觀察指導課

『壹』 怎樣指導學生觀察

觀察，不僅僅是「看」，而是一個很復雜的思維過程。它包括用眼看，用耳聽，用鼻聞，用舌嘗，用手摸，用腳踩……動用全身感知器官，把得到的材料綜合起來，通過分析思考和精心篩選，提取最有價值的素材，這才叫觀察。 指導學生掌握基本的觀察方法，應結合課文教學（材），聯系生活實際，利用課余活動或外出春秋遊等機會，指導學生進行觀察。 1.觀察要有順序。 小學生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由於學生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今後習作做到有條理打下良好的基礎。如，觀察靜態事物，可按「整體──部分──整體」的順序；觀察動態事件，可按「起因──發展──高潮──結果」的順序；寫植物，可按植物生長過程的順序；寫動物，可按「外形──生活習性」的順序；寫參觀、游覽，可按照空間位置轉換的順序。基本的觀察順序還可由表及裡、由主到次、由上到下、由遠及近、從局部到整體……這樣學生順序寫話也能做到有一定的順序。 2.觀察要抓特點。 客觀事物是千變萬化、千差萬別的。教師要注重引導學生對事物進行觀察比較，發現事物的異同之處，捕捉它們的特點。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動，才能防止學生的寫話出現千人一面、萬人一腔的現象。例如，寫眼睛，有多少人就會有多少雙不同的眼睛。場合不同，同一雙眼睛表現出的神情也不同。動物的眼睛更是千差萬別。同是貓的眼睛，中午時由於光的照射眯成一道縫，而它晚上捉老鼠時則像兩只綠色的小燈泡，炯炯有神。再比如寫雨，讓學生通過觀察能抓住小雨細無聲、大雨似珠簾、暴雨傾盆而下的不同特徵。通過引導學生抓特點觀察事物，提高了學生辨析事物、區別異同的能力，使學生在寫話中能寫出事物的個性來。 3.觀察要有情感。 在觀察過程中，教師應要求學生把自己的感情與事物相交融，深刻體驗自己的感情變化以及心理活動的過程，這是因為寫話不僅要寫觀察到的人、事、物，還要表達自己的情感體驗、憎惡愛好以及心理活動，還要寫自己受到的啟發。只有帶著情感去用心體驗、認真觀察，才能對觀察的對象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實感，才能感染讀者，引起讀者感情上的共鳴。如果對觀察的對象漫不經心，冷冰冰的，寫出來的文章就會平平淡淡、乾巴巴，也就談不上打動讀者的心了。所以，教師應要求並指導學生帶著感情去觀察事物。 4.觀察要展開聯想。 在觀察中展開聯想可以加深對事物的認識。如觀察花，除了對花的形狀、顏色、氣味進行觀察外，還要引導學生由花想到像花一樣的人──心靈如花的人、少年兒童等；育花的人──花園中的園丁、辛勤的老師，由花的搖晃想到花兒在風中向人點頭微笑等。 5.觀察要「五官參與」。 教師指導學生在觀察中要發揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如，指導學生觀察蘋果，通過視覺，了解蘋果的顏色、形狀；通過觸覺，感覺蘋果外表的光滑；通過味覺，品嘗蘋果的滋味；通過嗅覺，聞一聞蘋果的芳香。同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻的感受，寫出的習作才能生動形象，內容具體。 6.觀察要養成習慣。 教師應指導學生時時、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，逐步養成勤於觀察、善於思考的好習慣。

『貳』 《如何觀察》——綜合實踐活動方法指導課

這題目出的真是有點搞笑。綜合實踐這個課程就是讓學生學會觀察，學會從觀察中找到問題，然後自己想辦法（查資料、已有的知識、問同學）解決問題，從綜合實踐活動課程當中學會解決問題的能力。你這個出題人應該是沒有明白什麼是綜合實踐活動課！

『叄』 幼兒行為觀察與指導課中，觀察記錄時應滿足哪些條件

會員的行為很多都是因為老師的教導老師教導的好，小朋友自然而然學的也就比較健康

『肆』 怎樣上好觀察作文指導課

帶學生到實地考察。

『伍』 怎樣進行課堂觀察

王建華 。從聽課評課，到課堂觀察，這些概念到底有些什麼區別，區分清楚有什麼實際的意義？在我看來，對普通老師而言是不同的價值取向決定著聽課，觀課或是進行課堂觀察主體的態度、目的、方法及最終的行為結果。下面僅從普通老師的角度談一談自己的一點不成熟的觀點。 一.說一說我們為什麼要進行課堂觀察。 一般認為課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，有助於教師改善自己的教學方法與技能；也是教師用以搜集和積累微觀教學資料，進行更深入細致教學研究的重要途徑；是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。所以這里的目的應該是為了改進被觀察者與觀察者的教學，實現觀察者與被觀察者的雙向互惠，而不應該是僅僅為了評價被觀察者，給被觀察者評分出三六九等，這也應該就是我們進行課堂觀察的基本出發點。 二.說一說課堂觀察的主要內容。 通常意義上的觀察者為聽課教師，被觀察者為授課教師（當然，我們如果把觀察者的概念界定做進一步擴大，授課教師甚至是學生也都可以作為觀察者）。那麼，作為觀察者的聽課教師在進行觀察時都應觀察哪些內容呢？一般可以從教師和學生兩方面進行觀察。若觀察教師應包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力。若觀察學生則應包括：學生的學習性行為（學生的認知能力、學習態度，、情緒表現、人際交往、對教師授課的反映）和非學習性行為（有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等）最後，說一說課堂觀察的一些基本原則。 1．目的性：課堂觀察的目的一定要指向一定的教育現象和教育問題，在課堂觀察中，研究者（包括觀察者與被觀察者）通常要根據自己的研究目的來從事觀察活動。課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的，所以在進行課堂觀察時一定要盡量避免因關注問題過多，使課堂觀察僅僅停留於表面現象，沒辦法深入，流於形式。從日常教學中存在的具體的，可操作的，有代表性的，有研究價值的問題入手，有選擇性，有目的地進行課堂觀察。 2．系統性：課堂觀察有明確的目的，研究者通常根據自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程做出系統的規劃，使觀察系統地、有計劃地進行。就某一具體教學問題的課堂觀察，通常應該包括課前會議，課堂觀察，課後會議三個主要階段。如果是較大的研究課題，則應注意分層次，有步驟地將問題細化，分解後進行。 3．理論性：科學的觀察離不開理論的指導。什麼樣的問題適合定量觀察，什麼樣的問題適合定性觀察，課堂觀察記錄如何具體操作，課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據。什麼樣的問題即有研究價值又適合觀察研究，什麼樣的問題有研究價值但不適合普通教師進行觀察研究，課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。 4．倫理性：任何研究都必須遵循科學和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現場研究活動，並且以人為研究對象，從方法本身就不可避免地對被觀察者及其課堂情境造成了或多或少的干預。因此，觀察者應自始自終抱著謙虛、學習的研究態度，研究的結果應當盡可能告知授課老師，並與他們進行討論，顯示出對授課教師的尊重。讓授課教師感到放鬆和自在，認為課堂觀察是對自己工作的支持。否則，如果授課教師（被觀察者）對課堂觀察有抵觸情緒，不配合，那麼課堂觀察就很難正常進行，或者說很難獲得可信的信息。 如何評價一堂課 一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是： 一.有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他會越來越主動的投入到學習中去。這樣學習，學生會學到新的東西，要問學生，「上課以前和下課的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點，好課是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。 二.有效率。表現在兩個方面：一是就面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少收獲；二是效率的高低。從這個意義上講，好課應該是讓學生充實的課，整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，大家都發生了一些變化。 三.有生成性。這節課，不該完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生真實的情感、智慧、思維、能力投入，有互動過程，氣氛相當活躍。在上課過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。 四.常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是准備過度，課前教師很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就把准備好的東西拿出來表演。大量的准備，導致課堂上沒有新的東西生成，只有準備好的東西的再現。課前的准備固然有利於學生的學習，但課堂自有它獨特的價值，這個價值就在於他是公共的空間，這個過程中生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，也不說「公開課」，只提「研討課」。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人。為孩子、為學生上課而不是講課給聽課的人聽，上課時心目中「無他人」，我把這樣的課稱為平實的課（平平常常，實實在在的課）。他是平時能上的課，而不是很多人幫你准備你才能上的課。 五.有個性。我覺得一堂好課，教師要張揚個性，不能千篇一律，不要把教學模式化而要充分體現教學個性化。也就是說教師在教學過程中要樹立特色意識，這種特色意識是教師教學創造性的體現。我感覺這種創造性應該體現在一下三個方面：一體現在教材處理上，二體現在教學方法的編制和優化上，三體現在自己獨特的且為學生喜愛的教學風格上。我覺得如果教師在課堂的教學中體現了特色意識，那麼你就一定能夠吸引學生，能夠使學生積極參與到你的課堂教學中來。我想這樣的課，一定是一堂學生喜愛的課，也是一堂成功的好課。 六.有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課若要上成沒有一點問題的可，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，即使做了大量的准備，最好的效果仍然是出不了「彩」。生活中的可本來就是有缺憾的、有待完善的。扎實、充實、平實、真是，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，同時真正享受到教學作為一個創造過程的全部換了和智慧的體驗！ 以上是本人一些不成熟的觀點，但是我堅持認為；一堂課的好壞不能用老師的『表演』來決定，應該注意整體是否達到課堂要求。我會繼續努力學習的，拓寬知識面。 王建華 2012 5 19