幼兒數學指導策略

Ⅰ 為什麼要提出幼兒數學操作性學習及其指導策略研究

幼兒園中的孩子由於其年齡特點，決定了他們的思維方式是以具體形象思維為主，因此他們對抽象的數學學習往往不喜歡，學習效果也是事倍功半。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：「兒童的世界是那麼大，有偉大的自然，急待他們去發現，有廣博的大社會，急待他們去探討。凡是兒童能自己做的就讓他們自己做，凡是兒童能自己...想的就讓他們自己想，鼓勵幼兒發現自己的世界。」他提倡讓孩子自己去做，去想，去發現。作為一名幼兒教師，要使幼兒的想像力、創造力在數學活動中得到發展，讓他們享受到數學學習的快樂，我在幼兒園數學教學中採用了操作性學習教學法，讓幼兒自主嘗試、探索，自我發現，使枯燥抽象的數學變得生動而具體。 一、什麼是操作性學習教學法 所謂操作性學習教學法，顧名思義是讓幼兒通過自己的動手操作來自主學習的一種方法，這也符合綱要中提出的「以孩子為主體，解決問題。簡單地說，不是教師先講，而是利用孩子好奇、好動、好問的特點，讓幼兒在老師引導下，依靠老師提供的材料先來操作練習，在操作的過程中引導幼兒自己發現問題，回答和解決問題，實現快樂學習。老師在孩子的「快樂操作，自己發現」之後，只做簡單的總結即可。相較於以前的被動的、填鴨式的教育，在孩子的操作性學習中由於幼兒有動手，有動腦

Ⅱ 誰的博客論文有關於《淺談幼兒數學活動設計策略》

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。 具有：高度的抽象性、嚴密的邏輯性 《幼兒園教育指導綱要》明確指出： u 能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣 u 引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣 u 建構初步的數概念 u 學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題 幼兒園數學教育 ： 1、注重靜態知識——注重動態知識 2、注重表徵性知識——注重行動性知識 3、注重「掌握」知識——注重「構建」知識 一、科學、合理地設計幼兒園的數學教育活動： 對教育活動目標、內容和步驟的預期 有目的，有計劃組織幼兒集體參加數學學習活動 幼兒園教育工作的基礎環節 教師教育理念向實踐轉化的中介 確實把握本班幼兒的發展水平 選擇合適的具體活動的目標 總目標——單元目標——年齡階段目標——具體活動目標——幼兒數學教育的目標 Ø 首先要了解幼兒數學教育的總目標 Ø 如「復習6以內加減運算」 復習6以內的加減運算——幼兒對運算方面的知識與技能的掌握 小組競賽——激發幼兒的學習興趣； 幼兒在操作時的表現——教師平時對幼兒學習習慣方面的要求 對幼兒運算時的速度、准確 性的要求——對幼兒思維的准確性、敏捷性的培養 幼兒參與活動的積極性 、主動性——教師對幼兒身心和諧的重視程度。 Ø 其次，了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標 如 「復習6以內的加減運算」 1、通過復習使幼兒進一步理解6以內加減的含義 2、正確、熟練、靈活地進行「6以內的加減運算」 3、復習加法交換律 Ø 最後，根據具體目標所包含的內容選擇適當的目標 1、進一步理解6以內加減的含義 2、培養幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內的加減運算能力 3、熟練掌握加法交換律 選擇合適的教學內容：總的要圍繞《幼兒園教育指導綱要》 1、既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性 2、既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野 3、既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展 Ø 幼兒數學教育內容的啟蒙性 幼兒先大量感知後獲得認識 Ø 幼兒數學教育內容的生活性 在幼兒生活的環境中，各種物體都包含著大量的數學信息 數學教育滲透到幼兒的日常生活中 Ø 幼兒數學教育內容的系統性 在幼兒數學教育內容的選擇和安排上應體現： 先易後難——循序漸進——前後聯系 以「復習6以內的加減運算」為例，這方面的教學內容應包括： 1.交替出現加減運算的試題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又准確 2.請幼兒列出得數不超過6的加法算式，讓幼兒進一步掌握加法交換律 3.在進行6以內的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的意義 選擇適宜的操作材料 Ø 在科學性上，把幼兒所學的數學概念轉化為直接操作材料的活動。 Ø 在多元性上，「一物多用」以滿足教學與幼兒發展的需要。 Ø 在層次性，要適合幼兒的發展水平，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。 Ø 在層次性上，材料要滿足不同幼兒的需要 Ø 在材質上，盡量貼近幼兒的生活，應注意安全性。 （1）原始的現成的生活材料 （2）原始材料加工而成的教學具 u 選擇適宜的教學行為和組織形式 （一）教學方法游戲化 1、數學教學游戲 ：情節性游戲 、操作性游戲 、運用各種感官游戲 、口頭數學游戲 、競賽性游戲、數學智力游戲 小班幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。 中大班幼兒適宜開展各類游戲 2、多樣化的數學游戲：個別玩的游戲 、結伴玩的游戲、小組玩的游戲、集體進行的游戲 3、將數學活動與音樂、美術、體育等游戲相結合 將數學活動延伸到游戲化的區域環境 （二） 操作活動合理化。 集體操作——分組操作——個別操作——（合理運用操作活動） 幼兒學習數學的個體差異最為突出 如：「認識梯形」， • 集體操作——認識梯形的特徵， • 分組操作—— 從多種單一圖形中找出梯形 在各種組合物體的圖形中找出梯形 利用各種材料拼割成梯形 利用梯形組合成各種實物圖形 • 個別操作——從低層次過渡到高層次 恰當選擇各種數學操作活動類型 驗證性操作活動。 創造性操作活動。 探索性操作活動。 （三） 組織形式生活化。 1、創設生活化的情景教學 遷移解決生活中的數學問題 u 設計活動的具體步驟 1、在設計時，要根據幼兒的生理和心理特點 三維活動目標：知識技能目標、情感態度目標、過程體驗目標—— 幼兒發展 活動准備： 教具准備： 紙面教具、磁性教具、貼絨教具、課件等 生活中的教具 學具准備： 幼兒操作學具 生活中的學具 操作冊、作業紙 活動過程 一般分為四個步驟： 預備活動、集體活動、 分組活動、 交流小結、 活動延伸：園內延伸、 家庭延伸 2、在設計活動時，要由易到難、循序漸進，難點安排在活動的中間部分 3、在設計活動時，要考慮活動設計的合理性 • 時間的長短是否合適。 • 自己的活動設計是不是難點太多 • 自己對幼兒的發展水平是否估計正確 • 預定的教育目標能否達到 • 教育內容是否合適 • 活動設計是否體現了自己的特長 二．教學過程的有效指導策略 《幼兒園指導綱要》明確指出：教師應成為幼兒學習活動的觀察者、 支持者、合作者和引導者。 1、有效互動 氛圍——輕松、愉快 參與——平等、合作。 介入——適時、適度。 2、關注個別差異 Ø 深入觀察、了解幼兒 Ø 保證幼兒的操作時間 Ø 及時調整教育策略和要求 幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或缺的一部分。要科學、合理地設計幼兒園數學教育活動，使幼兒園數學教育活動的指導真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力： 給幼兒一個空間，讓他們自己往前走； 給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉； 給幼兒一個問題，讓他們自己找答案； 給幼兒一個題目，讓他們自己去創造。

Ⅲ 小班幼兒學習數學教學策略有哪些

數學教育的游戲化包括形式的游戲化和操作的游戲化。形式的游戲化也就是在組織和開展數專學活動屬的過程中要與游戲相結合。比如：為了鞏固幼兒對圓形、三角形、正方形特徵的理解，我通過創設讓孩子們喂圖形寶寶吃圖形餅干，這樣一個游戲情境幫助幼兒進一步區分三種圖形的特徵，同時，感知不同的圖形集合。游戲化的數學教育使孩子們樂在其中。那麼如何進行小班 數學活動，讓幼兒充分體驗數學活動的積極情感呢

Ⅳ 幼兒園數學區域指導策略是什麼意思

現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉

數學既來源於現實生活，又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對於兒童來說，現實生活更是他們形成數學概念的源泉。現實生活對於兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：

(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗

兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。

在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個人都能如願以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。

這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。

(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論

數學概念本身是抽象的，如果不藉助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校里的數學『聯系起來。如果教師不是」從概念到概念「地教育兒童，而是聯系兒童的實際生活，藉助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。

兒童通過自己的活動主動建構數學概念

數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。正如兒童的邏輯思維要通過兒童對自己的動作加以協調、反省和內化而獲得一樣，數學知識也是來源於兒童自己的活動：他們在具體的操作活動中協調自己的動作，同時也努力在頭腦中協調它們的關系。這些關系最終建構成兒童頭腦中的數學概念。

兒童建構數學知識的過程，也是兒童發展思維能力的過程。兒童在對具體的事物進行抽象的同時，也鍛煉了抽象的能力。如果教師過於注重讓兒童獲得某種結果，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動獲得發展的機會。事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，而必須依賴兒童自己的活動，也就是和環境之間的相互作用才能獲得。

兒童的活動過程就是和環境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習資料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。

教師「教」的作用，其實並不是在於給兒童一個結果，而在於為他們提供學習的環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。

教學是促進兒童發展的重要因素

在強調讓兒童自己建構數學概念的同時，也不應該忽視教學的作用。學前教學對於兒童數學概念的發展起著重要的作用，教學是促進兒童發展的重要因素。

Ⅳ 幼兒園數學教育的基本方法有哪些

首先我們要知道幼稚園的小朋友們希望你是他們的朋友，是他們的大姐姐，所以幼稚園的數學教育要盡量生動有趣些，俗話說興趣是最好的老師。要盡量使每個小朋友都熱愛數學，享受數學。這樣給他們以後上小學，上初中的數理化一系列的科目也能奠定很好的基礎。 ①以基礎知識為主：能讓小朋友正確認識數字，讀出發音，並且能進行簡單的加減法運算 ②拓展生活中的數學：告訴小朋友們生活中也有數學（例：買菜時的價錢，逛商場時要付的費用） ③提高積極性：上完新課之後可以進行搶答，答對或者很活躍的小朋友可以得到小餅干什麼的 ④就是請你採納我的回答吧(*^__^*) 嘻嘻……

Ⅵ 幼兒數學教育應遵循哪些原則

幼兒園數學學習主要主要通過，寓教於樂，讓處在數字敏感期的孩子，對枯燥的數學感興趣，讓孩子在玩中學。所以游戲設計要具備以下幾個要素：
1、生活化，越貼近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教學完成質量也越高。
2、簡單化，幼兒園的孩子由於年齡限制，對很多事物的理解還局限在具象化階段，越簡單具體孩子越容易理解學習。
3、趣味化，觀察孩子的興趣點，引導把握孩子的學習方向，盡量讓游戲有趣巧妙，調動孩子積極性和主動性。
4、可操作性，游戲盡量充分利用生活中實物、玩具等，隱含著豐富數學概念和屬性，引導孩子通過主動觀察、探索，發現數學解決數學問題。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

Ⅶ 幼兒園數學有沒有特定的教學模式，策略或方法

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學，它在日常生活、生產建設和科學研究中有著廣泛的應用。掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人必須具備的文化素養之一。作為學校教育預備階段的幼兒園，應注重數學教育的啟蒙性和生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣,從而為孩子進入小學後學習數學奠定良好的基礎。 一、數學學習應紮根於兒童的生活經驗 兒童對數量關系的認識，是以對具體事物的認識為基礎的。所以我們要通過創設真實的問題情景，促使孩子們產生對數學的興趣，從而能運用數學來解決問題。在我們的日常生活中，數學無處不在，我們要善於利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。例如：孩子們的抽屜上有自己的學號，這樣幼兒不但能記住自己的學號，也能記住同伴的學號，孩子們看著抽屜上的數字還可以進行順數、倒數的練習，同時進行了單雙數的區分。 在我們的活動室里還有著各種學習數學的機會。如：椅子的面是什麼形狀的？桌子的面又是什麼形狀的？我們的活動室里有幾張桌子，幾把椅子？他們的大小一樣嗎？給幼兒點名的時候，我們又可以讓幼兒說一說今天有幾個小朋友沒有來？我們班一共有幾個小朋友？今天來了幾個小朋友。 教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境，有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化，幫助幼兒積累數學經驗，運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題，使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗，增強他們學習數學的興趣。

Ⅷ 如何提高幼兒數學有效性教研計劃

如何提升幼兒園數學活動的有效性要提升幼兒園數學教學活動的有效性，教師首先要反復研讀教學內容，依據幼兒的年齡和認知經驗，確定科學的教學目標。
其次，教師要恰當組織數學探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動，關注幼兒的「非常規」表現，深化幼兒的探究行為。
教師還要有效開展數學教學評價，提高教學評價的文化含量和技術含量，進一步促進幼兒的發展。
「數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。
」這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的深索，例如試通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。
然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。
筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料並沒有激起幼兒自主探究的熱情；
幼兒在「生活化」的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習「以數學的知識、思維和方式解決實際問題」。
對此，不少教師提出了自己的疑惑：「幼兒園數學教學究竟路在何方。
」幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。
教師藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。
這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」（包括生活事件、生活材料及其相互關系等），讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；
另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。
「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。
筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。
一、正確把握數學活動目標一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。
面對新的教學內容，一些教師習慣於提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什麼。
有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。
時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。
筆者以為，在設計數學活動時，教師應採取以下幾種策略來把握教學目標。
首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。
例如，關於大班數學中「自然測量」的內容，教師首先要仔細研讀「自然測量」一詞，想想「自然測量」會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。
隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。
由於年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。
例如，「1和許多」是小班幼兒可以接受的學習內容；
「10以內的減法運算」對於大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；
「物體的彈性與哪些屬性有關」這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究「如何使球彈得更高」這一操作性更強的感性問題。
教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什麼樣的教學內容適合什麼年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。
再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。
在「生活化」數學教學活動中，教師除了要思考哪些「生活事件」既富有「數學意義」又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些「生活事件」中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知慾，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。
以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。
有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什麼、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離「生活化」數學教學活動的核心價值。
查看教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。
有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。
這種想法在教師群體中普遍存在。
一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。
前者與教師對教材的分析是否透徹有關。
如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。
如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養幼兒的思維能力、探究能力，激發幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特徵，不寫也罷。
後者與教師的文字修養有關。
如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：（1）（教師）引導幼兒感知生活中事序的變化。
（2）（幼兒）學習對事序進行排列。
由於主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。
教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。
二、恰當組織數學探究活動「教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。
」「生活化」數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。
一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；
只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。
而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；
有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能「與幼兒有效對話」，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。
如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。
每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。
對「生活化」數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的形、符號等信息，將「數學問題」和「操作要求」有效地「物化」在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生「知覺喚醒」，從而開展有效的探究活動。
按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。
教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒「能感知到的東西卻不一定能理解」。
例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到「應該如何來『玩』這些積木」。
此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，並提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；
如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。
這些「數學問題」或「教學目標」並不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以「信息符號」的形式「物化」在材料上，再由材料向幼兒發起「知覺的挑戰」，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。
在幼兒與材料互動的過程中，優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜並緊接著發起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。
筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動——「分數的初步知識」，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；
接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。
在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發現：1/
4、1/
8、1/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越「對折」的常規。
這時教師發現有個學生折出了1／3，馬上請他站起來，問：「將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一。
」該學生的回答觸動了其他學生的創新意識，1/
5、1/9，甚至1/27紛紛出現。
教師隨機進一步引導：「請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾。
」學生紛紛給出了新的答案：2/
3、3/
5、4/16……盡管這並不是本節課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識「生長點」，課堂因此變得生動起來。
在這個案例中，教師發現有學生在「非常規地折紙」時，意識到並抓住了學生學習的「生長點」。
至此，學習「分數的初步知識」的教學目標已經實現，而緊接著「用筆在紙上作出幾分之幾的記號」的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。
如此看來，教師眼裡裝著幼兒的「非常規」表現，這才是真正的開放式教學的開始。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至於破壞童年的情趣。
」在幼兒感興趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的。
「生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；
也不是教師講幾分鍾學生練幾分鍾的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話。
」當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。
三、有效開展數學教學評價對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；
二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。
「嗯，不錯。
」「好，真快。
」「大家一起拍手錶揚他。
」在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。
廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。
在一次大班數學活動「和時間賽跑」中，教師問幼兒：「請們回憶一下，用一分鍾時間做過哪些事情。
」有的幼兒說：「吃中飯用了一分鍾。
」有的幼兒說：「起床用一分鍾時間。
」也有的幼兒說：「爸爸一分鍾走一步。
」幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。
其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。
除此之外，教師還應該怎麼做。
在「生活化」的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鍾時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：「每個人一分鍾時間里做的事怎麼會有這么大的差別。
」教師也不妨用一分鍾時間讓幼兒直接感受一下一分鍾里能做什麼。
這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急於去探究「一分鍾時間究竟有多久」，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。
有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。
筆者以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性並不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，不能寄希望於僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。
人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的「即時」言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什麼會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。
很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
」教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基於何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，並且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在「最近發展區」內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

Ⅸ 如何提升幼兒園數學活動的有效性

如何提升幼兒園數學活動的有效性
要提升幼兒園數學教學活動的有效性，教師首先要反復研讀教學內容，依據幼兒的年齡和認知經驗，確定科學的教學目標。其次，教師要恰當組織數學探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動，關注幼兒的「非常規」表現，深化幼兒的探究行為。教師還要有效開展數學教學評價，提高教學評價的文化含量和技術含量，進一步促進幼兒的發展。

「數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。」這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的深索，例如試圖通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料並沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在「生活化」的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習
「以數學的知識、思維和方式解決實際問題」。對此，不少教師提出了自己的疑惑：「幼兒園數學教學究竟路在何方?」

幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地
「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。
一、正確把握數學活動目標

一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣於提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標(核心價值)是什麼。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。

筆者以為，在設計數學活動時，教師應採取以下幾種策略來把握教學目標。

首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如，關於大班數學中「自然測量」的內容，教師首先要仔細研讀
「自然測量」一詞，想想「自然測量」會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由於年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，「1和許多」是小班幼兒可以接受的學習內容；「10以內的減法運算」對於大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；「物體的彈性與哪些屬性有關」這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究「如何使球彈得更高」這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什麼樣的教學內容適合什麼年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。在「生活化」數學教學活動中，教師除了要思考哪些
「生活事件」既富有「數學意義」又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些「生活事件」中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知慾，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。
以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象(內容)、認知主體(幼兒)、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什麼、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離「生活化」數學教學活動的核心價值。

查看教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養幼兒的思維能力、探究能力，激發幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特徵，不寫也罷。後者與教師的文字修養有關。如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：

(1)(教師)引導幼兒感知生活中事序的變化。

(2)(幼兒)學習對事序進行排列。

由於主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。

二、恰當組織數學探究活動

「教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。」「生活化」數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能「與幼兒有效對話」，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。
每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對「生活化」數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將「數學問題」和「操作要求」有效地「物化」在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生「知覺喚醒」，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒「能感知到的東西卻不一定能理解」。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到「我應該如何來『玩』這些積木」。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，並提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。這些「數學問題」或「教學目標」並不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以「信息符號」的形式「物化」在材料上，再由材料向幼兒發起「知覺的挑戰」，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。

在幼兒與材料互動的過程中，優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜並緊接著發起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動——「分數的初步知識」，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發現：1/4、1/8、1
/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越「對折」的常規。這時教師發現有個學生折出了1／3，馬上請他站起來，問：「你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一?」該學生的回答觸動了其他學生的創新意識，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現。教師隨機進一步引導：「請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾?」學生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這並不是本節課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識「生長點」，課堂因此變得生動起來。在這個案例中，教師發現有學生在「非常規地折紙」時，意識到並抓住了學生學習的「生長點」。至此，學習「分數的初步知識」的教學目標已經實現，而緊接著「用筆在紙上作出幾分之幾的記號」的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。如此看來，教師眼裡裝著幼兒的「非常規」表現，這才是真正的開放式教學的開始。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至於破壞童年的情趣。」在幼兒感興趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的。「生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鍾學生練幾分鍾的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話。」當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開展數學教學評價

對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。

「嗯，不錯。」「好，真快。」「大家一起拍手錶揚他。」在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數學活動「和時間賽跑」中，教師問幼兒：「請你們回憶一下，你用一分鍾時間做過哪些事情?」有的幼兒說：「我吃中飯用了一分鍾。」有的幼兒說：「我起床用一分鍾時間。」也有的幼兒說：「爸爸一分鍾走一步。」幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。除此之外，教師還應該怎麼做呢?在「生活化」
的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鍾時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：「每個人一分鍾時間里做的事怎麼會有這么大的差別呢?」教師也不妨用一分鍾時間讓幼兒直接感受一下一分鍾里能做什麼。這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急於去探究「一分鍾時間究竟有多久」，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。筆者以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性並不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，我們不能寄希望於僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的「即時」言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什麼會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。

很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：「要關注幼兒在活動中的表現和反應……
及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。」教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基於何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，並且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在「最近發展區」內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

Ⅹ 淺談如何有效開展幼兒數學教學

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過游戲進行數學啟蒙
游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。
游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！