環創指導

A. 幼兒園環境創設的指導思想有哪些

幼兒園環境創設原則有：
（一）環境與教育目標一致的原則，
（二）適宜性原則；
（三）幼兒參與的原則；
（四）開放性原則；
（五）經濟性原則。

B. 幼兒園環境創設的指導原則

幼兒園環境創設的原則是：環境與教育目標的一致性、發展適宜性、幼兒參與性、開放性。
1、環境與教育目標的一致性原則

環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒園環境必須強調目標意識，要有利於幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，因此，創設幼兒園環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以及每一項具體的活動中。
2、發展適宜性原則
發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特點及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。發展適宜性原則是美國幼兒教育協會針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育「小學化」等傾向而提出來的。從一般年齡特徵來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此教師要根據幼兒不同的年齡特徵為其提供適宜的發展環境。
3、幼兒參與性原則
幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。環境創設過程的教育意義主要體現在：培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識，培養幼兒的責任感，培養幼兒的合作精神。
4、開放性原則
開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合。形成開放的幼兒教育系統。隨著社會科技與文化的發展，社會環境對教育的影響也越來越大。不管教師、家長是否願意，社會環境都以它獨特的方式作用於幼兒。通過大小環境的配合，主要是與家庭、社區的合作，取長補短，在一個開放的系統中，培養適合新時代要求的幼兒。

(2)環創指導擴展閱讀
技巧：
1、幼兒園的兒童空間是孩子們日常活動和休息的重要場所。因此幼兒園在前期圍繞兒童空間進行環境創設和裝修時，應當充分考慮到兒童的身心要求，採用合理的空間設計與科學的裝修標准，才能打造出符合兒童身心發育的合格環境。
2、幼兒由於其自身的特點，對環境的選擇有著自己的標准，幼兒教育的實踐也表明，幼兒並不對周圍所有的環境都表現出興趣，而是對環境的選擇有明顯的傾向性。他們所喜愛的環境是：熟悉的、富有新意的、引發活動慾望的、具有自然色彩的環境。創設環境必須考慮幼兒的年齡特點，創設具有安全性、啟發性、參與性、可變性的環境

C. 在環境創設和教師指導方面採取什麼方法

教師應創設的新型環境
教師應為幼兒創設生成的環境、自主的環境、流動的環境、整合的環境和宏觀的環境等新型環境。我們應該讓他們明白，他們應該為自己生活的環境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環境生活中活生生的人，成為環境的主人。
(一、幼兒園環境創設三要)
既然我們意識到環境在幼兒發展中的重要作用，那麼首先要明白孩子需要什麼樣的環境。幼兒由於其自身的特點，對環境的選擇有著自己的標准，幼兒教育的實踐也表明，幼兒並不對周圍所有的環境都表現出興趣，而是對環境的選擇有明顯的傾向性。他們所喜愛的環境是：熟悉的、富有新意的、引發活動慾望的、具有自然色彩的環境。創設環境必須考慮幼兒的年齡特點，創設具有安全性、啟發性、參與性、可變性的環境。
1、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況
教育目標體系指導著幼兒園的整個教育過程，幼兒園的每項工作都要圍繞著教育目標，為教育目標體系服務，創設教育環境促進幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計劃性。教師在創設布置教育環境時，首先要明確一個時期的發展目標是什麼，目標體系的內容有哪些，根據目標需要設計哪些活動，然後考慮如何把這些目標的需要、活動的內容，通過環境的設計和布置體現出來，只有這樣，所創設的環境才能體現針對性。
(1)熟悉的環境
幼兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環境，熟悉的環境利於幫助幼兒克服害怕感，當一個陌生人出現時，如果有熟悉人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環境創設中，應盡量為幼兒提供熟悉的，並與幼兒生活體驗相符合的環境，使幼兒對周圍的環境消除陌生感，並喜歡投入這樣的環境。
(2)富有新意的環境
幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對一個個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，如果教師能抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。富有新意的環境能吸引幼兒，提高幼兒學習的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處於單調、枯燥的環境中。他們就會對周圍環境失去興趣，所以，我們在創設富有新意的環境的過程中，首先要對幼兒進行充分教育，其次是要創設獨特而富有情趣的環境並堤供生動的活動形式，如，幼兒的勞動熱情很高，熱衷於模仿成人的各種勞動，但由於他們年紀小、體力小，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動。所以我們為幼兒設立「勞動操作室」、「小小種植園」、「娃娃生活角」等，就可以讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的願望，通過特定的情景去實踐或者再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。
(3)引發活動慾望的動態環境
幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，而他們自己也正是構成動態環境的最活躍的因素。只要有精力，他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等，幼兒總是喜歡通過自身的運動去了解和參與環境。
正因為幼兒自己是不斷地運動的，所以他們必然對動態的事物、動態的環境感興趣，如他們看到一隻在奔跑的貓，立即會集中注意力;他們看賓士的火車遠比圖書本的火車更感興趣。這就要求在幼兒園環境創設中，必須為幼兒提供充分的活動機會活動，去操作，有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯系及變化過程，因此，為幼兒提供動態的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。

D. 如何做好幼兒園的環境創設與指導學後感

最近讀了文章《如何進行幼兒園環境創設》一文，我覺得還應有一定的原則。在環境創設的過程中，只有認真貫徹原則，才能更好地發揮環境的教育價值。 一、環境與教育目標的一致性原則 環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。 幼兒園環境必須強調目標意識，要有利於幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而決不能允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創設環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一個具體的活動中。例如，創設環境時偏重智力發展，而忽視幼兒社會性、情感、意志等方面的發展就不行。如果教室里的活動區都是幼兒獨自活動的內容，如計算、畫畫、折紙、看圖書、穿珠子等，而沒有幼兒可以相互交往的區域和相應的活動條件的話，對於發展幼兒的語言和社會性就是非常不利的。因此，在創設環境之始，首先應考慮的是創設的環境是否有利於教育目標的全面實現。此外，對於一切干擾環境教育性的外來因素如商業化傾向、不良文化產品等要予以堅決地抵制，以保證環境的教育性。 每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。例如，幼兒的能力有強弱，因此，環境中應准備不同難度的操作材料；又如，幼兒在學習方式上也開始表現出差異。有的喜歡自己琢磨，尋找解決問題的**，有的喜歡與大家一起爭論，共同探索；有的聽覺記憶效果好，有的視覺記憶效率高……因此，教師在設計環境時，要把這些特點考慮進去。既要考慮幼兒年齡特徵，也不能忽視幼兒間的個體差異。這樣才能為每個幼兒創設與其發展相適宜的「最近發展區」。 二、幼兒參與性原則 幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。 環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。 環境創設過程本身的教育意義主要體現在∶ 培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。因為，讓幼兒參與環境創設這一事情本身，就是在向他傳遞一個重要的、甚至對其終身發展都有用的信息∶「我們是這個環境的小主人，我們有能力影響自己的生活!」如果從小在包辦的環境里生活，幼兒只會變得依賴，覺得自己對環境是無能為力的，從而不能發展積極的主體意識和主動活動的能力。 總之，在參與創設環境的過程中，幼兒發展、學習、創造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞於教師創設的現成環境。

E. 如何進行班級環境創設

班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。廣義環境觀認為，幼兒園的環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。將精神環境和物質環境有機地結合起來。
在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環境創設問題還有很多的困惑，根據自己多年的創設經驗，我發現幼兒園的班級環境創設，特別是牆面裝飾和區角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環境創設失去了影響促進幼兒發展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內容的系統性。存在這些問題的原因是多方面的。
首先，教師本身在班級環境布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環境材料的設置和投放要實觀什麼教育目標和內容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當前的水平，無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。教師還是將牆面布置作為教育教學以外的任務來完成。從選題到製作一切由教師設計安排。其實深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費心費力製作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標准，有強烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設計的環境才是最有意義的。教師不應過多的擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善於靈活應變。
其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件，幾年下來，固定的環境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創設，不考慮幼兒的實際及教學聯系性，這樣固定的環境必然失去環境的價值。
有感於此，我認為：准備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園班級環境必須考慮的問題。應如何更好地進行幼兒園的班級環境創設呢?
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索慾望有不少是由於自身的發展需要而自發產生的，這種產生的過程充分體現了他們的主體意識，但由於孩子年幼、知識經驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供相關材料。
實例一：區域材料放大鏡的提供
投放該材料的原因是源於孩子看不清「葉子的葉脈是什麼樣子的」，教師根據幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經過觀察，進行了想和比較，又用「畫」的形式把觀察到的細節記錄下來，為科學發現區提供了記錄表，期間，幼兒進行觀察記錄的過程中產生的用葉子製作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動提供各種工具及輔助材料，最後總結出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒製作的葉子作品張貼到牆上交流，又成為了有意義的牆飾。
實例二：
教師進行晨檢點名活動，孩子們發現今天某個夥伴沒到，紛紛議論：「他怎麼了？」「他是不是生病了？」「可能去旅遊了。」缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，並討論產生了一個建議：「我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。」接下來，孩子們自己設計了自己的「出勤卡」，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最後我們班的「今天誰沒來」的小牆飾就產生，每天都吸引著孩子們的關心，最後還養成了習慣。
以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善於發現和引導及支持，創設環境和材料范圍的擴展等問題。從物質環境的創設中可看到，狹義的空間范圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，即使具體體現到班上，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區，各班以主活動室、主牆面為主，認為主要的做好了，其他就不那麼重要。正確的做法應該是：
1．全方位地考慮幼兒園的班級環境創設。
（1）充分利用原有環境，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；
（2）在原有環境的基礎上進行加工改造，重新組合；
（3）根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。
因此，應擴展和延伸環境創設的區域，由「大牆飾」向「小牆飾」擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如，盥洗室中「節約用水」的標志；樓梯過道間的安全標志等。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。
2．教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：
班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對於這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。教師不能把精力放在「我想怎樣布置，我想怎樣創設」上，而應將精力放在「我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什麼樣的條件」上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
3．不能盲目追求「精美」的、以裝飾功能為主的班級環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己、樹立自信心的機會。
（1）避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的「鏡框式」等，應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。
（2）不應對幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應該採取選「優」方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽台、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。
4．不應長期固定不變環境創設的內容，那種單一的創設手段，影響幼兒豐富的想像力，減少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。
（1）長期固定不變：牆飾內容、區角位置、擺設；投放材料數量、種類。
（2）創設手段及表現形式單調：幼兒作品排排貼（裝）；牆飾主要是平面的粘貼，對內容也有一定的限制，並且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什麼標記來表示「好孩子」，且小紅花都是被教師親自貼死的。
5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。
（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；
（2）不應只重視教師的教具製作，輕視幼兒學具，操作材料的提供。
（3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。
（4）應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如毛線、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。
要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此教師應做到以下幾點:
1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的或僅有的材料發揮更大的價值。總之，這樣的教育讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂於創造，樂於探索。
2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特徵與相互關系，而這些事物的特徵和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發展。
3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或牆飾的內容後，我們應和幼兒一起准備材料並進行設計製作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什麼，並把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便於幼兒不斷地與環境材料相互作用。
5．給幼兒出錯的權利，找出錯誤背後的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論並非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
6．培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣於由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在於教師的頭腦之中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從「教師講，幼兒聽」轉變為「幼兒主動探究，自己找答案」，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。
7．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同准備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的「檢查者」的角色，把精力從「檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了」等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題「汽車在什麼樣的路面上跑得更快？」，並鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，並提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，並啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什麼關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。
幼兒園的班級環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好環境創設，就必須以「創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料」的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，並用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，願我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊牆面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒「對話」，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的幼教工作者根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助於學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。
綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。

F. 如何指導幼兒參與環境創設 繽紛活動

幼兒參與的原則

環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。 教育者要有讓幼兒參與環境創設的 意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。

以 往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來 作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為 大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與 環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起 初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——「北京申 奧」 ，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決 定在牆壁上製作「奧運主題牆」並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標 志、田徑場、 環形跑道、 看台等， 畫出了各種表情形態的觀眾和運動員， 並進行了設計評比。 這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳 授者變成了觀察者、 傾聽者、合作者、 決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、 參與者， 充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己 的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、 討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。

G. 如何指導幼兒參與環境創設

(一)幼兒參與環境創設，成為環境的主人
我們邀請幼兒參與環境創設，傾聽他們的聲音，使創設的環境更適合幼兒需要，更有利於幼兒發展。在園里將幼兒所到之處都列為教育環境，將游戲、認知、生活、語言等各方面內容滲透在教室、卧室、走廊、牆面等地方，使其形成一個整體的教育環境。如在幼兒園的樓梯上，粘上不同顏色的小腳印，便於幼兒區分上下樓的方向和位置，形成有序的常規；在衛生間粘上小動物洗手的示意圖，提醒幼兒講究衛生，學會洗手的方法；在活動區，設計一些標志，用來告訴幼兒物歸原處，養成良好的習慣。在平時的活動中，將幼兒活動時的表現以照片的形式記錄下來，將他們的作品和照片張貼在適合幼兒欣賞的地方，幼兒來園或離園時，都會興奮地拉著家長的手來看，家長的欣賞給孩子帶來了極大的滿足感和成就感，培養了孩子的自信心!
根據課程生成與之相適應的班級環境。如：發現大班幼兒喜歡看圖書，由此生成以書為主題的教學內容。這個主題又分成幾個小主題：書寶寶的產生、給書寶寶治病、製作書簽保護圖書、組建自己的圖書館等活動。與之相適應的環境是創設主題牆，並對主題牆進行分區。講書寶寶的產生時配上相應的圖畫布置牆壁；給書寶寶治病時組織幼兒開展修補圖書的活動，讓幼兒認識到保護圖書比修補圖書更重要，由此引導孩子製作書簽和書套；為了使大家有更多的圖書看，最好有我們自己的"圖書館"，讓孩子們把自己的圖書拿到幼兒園和大家一起看。同時在主題牆上創設圖書館環境，請幼兒輪流當圖書管理員，進一步增強了幼兒的責任感。
(二)對環境進行動態管理，讓幼兒與環境對話
課程環境的動態性包含兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與和表現的機會與條件。例如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的班級環境時，我們採用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，讓幼兒用皺紋紙折出迎春花、桃花粘貼在樹桿上以表示春天來了；隨著氣候轉暖，讓幼兒取下迎春花，添上桃子、補上葉子，表示夏季樹葉茂盛、花兒結果；到了秋天，再讓幼兒把綠葉換成黃色、紅色、棕色的葉子，在秋風中飄落滿地；到了冬天，光禿禿的枝頭上落滿雪花。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷地變化。又如在為幼兒園各個場所設計相關標志的活動中，幼兒在水龍頭旁標上不浪費水的標志，在樓梯旁標有不準爬樓梯扶手的標志；在水桶旁貼上排隊接水的標志......讓幼兒與環境對話，讓動態的環境激起幼兒活動的慾望。對動態的事物感興趣是幼兒的心理和生理特點所決定的，幼兒總是喜歡通過自身的運動了解環境、參與環境。因此，我們必須為幼兒提供動態的環境，讓他們有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯系及其變化過程。在各個區域根據每個主題的不同隨時添加操作材料。如在科學活動區域中，教師從教育目標出發，精心設計並慎重選擇投放材料，如橡皮泥、積木、海綿、布、乒乓球、螺絲釘、磁鐵等多種材料。激發幼兒產生好奇，促使幼兒積極主動地與物質環境發生作用，進行有目的的探索。在這個過程中，幼兒通過反復實踐，並與同伴相互合作，不僅掌握了一定的技能，而且發展了他們的觀察力、思維力、語言表達能力及合作能力等。
(三)適時利用家長資源，拓寬課堂環境創設
很多教育因素需要教師"慧眼識金"。抓住機遇。自從神舟六號發射成功後，幼兒經常議論神舟六號和飛行員。一天，一個小朋友拿來一個用瓶子製作的火箭，說："老師，這是我設計的神舟飛船。"小朋友們都爭著來看。我們趁機組織了"我設計的神舟飛船"活動，還把那個小朋友的媽媽請進課堂，讓她教孩子們用廢舊材料製作飛船。製作之後，將幼兒作品放在展覽區，供幼兒欣賞、玩耍。
(四)以良好的精神環境，促進幼兒個性發展
教師做幼兒的大朋友，以平等的合作者身份參與幼兒活動，注重給幼兒之間提供相互交流的機會。如通過角色游戲等活動教給幼兒與人交流的方式方法，體驗不同角色的感情，使幼兒學會換位思考。使孩子認識到，他們是班級的主人，為了讓我們班真正成為一個"家"，需要所有小朋友愛這個"家"，愛這個家裡的所有"成員"。