖。
知識的遷移能力：舉出現實生活中應用本章知識的例子。
創造性想像能力：歸納常規題型的常規解法或輔助線的常規添法。
動手實踐能力：應用本章的數學知識，解決一個現實生活中的問題。
測評方法：學生自己打分或兩人一組互評。

Ⅲ 如何對中學生進行異性交往的輔導

輔導策略
（一）統一思想認識，更新教師理念。
1、中學生異性交往的現象與成因給所有的教師都打了一針清醒劑，這使我們不得不重新審視和反思自己的教育行為，不得不重新從一個新的視角來看待和處理中學生異性交往問題：①時代前進了，社會開放了，中學生的主體意識極大覺醒了，這個大潮流我們必須順應，絕不能用封建主義的老花鏡看待新一代的人際交往，也不能用功利主義的砝碼衡量學生交往的利弊。②我們的學生必須適應入世之後的中國社會環境，我們的孩子必須適應已然發生變遷的中國婚姻家庭現實。民主、尊重是現代教育的本質。我們不能停留在暫時的高分數和中考等功利目標上，而要對學生一生的幸福負責，對學生的全面發展負責。
2、在馬建軍校長和本課題組成員趙映清主任的領導下，我校利用每周六下午的理論學習時間召開全體教職工會議，以《初中心理健康教育》（張承芬主編）為讀本，以網路索材為依託，指導教師學習先進的教育理念。通過一個月的理論學習，教師的觀念得到了更新，幾乎所有的教師在遇到問題時都能從尊重學生、愛護學生的角度出發，本著見怪不怪、不誇大、不張揚的原則對學生進行積極疏導，為中學生異性交往提供了一個健康、正確、寬容的輿論導向。
3、結合縣教委倡導的師德教育活動，引導教師提高教師職業道德水平。一方面，我們通過教師內部的民主評議和學生座談、家長座談為每位教師量化積分，作為評價和制約教師職業道德一個重要途徑；另一方面，我們利用縣教委指定的職業道德學習材料和業務學習材料為廣大教師作培訓，提高教師的道德意識和業務水平。
（二）家校溝通，正確對待中學生異性交往問題。由政教處牽頭，教科室協助，我們組織召開家長會，引領家長提升家庭教育的能力：我們知道，面對中學生異性交往問題，父母採取聽之任之的態度很顯然會讓學生茫然無措，但是，一味地干涉和限制也同樣會增加學生的焦慮和逆反情緒，因此，在家長會上，我們明確提出對中學生異性交往問題，家長要採取中立的態度，要教會孩子自主地把握成長。當然，自主絕不等於放縱，家長對中學生異性交往問題的指導必須在循序漸進中進行。面對中學生已經出現的異性交往問題，家長首先要採取接納的態度，認真聽取孩子的感受，讓孩子在潛移默化中慢慢接受父母的影響；此外，家長還要在平時努力營建良好的親子關系和暢通的溝通渠道，經常製造父與子、母與女密切交流的機會，多傾聽、多了解孩子的心聲，不要採取偷看孩子日記和跟蹤孩子等不適當的行為；與此同時，還可以多借孩子高興的時候，和孩子說說自己年輕時候的經歷，告訴孩子，其實喜歡你的人肯定不止一個異性同學，如果這時候把注意力只投入到一個異性身上，可能會影響和其他同學的良好關系，更會改變老師對自己的看法，那樣是得不償失的，鼓勵孩子多接觸其他異性同學，經常和孩子討論班級里其他的同學的表現和特點，讓孩子評價一下自己欣賞和喜愛的學生，培養孩子正確的審美意識……在學校的統一要求下，絕大多數家長都能按照學校的要求正確對待和處理中學生異性交往問題，為促進中學生健全人格的形成保證了民主、健康的家庭教育氛圍。
（三）利用多種輔導途徑，引導學生進行正常異性交往。
1、團體輔導，引導學生進行助人、自助。
在縣教科室張銳主任的幫助和支持下，本課題組成員共同探討出了以「體驗-互助」為模式的團體輔導策略，針對玉山中學的全體學生實施交往輔導。具體操作如下：由本課題組成員充當輔導者，對學生已經或可能出現的異性交往情況設定情境，然後由學生進行角色扮演，共同探討解決模擬情境中出現的問題；針對學生自行不能解決同時又不願到心理咨詢室咨詢的困惑，我們讓學生在紙片上以無記名方式寫出自己的問題，然後由輔導教師搜集、集中所有問題，引導學生討論，共同商討解決辦法。在團體輔導的過程中，一方面假設情境由教師根據學生的實際情況設定，不影響學生的個人私密，呵護了學生的自尊心，提高了學生心理防衛的能力，使學生在助人的同時實現了自助；另一方面，這種輔導方式因為在集體中進行，消除了學生由於對輔導教師不信任而造成的顧慮，因而使學生有了充分的安全感，受到了學生的熱烈歡迎。
2、開設心理咨詢室，將中學生異性交往輔導融入心理咨詢。本課題組利用每周一至周五下午第四節活動課作為固定的學生心理咨詢時間，懇請經驗豐富的尹士楨校長、袁兆雲主任和李道貴主任等教育專家坐陣心理咨詢室，和本課題組成員一起為學生關心的問題作相應的指導。咨詢期間，我們充分運用聆聽技巧，將自己與學生放在同一個高度上，把自己當作是他們的朋友，以誠懇、熱情的態度傾聽學生的心聲，使學生的情緒得到了良好的宣洩，在很大程度保證了學生的心理健康，提高了學生的人際交往能力。
3、藉助圖書輔導，創設健康的文化氛圍，對中學生進行青春期教育。①組織班主任向學校圖書室借閱有關青春期話題的書籍，引導學生通過書籍自行了解青春期知識，了解自己身體和心理發展的狀況。②面向全體學生創辦《玉山中學心理健康小報》，為中學生異性交往指導提供了健康的文化氛圍，使學生在潛移默化中了解了相關知識，提升了心理健康水平。③引導學生通過積累名言警句、撰寫心理日記等活動方式進行自我教育，大面積提升了學生的心理素質。
4、多方整合資源，對學生進行愛情教育。①利用文學作品對學生進行愛情教育。九年級上冊語文課本收錄了著名教育家蘇霍姆林斯基的一篇散文《致女兒的信》，作者對14歲的女兒提出的愛情話題不迴避，不敷衍，用生動的故事道出了愛情的真諦：「人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。」；一些名著文學作品如《詩經》、《簡·愛》、《傲慢與偏見》、《挪威的森林》、《羅米歐與朱麗葉》等凝聚了古今中外人類最為美好的愛情經驗及其表達，它們充滿了愛人、忘我、尊重與犧牲，表現了凝聚在愛情中的人類的善、人類所有的美好情感，開發和利用這些課程資源，對學生進行愛情教育，使學生在感受作品愛情美的同時，自然而然地懂得了做一個真正的人所需要的一切良好的品質和性情。②利用名人愛情故事對學生進行榜樣教育。歷史上許多名人的愛情故事都是可歌可泣、感天動地，如司馬相如與卓文君、孫中山與宋慶齡、魯迅與許廣平、英國詩人白朗寧與馬萊特之間的詩意愛情，它們充滿了奉獻與忠貞，高雅與純真，責任與羞恥，良知與真誠，正義與寬容，我們利用網路索材，以這些經典的名人愛情故事為依託，對世界觀和人生觀尚未定型的中學生進行愛情的榜樣教育，啟迪學生樹立高尚的愛情觀。③利用音樂對學生進行審美教育。一些以愛情為主題的優美的音樂能夠陶冶學生的情操，幫助學生樹立積極健康的審美情趣，如小提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《致愛麗斯》、歌曲《在那遙遠的地方》等，引導學生欣賞或歌唱這些曲目，使學生在潛移默化中樹立正確的審美意識。
5、結合縣教委組織的安全教育活動，對學生進行異性交往的安全教育。結合學生頻繁上網的實際情況，我校利用校園廣播站開展"記者在行動"專題節目，對學生上網行為進行規范教育和安全教育，通過記者訪談和廣播徵文等相關欄目讓學生明白上網的利與弊，明白網路本身的虛擬性，從而規范自己的上網行為；同時，利用信息技術課教會學生相關的網路知識，引導學生文明上網；此外，在玉山鎮派出所的幫助下，學校還在對周邊環境和網吧實施清理措施，並進一步嚴格學生管理制度和安全防禦措施的前提下，教育學生樹立安全意識，規范了同校外人員的人際交往，保證了學校安全有序的教育秩序。
6、召開女生座談會議，對女生團體實施榜樣教育。學生會副主席，02級三班學生張琦同學是一位品學兼優的好學生，本課題組邀請她以自己的親身體會和成功經驗為全體女生舉辦了講座《把握自己，走向成功》，對全體女生進行了一次理想教育，引導女生樹立遠大的志向，將自己的幸福定位於努力學習，提高自身素質，為實現理想而拼搏的道路上，在一定程度上淡化和轉移了學生因異性交往困惑帶來的焦慮感；另外，由本課題組成員吳俠老師結合自己的認識，主持召開了女生座談會《幸福在哪裡》，引導女生明白美好的友情能夠帶給我們愉悅和幸福，每位同學都應該珍惜同學之間的友誼，努力創造一個和諧、溫馨的班級氛圍；此外純潔的愛情是美好的，是值得珍惜的，只有讓自己變得更為出色，才能獲得理想的愛情，才能尋找到幸福的人生；實施「巾幗風采月」活動，在全校女生中樹標兵，學典範，對女生進行同伴教育：通過班主任提名和學生評選，每個學期我們在各班選出一個自尊、自愛、自立、自強的優秀女生作為「校園巾幗十佳」，經過演講選拔出十名優秀女生組成「校園巾幗十佳報告團」，輪流為女生作報告，對全校女生實施同伴教育，引導女生樹立正確的人生觀和價值觀。
7、組織豐富多彩的課余活動，對學生進行移情教育。青年初期的少男少女喜歡參加各種文娛活動和閱讀各類文藝作品，我們利用他們的這種情趣，開展多種有教育意義的趣味性活動，如演講活動、書法比賽、籃球比賽、校園歌手大獎賽、讀書報告會等，調節學生的精神生活，將學生剩餘的精力及時轉移到他們感興趣的活動上來，以沖淡學生性意識的萌動帶給他們的煩惱，從而對學生進行移情教育。
8、制定男女生交往規范，為中學男女生正常交往提供可供參考的行為准則。根據上海市西中學規范男女生交往行為的經驗，參照七年級思想品德課本的相關內容，我校制定了男女生交往規范：提倡男女同班同學多交往，不提倡男女生跨班、跨年級，更不提倡跨校，甚至跨行業交往；提倡男女生集體交往，不提倡男女生單個密度交往；提倡男女生在校內交往，不提倡男女生在校外，尤其在娛樂場所交往；提倡學生交往多談學習、工作等健康內容，不提倡同學交往談吃、談穿、談玩；提倡學生交往重精神輕物質，不提倡學生交往送禮；提倡男女生交往講究文明，舉止言辭得體，不提倡男女交往動手動腳，肢體接觸；提倡男女交往應主動聽取長輩的指導，不提倡背著長輩特別是監護人交往；提倡男女生交往在現實環境中進行，不提倡男女生在網上交往。中學生男女生交往規范主要以口頭約定為主要形式，目的是引導班主任對學生做過細的思想工作，從而引導學生進行正常的男女生交往。

Ⅳ 如何對學生進行針對性輔導的階段性小結

如何對學困生進行有針對性的輔導 一、問題的提出 我校地處賀蘭縣城南邊，地處 109 國道旁，是一所新建的縣城完全小學，但生源復雜，層次 不齊。近年來隨著高中、學前教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們新建縣城 小學，隨著大量農民工外出務工， 「留守孩子」增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較 差的學生進入我校學習。學校現有班級 12 個，學生近 600 人，其中有一部分學生在學習的 過程中，不能很好地適應我校的教育教學，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸， 這些學生在學習上表現出不同程度的困難。 由於本地區教材的知識內容、 課程標准和城市的 要求並沒有區分，這就使得我校學生學習困難的問題越來越嚴重，隨著課程的逐步深入，各 年級中「學困生」的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明， 有 15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情 緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的 成長， 而且給教師增加了工作難度， 學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸 因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對學困生的研究對於教育者而言是一個大課題， 其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。 當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這 要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要 求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要 有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是理想往往與現實存在一定的差距，由於 種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也 是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社 會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現,就其形成的原因和教 學策略也存在不同的看法,隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。 可以說，轉化好學困生是「辦人民滿意的教育」 ， 「構建和諧師生關系、生生關系」 ，實行「公 平教育」 ，建設「和諧校園」的有效途徑之一。 學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱「學習障礙」 、"學習無能」或"學業 不良」 。這一概念由美國學者柯克（S．Kirk）在 20 世紀 60 年代首先提出，我國在 80 年代 中後期開始進行研究。 至於學困生的定義， 自 1963 年作為一個新名詞登上教育大舞台以來， 已經有 30 多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達 90 種以上。 根據我們農村學校學生的實際情況， 綜合專家的有關論斷， 我們對學習困難學生 （簡 稱學困生）的理解是：在學業基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面 存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能按時達到 教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。對於 學困生的成因，巴班斯基對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特 林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳 仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果 分別從不同角度考察了學困生的成因。 二、課題研究的目的意義 1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教 育教學質量，這是「辦人民滿意的教育」 ， 「構建和諧師生關系、生生關系」 ，實行「公平教 育」 ，建設「和諧校園」的有效途徑。 2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。 3．培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立 學習共同體，促進教師專業發展。 三、課題研究的目標 1.從現代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。 2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣和作業等方面來 進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成 「善於學習、樂於學習」的良好學習心理狀態。 四、課題研究的內容: （一）學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱「學習障礙」 、 「學習無能」或 「學業不良」 。根據我們農村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，根據我們農村學 校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是： 在學業基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性 缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能按時達到教學大綱或課標的基本 要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。結合我們的工作實際，如何 有針對性地給予教育、教學補償和矯治，使其全面、持續、和諧的發展。作為農村普通高中 的教育工作者，促進、幫助學生健康成長特別是心理健康的發展是第一要務，通過探索性的 研究，為農村基礎教育的發展貢獻出一份力量。 （二）通過研究工作，探索導致農村初中學困生形成的家庭、社會、學校及個體內部因素。 針對學困生學業基礎、學習傾向、學習策略能力、心理品德等方面偏離常規的結構性缺陷， 展開對農村初中學困生有目的性的轉化輔導。 對學困生的教育轉化形成系統的、 可行的教學 策略。 （三）通過研究工作，提高教師專業技能、專業素養，促進教師的專業發展。 五、課題研究的觀點： 1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青 春期教育的缺失因素、智力因素、動力因素等等。 2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：辦學思想不端正，評價機制的變形， 片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀 念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有餘理解不足；學校內部各種教育力量 沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級 人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。 3、從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良 行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟特別困難，家庭生存環境惡劣，家庭缺 乏溫暖，不當激勵、過分期望等。 4、從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境 的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等。 六、課題研究的思路 1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。 （1）從非學校教育因素方面考察； （2）從學校教育的因素方面考察； （3）從社會環境因素方面考察；等等。 2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了 解學困生的行為特徵，個性及心理特徵，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理 特徵和形成其個性心理的規律，並逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策 略。 3、促進農村初中教師的專業發展。 同時完成如下幾個集子，作為農村高中學困生心理健康教育工作的有益補充： （1）農村初中學困生的成因； （2）農村初中學困生個性心理輔導的策略； （3）教學反思錄。 七、課題研究的方法 1．問卷測試、調查法：通過測試了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查「學 困生」的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況； 2．文獻信息法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎； 3．行動研究法：在研究中發現問題、解決問題、總結經驗、提升理論、指導實踐； 4．個案研究法：把研究轉化中的事例形成個案，逐一分析，總結經驗。 八、實施步驟 課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年半，即 2009 年 7 月至 2010 年 12 月，具體分 為 4 個階段進行。 第一階段：研究准備階段（2009 年 7 月至 10 月，4 個月時間） 1、按照市、縣區統一部署，成立學校子課題研究小組。 2、組織骨幹研究人員和全體教師認真學習教育部總課題組編印的「五個有效」課題培訓教 材、市教育局總課題組「實施方案」和「開題報告」等有關文獻資料。通過學習和討論掌握 「五個有效」的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思 路； 3、反思學校和教師自身教師專業化發展現狀，查擺存在問題，緊密結合學校實際，選擇適 合本校的研究主題，明確具體的研究任務，制定學校課題研究實施方案和研究行事歷，填寫 子課題申報表，報縣區課題領導組審核批准； 4、籌備建立學校課題研究專題網站（頁）和全員教師專業成長檔案袋，每位教師都要制定 個人專業發展規劃，參與研究課題工作，為進入研究實施階段做好充分准備。 第二階段：研究實施階段（2009 年 11 月至 2010 年 6 月，8 個月時間） 1、按照制定的課題研究實施方案和課題研究行事歷，採取調查法、實驗法、文獻法、行動 研究等一系列方法，通過專家指導、示範引路、現場觀摩、博客互動、合作互助等一系列有 效途徑開展研究與實踐， 鼓勵廣大教師自主創新， 積極探索有效促進教師專業化發展的新方 法、新途徑。 2、在調查分析的基礎上，對研究對象進行跟蹤、追訪、干預、輔導。完成《董崗中學學困 生個性心理調查報告》 ，建立個案分析檔案，完成《董崗中學學困生個性心理個案分析》 ，以 及《董崗中學學困生輔導策略和方法》 。 第三階段：自我評估階段（2010 年 7 月至 8 月，2 個月時間） 1、對課題研究進行全面系統的自我總結與評估，提煉形成研究成果。完成《學困生教學反 思集》 2、總結提煉研究成果，對研究對象進行個性心理調查，進行對比分析。完成《學困生個性 心理輔導策略方法集》和《研究報告》 。 第四階段：總結表彰階段（2010 年 9 月至 12 月，4 個月時間） 在完成課題研究各項任務基礎上，形成課題研究小結。接受市、縣課題研究領導組負責對課 題研究進行結題驗收。 九、保障措施 （一）組織保障 課題組負責人及主要成員大部分都是高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣、市級課 題研究。在研究過程中積累了大量經驗，取得了豐富的成果。 （二）制度保障。 學校形成了完善的科研機制，有《課題組成員學習制度》 、 《課題組成員管理辦法》 、 《教 科研製度》 、 《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。 （三）行政支持和財力保障。 校長孫家好領導並擔任課題組組長，副校長羅兆華領導課題組工作，學校將在人力、財 力上給予保證，預計資金投入 1 萬元。 （四）技術保障 本課題是市級課題，安排了專家組的指導。同時，學校也將選派骨幹教師外出學習，組織教 師加強相關學習資料學習。 建立校園網， 這方便了我們在教育教學研究中與外界的交流和學 習，隨時接受專家的指導和幫助，保持這與國內專家的長期溝通和聯系， （五）教學保障 本課題研究的具體內容是中學生在新課程理念下學困生的形成原因與轉化學困生的對策研 究。 此課題的研究， 對於深入分析中學生的學困生的轉化， 更好地貫徹黨和國家的教育方針、 政策，高標准地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實 施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人為本，促進學生全面發展的基 礎。對當地本地農村經濟的發展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值 和實踐價值。

Ⅳ 如何對學生進行個別輔導

個別輔導，又稱個別教學，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，個別輔導非常必要。但是在現實的教學活動中，每個學生對問題的理解和掌握程度是不同的，興奮點、疑難點也各不相同，這就需要教師針對學生的特殊性進行個別輔導。不管教師工作多麼細致，多麼有效，班級授課這一群體教學都會產生個體差異。這些差異在課堂，尤其是課後的作業反饋中都會一一呈現出來。為保證每一個學生都健康發展，教師只有利用反饋信息，尋找適合學生需要的個別化幫助，作為群體教學的補充，也就是說教師要在教學中採用簡短的、診斷性的形成性練習，發現每個學生通過教學已學會了什麼，還有什麼沒掌握，然後為學生設計並實施補救方案。在實踐中，我總結出以下幾點做法收效頗好。
1、多管齊下挖掘潛能。每個學生的學習潛能都是巨大的，這一點羅森塔爾效應早就證明了。作為教師鼓勵學生，開發它們的潛能，有時轉換說話的角度，有時給孩子重新創造機會等等，都可能有意外的收獲。例如：稱呼班級學習較差的學生為學習暫時落後的學生，學生便會有追趕之意，因為他們會認為我只是暫時落後，我努力就會進步。再如：學生作業做錯了，即便是他們上課開小差沒聽課，或作業不認真審題等等，教師不妨也可以稱其為你理解錯了或你沒看清楚，給他們感覺我不笨。如果測驗成績不好，在老師引導下理解後，允許學生重考。還可以在班級開設分數銀行，允許學生存分取分教師這樣的個別輔導傳遞給學生是這樣的信息：我有能力學會知識。學生有了這樣的認識，那麼他在學習中就會改變態度，提高興趣，無疑就會提高學習成績。反之。如果學生感到自己能力不足，他就會對學習不感興趣學習只是完成任務，甚至開始厭惡自己，那還談何好好學習？在長期的實踐中我們都會有這樣的體會：一個被認為學習成績差的學生，恢復了自信心的價值是無法估量的。
2、及時對症輔導。如果把作業反饋比作醫生給病人診斷，那麼，個別輔導就是給病人治病。治病必須要及時，且對症下葯。認識一位數學老師，三十多歲。她的教學談不上出色，但對學生耐心，負責任，學生成績幾年來都是年級第一，優等生佔了班級的三份之二。這種現象引起了我注意，經過觀察，我發現她每節課下課都准時在任教的班級門口，把作業中出現錯誤的學生逐一叫到面前當面講解錯題在與她的交談中，我了解到她幾年來堅持每個學生的錯題不過夜，並盡量在最短的時間糾正錯誤。我想：她的成功得益於四個字：對症、及時。後來，我也盡量照她的方法做，果然成效顯著。在實際教學中，教師要對學生作業中的錯誤哪怕是幾個非輔導不可的學生進行及時輔導也很難，這需要毅力，需要奉獻精神，需要愛！
3、學生互助輔導。小學中高年級的學生，個別輔導，教師完全可以利用學生資源請班級中學習較好的學生加盟。如安排座位時有意識地進行好差搭配，或四人組成一個學習小組，老師上課時只要安排一定的時間，同桌或小組同學就能基本解決教師一人長時間的輔導工作。當然，這必須有前提：學生作業速度不慢，理解力不是很糟糕。這一過程，我發現幾乎所有的學生學習的有效性、進一步學習的興趣與動機都會改變好學生通過輔導別人知識更加扎實，中下的學生為了集體的榮譽，樂於在同伴的指導下努力學習。漸漸地學生們基本上都會對自己的學習能力有積極的看法。如果再輔之以比比作業那組快、比比成績那組好等起催化作用的學習競賽活動。就能產生事半功倍之效，何樂而不為呢？
4、家長加盟輔導。教師作業批改後的個別輔導，家長也是重要的角色。在實際教學中，由於各種因素，常常會出現學習速度慢，能力差的極少數學生未能當天功課而歸的現象。如果老師希望學生彌補當天的知識缺陷，而不至於使學生與以後的學習誤差結合起來，而家長又有輔導能力，教師可以將學生矯正所需要的支持和知識缺陷用簡短的語言寫在備忘錄上告知家長，請家長給予幫助，這很有成效。因為家長是最了解自己孩子特點的，他們對孩子一對一的講解，必定是適合孩子的。有經驗的老師都會發現家長關注孩子學習，如經常檢查、更正孩子作業當然不是問問做了沒有的家長，孩子一定是學習習慣好，成績優良者。這其中的道理很簡單：家長及時發現了孩子的錯誤，及時進行了糾正。
教育是慢的藝術，對學困生尤其是這樣。在同一標尺下，學習困難生達不到要求時，我們不必著急也不必嘆息，給這些孩子特殊的時間，
對他們進行個別輔導，讓他們獲得進步。只要每天進步一點點，何愁教育沒有希望的明天。

Ⅵ 如何對學生進行針對性的輔導

針對性有兩個方面，一是學生的知識基礎，二是學生的接受能力，針對性就專是指按照學屬生個性來引導學生，有的學生邏輯思維能力強，輔導時可以根據原理知識講解知識過程，有的學生邏輯思維能力不強，需要直觀一點，實際就是需要形象思維加以輔助，學生才能明白。同樣是數學，羅輯思維能力強的學生只需講清原理如何推理，而邏輯思維能力不強的學生就需要把抽象的事物化成生動的事物。例如借住比喻比方畫圖來講解原理。

Ⅶ 如何對學生進行針對性輔導的課題研究方案

小學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。

對學生的輔導是我們提高教學質量，關注每個學生的一個重要手段。但是如何有效運用這種方法，對於一個新手教師而言，是需要好好把握的。什麼樣的學生需要輔導，如何把握輔導的時機，用怎樣的輔導手段都是需要去仔細琢磨的問題。在現實的教學生活中，我們經常會看到某些學生被留在教室里很長時間，學習成績卻沒有什麼明顯的進步。另外有些學生卻又得不到老師的關注。就學生輔導的問題，我的思考如下：

教育教學策略

1、輔導的對象

我們常說教育學生要「抓兩頭，帶中間」。在數學教學中，「兩頭」究竟是怎樣的學生？用怎樣的標准來界定的？

「兩頭」指的是優秀生和後進生。無論是優秀生還是後進生，一般都在2-4人左右。評價一個孩子的學習好壞，無非是看兩個方面。一是學習習慣，二是學習方法。學習習慣包括：聽課的習慣、作業的習慣、訂正的習慣、考試的習慣。而學習方法包括：預習、提問、解決。

「兩頭」學生都是以輔導的形式進行嗎？

准確的說，優秀生應該說是引導多過於輔導。而後進生則需要老師與學生面對面的輔導和交流。

2、後進生輔導需要注意的問題

輔導後進生，要特別注意培養學生對學習的自信心。比如學生可以在教師指導下完成作業，一般都是最基礎的作業，不能過難，數量也不能過多。只要做對就應該及時表揚他。特別注意發現他的閃光點，避免學生因為基礎差、沒自信便破罐子破摔。老師要時刻告訴他：你是好的，你能夠好的，你現在不好只是暫時的，因為基礎不好，只要把漏洞給補上了一定能進步。

3、輔導時間的合理安排

平時課堂上，有時也會把輔導放在大課間或課余時間里。

具體做法：

1、優秀生需要引導

對於優秀生一方面，我們可以讓他們利用假期業余時間，提前把教材借給他們自學。特別是書中基礎知識，要求他們能夠例題看懂，習題會做。如果不懂的地方可以打電話問老師，也可以請教家長。平時課堂上可以自己看書或者有選擇性地聽，但思維訓練課一定要上，而且允許超前讀。另一方面是，我們可以讓他在思維訓練課上做小老師，這樣不僅鍛煉這些優秀生的口才和膽子，更能培養他們思維的條理性。同時學生們也十分喜歡這種自我講述的方式。另一方面，課堂中基礎作業可以適當減少，但要求他們必須是全對的，正確率在97%，只能有3%的錯誤率。而假期作業就做提高部分的習題，基礎習題可以不做。

2、後進生需要有效輔導

對於如果漏洞很多，有時就得從最基礎的補起。第一個補的就是基礎知識，就拿低年級數學課來說吧，包括口算、筆算。而對於高年級來說如果學生計算會做，一般不太會不合格。其次就是應用題以及基礎概念。另外，老師必須在把新課知識抓好的基礎上，同時給他補舊知識，即隨著新課的進行給他補習。用這個知識了，但是他不會，就得先補這個知識。如：小數乘法不會的就補小數乘法，整數除法不會的就先補上這塊內容，甚至是有些退位加減法不會，都要給他補上，然後才能綜合運用。 輔導對於後進生來說的確是最行之有效的方法。我們往往把大量的時間就用在這幾個後進生身上。這些孩子的作業必須一道一道批。對於他們錯誤或弄不清的題目，需要不斷變換條件，不一定讓他們做，可以用說給老師聽的形式，而且是要說完整，以減輕他的學習負擔。其實，除了輔導外，我認為更需要的是在平時多關注這些學生的學習習慣。學習習慣好了，各方面都將有明顯的進步。另外，老師給予這些後進生的關注和愛是最重要的。而對於優秀生，老師只要布置、指導，有時甚至檢查不需要。

3、 個體和群體的輔導

如果學生錯誤的類型一樣，可以進行群體輔導。但如果是個別性的錯誤，必須單獨個體輔導。如果發現作業中有7-8個孩子有錯，就必須全班講。個別1-2個就面批。對於後進生就一定是面批輔導，天天如此。一般我不提倡好的去輔導差的。一，好的孩子可能不能馬上看得出他錯在哪裡，有時會直接告訴他答案。這對後進生的學習是不利的，漸漸可能會使他們養成願意去抄，不願去問的習慣；二，優秀生不一定會管理後進生。三，有時，優秀生還會說一些打擊後進生學習自信的話。

4、對「中間」學生的輔導

周五有一張針對基礎有坡度的練習。可以是和這個單元有關的，也可以是一個星期中學生不太掌握的補充練習，或者也可以是補充前面計算的。每完成一個單元學習，都應該讓學生總結一下這個單元的重點和難點，學會回顧和整理知識的能力。同時，在新課之前，讓學生去「預習」，不會的打打問號，以達到有的放矢的去聽課的目的，同時還會提出新課中想不通的問題。這種學習能力應該在低段開始培養起來。

5、作業的設置

一般採用彈性作業的方式。對於「兩頭」學生的作業是不能一刀切的，優秀生簡單的作業可以不做。後進生則是難的不做，作業量有時可以適當減少，別人做6題，他只要4題做對就表揚，建立他的信心。慢慢改變他的學習習慣才是提高他學習成績的關鍵所在。教師應該清楚哪部分作業他可以不做，哪部分作業必須要完成。

效果

首先，通過提高課堂效率，更加合理地安排集中授課和個別輔導的時間；其次，除了對後進生的輔導要更加耐心之外，更需要的是通過細致的觀察、作業批改等了解學生的不足和需求；再次，對優秀生的輔導也不可忽視，要加強對他們的引導，使其在原有的基礎上得到拓寬；最後，對學生的輔導一定要得到家長的支持和理解。總而言之，搞好學生的輔導工作要解決幾個關鍵問題，一是時間材料上的充分准備；二是對輔導材料的充分了解；三是對輔導對象的充分把握，缺一不可。

Ⅷ 如何對個性早熟的學生進行輔導

對於這樣的孩子,不可急躁,需要細心和耐心,,用引導的方式去面對他們..
對於個性來說,,
這是一個人年齡段必須去經歷的事情,,
切不可用另類的眼光去審視他們,,
他們洞悉事情的眼光跟加敏銳,,
相信他們是金子，相信他們可以做的更好,
多給他們一點鼓勵，適當的給他們一些批評,,
戒驕戒躁..切不可機遇就成,,

Ⅸ 如何對學生進行有效輔導

有效輔導是有效教學的重要環節之一，是實施分層教學，因材施教的重要手段，是對課內教學的有益輔助及補充，有利於教師了解學生情況、溝通師生情感，有利於學生學習成績的提升。基於此，現就如何做好有效輔導進行一些探討。
一、有效輔導應有的放矢在進行輔導前，要事先要確定輔導的對象和內容。輔導的內容主要有①解答疑難；②堵漏補差；③拓展提高；④端正態度、指導方法等。輔導的對象應該既有學習困難者、存在學習障礙者，又包括學有餘力者和因故缺課者。由於學生之間在知識技能基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在著個別差異，他們對課內教學的適應性不同，有著不同的輔導要求。教師要根據不同情況，分別制訂輔導方案。因此，對學生學習的輔導大多採用個別輔導或者集體輔導形式。
二、有效輔導應把握重點一般說來，「補差」和「提高」是對學生學習輔導的工作重點。首先要認真分析學生情況，准確找出差的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？是學生方面的問題，還是教師方面的問題，或者是在家庭、社會環境方面出現了問題？……然後針對問題原因尋找有效措施。補「差」先要補「心」，教師要注意培養學習興趣、消除自卑感，增強學習信心、調動學習積極性，多給予實事求是的鼓勵和激勵。除了知識技能存在缺陷外，學習落後者常常存在不善於積累、不善於綜合運用知識技能、死記硬背、學習方法不良或者不求甚解、不重視閱讀課本、不重視練習作業、不夠嚴謹踏實、學習態度學習習慣不良等問題。教師要積極進行探索，重視學習方法指導，針對具體問題靈活機動地設法解決。對優秀學生的輔導，可以適當增加學習內容和知識難度，滿足他們的學習慾望，進一步培養他們的學習興趣。此外，還可以指導他們進行課外閱讀，吸引他們參加語文課外活動。除了重點抓好「補差」和「提高」外，對於那些問題不多或者學習一般、尚未形成強烈的語文學習興趣，但是具有學習潛力的學生，教師也應適當兼顧，注意引導和指導，不能不聞不問。
三、有效輔導應科學合理科學合理的輔導方法是有效輔導的關鍵所在，通過教學實踐，結合一批教師的經驗，歸納幾點幾種輔導方法如下：1、明確輔導內容，定時定量。2、有布置、有檢查、有點評。3、作業布置適量，難易適度。4、溫故與知新比例適中。5、點與面相結合。6、難與易相結合。7、談心工作貫穿其中。8、關注不同層次學生的發展。9、集體備課時，提前確定好輔導內容。10、填寫輔導記載表，便於對重點生進行跟蹤。此外對學生的輔導跟同為教學環節的作業批改和講評互相關聯，除了在課內獲得有關信息或者學生提出要求外，在通過作業批改發現教學中的問題後也常常要進行學習輔導。但是，學習輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業問題；作業講評要經常進行並且面向全體學生，教學輔導則主要面向一部分學生。對學生的輔導必須把握好度和量，否則有可能加重學生學習負擔。
總之，要使輔導工作深入有效，教師一定要懷著滿腔熱情和對學生負責的精神積極地投入，要注意跟學生坦誠交流，溝通心靈，用積極情感點燃智慧火花，促進學生的發展。有效輔導是我們教學過程中重要一環，只要我們思想上重視，行動中落實，方法上得當，我們學校的有效輔導工作一定會有力推動教育教學質量的穩步提高，並結出豐碩的教學成果。