如何指導小學生作文

A. 怎樣指導小學生寫作入門

作為一名小學生，寫作的開始最主要有兩大困難：一是「寫什麼」？二是「怎麼寫」？說通俗點就是材料和技巧的問題。入門者應先解決選材的問題，在來解決寫作技巧的問題。前者是基礎，就好比是河水的源頭。小學三年級是寫作「入門」階段。那麼，如何引導學生入門寫作呢？小學作文加盟提出如下幾點看法：

一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少「抓」和「寫」的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事後，有的同學表示送她小「禮物」。雖然她喜歡小「禮物」，但是沒要。老師知道這件事後，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由於寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。

二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著「家中——路上——學校——路上——家中」的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多採的社會和自然生活。但要有益於教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來後，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。

三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多「禮物」，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想像，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取捨。有一位學生游過秀水公園後，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到「在草叢中撿到一隻死去的蜻蜓」，這是真實的，但對文中的「美麗風光」起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：「我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一隻紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩『小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭』……」這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。

說了那麼多，總結下吧，為了孩子的發展，作為老師及家長的我們應當積極的相互配合起來，共同創造條件，共同引導學生通過多種途徑觀察生活，獲取同時也積累寫作素材，讓我們的學生在寫作時更加有「材」。

拓展資料：

怎樣輔導小學作文 寫作技巧和步驟？

怎樣寫人：

• 通過一件事來寫人 通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。

• 通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。 要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重於某幾點進行敘述。

• 學會刻畫人物 寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

• 語言描寫有對話和獨白兩種。 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到「聞其言，見其人」的作用。

• 動作描寫 是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特徵的最真實的外化。

怎樣寫事：

• 一是把「經過」部分分成幾個階段，然後按照先後順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個「後來怎樣」，文章就具體了。

• 二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

• 三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是「怎麼說的」、「怎麼做的」，又是「怎麼想的」，一定要寫具體。

怎樣寫景：

• 要寫出有特色的景物 一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋。

• 要學會觀察 寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。

• 要藉助想像和聯想 在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特徵是不夠的，還要寫出景物的內在特徵。而內在特徵有時難以描繪，折舊需要藉助於想像和聯想。

• 寫景要抒情 寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂「情隨物遷，辭以情發」。景是情產生的基礎，情是景的產物。

B. 怎樣教小學生作文 具體步驟 比如（時間地點什麼的）

如何教小學生寫作文

教了十幾年的語文，我在教孩子寫作文時摸索出了一些有效的教學方法。經過深思熟慮後，發現我在寫作教學中存在幾個誤區：
(1)是在教學方法上人為的為寫作設置條條框框，本來孩子把平時看到的、聽到的、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在孩子寫作文前卻先說立意、選材、詳略、開頭、結尾等等一大套寫作理論，還沒寫作文就把孩子的寫作念頭嚇回去了，孩子放不開手腳去寫。
(2)是不注重孩子思維方法的教育，寫作文在某種意義上說就是寫思想和想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制約了孩子思維的展開。
(3)是錯誤的估計小學生的寫作能力，給小學生寫作人為地限定字數。如規定孩子寫的作文應該在多少字以內，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實有話多寫，沒話少寫不要限制孩子的寫作字數，報紙上報道的八九歲的孩子寫小說的例子不是有的是么？有的孩子在四年級的時候用三天時間就能寫5000多字的小說，並且寫得頭頭是道。
(4)是在孩子小時候不注重教他們寫作，等到了初中高中再給孩子「惡補」，這是一個很重要的誤區寫作和語言一樣年齡越小學的越快。
(5)教育孩子寫作文要從孩子低齡時入手，因為這時的孩子一派天真，沒有條條框框的限制，你想讓他怎麼寫他就會怎麼寫。
我認為應該從以下三方面放手讓孩子去寫作：
一是採用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式。有因就有果，每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。舉幾個例子：如果說這個山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個方面。說小明學習好，就包括小明語文好、數學好、平時考試成績好、課堂上回答問題好等各個方面。每一個小的方面又可以是一個分觀點，可以用更小的實例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態等各個方面來寫，依次類推。如果注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。
二是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態進入的障礙。在剛開始教孩子接觸作文時不要給孩子設置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我初中時怕跑題想了好多內容不敢寫出來的情景到現在還記憶猶新，我想有這種經歷的不會只有我一個，因此要讓孩子放手去寫，盡量寫得長一些、細一些、多一些。尤其是記敘文只有寫得長一些、多一些，才能寫得詳細細致，另外也便於修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大。
三是運用事物之間相互聯系的本質，培養孩子的發散思維。聯系是事物的本質，培養孩子聯系的思維方法對孩子的一生都有好處。例如說讓孩子寫山就要使孩子聯想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關山的傳說等等一系列事物。如果寫上學路上不光要讓孩子想到上學路上發生的具體事件，還要讓孩子看到上學路上的建築變化，四季風景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。
總之，讓他們「放手去寫，大膽去寫，熱情地去寫，用我的心去寫。我手寫我心，沒有我寫不好的作文！」
以上是我對小學生寫作教育的一點看法，不一定全對，但確實收到了良好的效果，但願對為孩子寫作文不好而發愁的家長們有一些借鑒意義。

C. 如何指導小學生快樂寫作

文是個人獨特的創造性思維勞動和書面表達活動，什麼是「寫作」？為什麼很多孩子一聽到這個詞就頭疼，而另一些孩子卻把它當作一種樂趣，這裡面一定有一個秘密，發現了就欣喜，沒有發現的就一直困惑。這個秘密是什麼呢？其實就是對什麼是寫作的回答。「寫」是記錄，「作」是創作，「寫」就是把思想、感情、思考、事件記錄在紙上，「作」就是使這種記錄有恰當的體裁、形式、文采。「寫」就是求真，「作」是在真的基礎上求美，使所寫的東西具有感染力，說服力。
以往的作文，不管是命題作文、半命題作文，或者供料作文，大都是老師出題、學生作文。寫得出要寫，寫不出也要寫。這樣的作文，學生和老師都處於被動的地位。因此，長期以來，我們小學生作文教學處於被動的、沉重的、甚至痛苦的深谷中，無論是教師，還是學生，他們的積極性沒有充分發揮出來，他們不是作文的主人，而是作文的奴隸。尤其是學生的創造性受到嚴重的壓制。所以，無論是對學生或老師來說，作文都是一種沉重的負擔。
總之，當前小學語文教學中的一個重大問題——作文教學，還是一個十分突出的難點。
快樂作文則反其道而行之。快樂作文，顧名思義就是快樂的寫作文，讓孩子們從內心深處真正體驗到作文是件快樂的事情。讓孩子感到快樂是寫好作文的前提。開展多種形式的作文教學，作文的過程就是一個體驗快樂的過程。那樣子寫的時候就印象深刻，感情真實，因此可以說落筆成文，不必挖空心思去找材料，更無法胡編亂造，不參加活動，就寫不出這樣的作文。學生寫的是自己親身經歷過的事情，興趣極濃。寫這類作文，沒有任務框框，你願意怎麼寫就怎麼寫，只要寫出自己的真情實感，寫出歡樂的氣氛，寫出自己的所見所聞，注意詳略得當，那就行了。寫這樣的作文，最能充分發揮學生的個性，開拓他們的思路，培養他們的敏銳觀察能力，鍛煉他們豐富的聯想想像能力。獨特的歡樂的課堂氣氛，便於讓學生進行獨特的個人體驗。於是寫出的作文便是獨特的個人感受，具有與眾不同的獨特性。這就是快樂作文的第一個原則——獨創性原則。
快樂作文的第二個原則是參與性原則，即讓所有人參與各種活動，讓他們人人在各種活動中動手動腦，當然也少不了動口。人人動手，個個動口,然後作文.快樂作文的第三個原則就是成功性原則。以往的作文都是老師命題學生寫，寫完後交給老師批個分數，學生看一下分數便往抽屜里一塞完事，往往會得不到成功的喜悅。快樂作文就是要讓每個學生獲得成功的欣喜之情。在學生中每個人都有不同程度、不同方面的成功，他們都能體會到成功的快樂。每一個學生公平競爭，各顯才能，增強了他們的自信心，去掉了某些自卑感，人人都有成功的喜悅。
快樂作文是一種向傳統的因循守舊的作文教學法挑戰的嶄新作文教學法，習作過程中，師生平等，都成了作文的主人，大家在歡樂氣氛中享受到一種從未有過的歡躍。教師根據教學大綱要求和從學生年齡特點出發，精心設計快樂作文方案，訂好切實可行的計劃；在教學過程中，教師要當好導演，學生都是演員，師生共同演好一台台戲。
低年級的小學生，他們對學習、對生活、對這個世界有著許多夢幻般美好的期待。在他們的眼睛裡，小魚可以做夢；雪花可以展翅；魚兒能自由玩耍；小河也可以說悄悄話……他們充盈著想像的激情，蓄積著表達的慾望。只要我們抓准時機，在學生學完拼音，有了以音代字和寫字的能力後，多方創設平台、低起點、小坡度、循序漸進地引導學生用文字描述他們熟悉的充滿童趣的生活，記錄他們內心撲棱著靈性的童真，那寫作將會成為一次次輕松、充滿童趣的經歷。
怎樣培養兒童寫作的興趣呢？
我認為首先要設計一段能引起學生共鳴的開場白，自然地把學生帶入良好的環境中去，使學生消除緊張的心理，也就是我們平常所說的續寫，這雖然看去來有點笨拙，但也非常有效。其次是讓學生先說後作，愉快地發揮想像，孩子們需要想像，但之前最好先學會准確地描述自己和外部事物，最好先學會記錄自己的回憶。不能讓孩子為了寫作文而去想像，就像不要讓孩子因為題目是快樂而去裝出快樂一樣。第三是要提倡「即時作文」，鼓勵學生「想到就寫」，把日常生活中所經歷的「一件小事」或「一點感受」等隨時記錄下來，讓寫作無處不在。第四是鼓勵學生多種形式的練筆，可以寫些小童話、小故事等，使學生對作文有種新鮮有趣的感受，要讓孩子從小就開始以各種形式來「寫」和「作」。比如說摘記，鼓勵他們把平時聽到有趣的故事、夢想、奇遇、新聞以及讀到的書，以簡單的方式記錄下來。有的可以抄錄，有的則可以簡略地記一兩句話。還有「牆記」、「信」、「日記」、「故事本」等形式。
作文教學不僅要講究方法，還要講究形式，如「游戲形式」。喜歡游戲是兒童的天性，孩子們就是在游戲中增長知識，提高才智的。用一種游戲的手法調動學生的主動性，讓他們在輕松愉快的課堂環境下學習。兒童教育的重要內容是對其進行智力開發，寫作也是兒童的一項基本功，我認為提高兒童寫作能力的關鍵在於培養兒童的寫作興趣，如果孩子們對於寫作毫無興趣，那是絕對寫不出好作文的。兒童寫作要在一種愉快的精神狀態下進行。這一點，醫學專家有過精闢的論述：當身體獲得充分的運動，精神放鬆而愉快，循環加速，肺活量擴大，血液帶氧量增加，會使思想變得靈敏，甚至思想的格式也會改變，產生特殊的靈感，激發創造力。專家的話告訴我們，要想開發兒童的靈感與創造力，提高少兒的寫作能力，就要通過少兒在活動中、游戲里培養寫作的興趣。
如何讓學生輕松有興趣地寫呢？
必要的知識積累是寫好作文的基礎，漂亮優美的詞句是需要在閱讀中去積累，這樣就會在習作中產生下筆如有神、文思泉湧的奇妙境界了。
一、以教材為憑借
在課堂教學中，教材是學生練習寫作的憑據。現在低段語文教材根據孩子的年齡特點，所選的課文不僅語言符合孩子的年齡特點、而且貼近孩子們的生活,我們可以充分利用語文的「工具性」及教材中的素材，為學生提供寫作的平台，讓他們掌握寫作的一些基本方法。
1） 模仿句式：掌握基本的句式，仿照書本上簡單的話進行仿說。
2） 賞圖配話：在掌握了基本的句式以後，我們可以充分利用教材中許多精美的插圖，讓他們給圖配上「話」，抽象的句子概念會在不知不覺中，化成一行行充滿童趣的話語。
3） 創編兒歌：兒歌內容淺顯，但無論是「心靈具體化」還是「物象具體化」都具有強烈的刺激性，我們在引導時應反復推敲，抓字眼、引情境，將兒歌中的人格美、故事美、兒童美轉化成學生思想的一部分，使學生情感得以積淀，智力得以開發，然後再引導學生將兒歌語言轉化為自己的語言，進行仿寫，這樣非常符合兒童的一般心理認識規律。由於有例可仿，學生創編的詩歌也會有模有樣。更可貴的是他們揭開了寫詩的神秘面紗，在模仿中體會到了寫詩的韻律，從而豐富了寫話的形式。
二、以生活為題材
作文教學要善於引導學生向生活回歸，回歸生活經驗是作文教學的起點與歸宿，生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。沒有生活，作文就是一條枯竭的河；沒有體驗，作文就是一株有綠色的枯枝敗葉。作文教學應該架起一座通往學生生活經驗的橋，讓學生在生活經驗上建構作文。教師無法替代學生的生活，更無法了解每個學生每天的生活。要想讓生活在學生們的筆端流淌，我們只有想方設法幫助他們睜開眼睛凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心靈關懷，感悟生活。這些訓練，都以學生豐富多彩的生活為題材，調動兒童多種感官去體驗，寫起來就有內容，雖然零零碎碎，對生活的感受也非常膚淺，有時甚至有些可笑，但充滿童真。
三、以說話為先導
寫是兩項相輔相成，相互促進的能力。孩子總是想把自己五彩繽紛的內心世界和腦子里一些希奇古怪的想法傾訴他人，可拿起筆又不知如何寫.因此，寫話訓練時我們要遵循「說了再寫，說寫結合」的原則，使說和寫相互促進，相互提高。語文教學的各個環節中，有看圖說、聽後說、做後說、學文說等「說」的方式。說的同時，我們可以鼓勵他們用筆記錄下來，文字是語言的載體，在有豐富材料的前提下，學生很樂於把自己想說的表達出來，只要再給予相應的引導，他們就會用文字來記錄。比如聽說訓練，我們可以先聽後說，聽聽別人是怎麼說的，想想自己怎麼說，說的時候注意模仿，表述要完整，這樣學生說起來寫起來就特別的輕松，也不會雜亂無章，從而也為寫作打下了基礎。
四、想像為依託
喜歡幻想、稀奇是孩子的本能。孩子們喜歡聽童話、講童話、也喜歡編童話。童話以其豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言深深的吸引著孩子們。童話無疑是激發他們寫作興趣的最佳「誘餌」。在教學時。我們要充分把教材中的一些童話故事，創設特定的童話情境，培養孩子們的想像能力，帶他們走入童話，敢愛敢恨，愛憎分明。在學生與故事產生強烈共鳴的時候，啟發他們展開想像，將故事續編下去。如《小猴子下山》這一課，面對兩手空空的小猴子，孩子們紛紛給予真誠的勸告，強烈要求小猴子再一次下山，於是又產生了新的故事，新的結局。有時，我們還可以讓孩子成為童話中的一員，讓他們在童話角色中親身體驗，獲得真實的感受。如此，孩子們置身於童話，與童話中的人物一起成長，從中受到了真、善、美的熏陶，而寫作也成了愛憎釋放的一種需要。
五、以評價為手段
雖然小學生對於剛開始寫作有著極高的熱情，但由於作業越來越多，難度也越來越大，他們的激情也日益消退。如果老師、家長不悉心去呵護，學生那點滴的寫作熱情將會消失殆盡，而寫作將被視為一種負擔和痛苦，因此，對與低年級，學生寫作的要求一定要放低，評價要以激勵贊揚為主，教師要善於發現學生在作文中的閃光點和獨到之處，然後在講評課上大加表揚，讓學生體會到寫作文也是快樂的。如在教學一篇寫一種動物的作文時，教師一改以往的方法，拿出事先准備了的動物面對學生說：「小朋友們,大家好啊!我是你們最最喜歡的動物，我的模樣……」這樣一下子就改變了課堂沉悶的氣氛，學生積極發言，以謎語、游戲等方式來介紹自己喜歡的小動物，而不再出現一個個挖空心思找材料的困境了。雖然還有些孩子的作文寫得不是很好，但最起碼讓學生體會到作文課的樂趣。讓學生在快樂的氛圍中，有話想說，有話可說，慢慢地對作文產生興趣，喜歡上作文課，愛寫作文。

D. 如何指導小學生寫人的作文

描寫人物是小學作文的必備基本寫作之一，很多的家長都不知道怎樣輔導小學作文的人物描寫。其實任何的寫作都有一定的技巧，在寫記敘文的時候，人物和事件是分不開的，最關鍵的一步就是能夠認清題目的要求。怎樣寫好描寫人物的記敘文?那麼本文就是針對怎樣輔導小學作文有關人物記述文的學做方法。
寫和人物相關的繼續文，沒有像寫記事記敘文那樣，要求必須虛實寫完整，事情貫穿整個文章，寫人的記敘文是通過一個事件或者是幾件事情來對人物進行描寫。

一、通過一件事來寫人
通過事情來描寫人物，一般就是要對人物的某種品質或者是性格特點用事情來突出和表現。用人物的外貌、話語、動作、心理來進行多方面的描寫。要突出典型，所謂的典型就是能充分表現人物思想的事情，將人物的好的思想品質表現的淋漓盡致。
二、通過多件事寫人
通過幾件事寫人就是用多件事情來反應一個人的品質，但是對於事情的敘述應該是完整的，將事情的發展寫的清清楚楚，比如時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。也可以通過幾件事情的交叉敘述來對人物進行刻畫。但是同樣要對人物的外貌、行為、話語、心理進行詳細的突出描寫，這樣才能突出人物的品質。
三、怎樣刻畫人物
在敘述過程中寫人物，最具代表性的人物的思想和感受、人格特徵外觀、語言、動作、心理活動等方面的描述，這就是刻畫人物。1.肖像描述，通過容貌、表情、服裝、姿勢、腔調等特徵來描寫。揭示一個人性格的方法，角色的外觀與角色的內心世界密切相關，通過對外觀的描述，使人物形象可以給讀者留下深刻的印象。2.語言描述既是對話又是獨白。對話是兩個或幾個人之間的對話;獨白指的是人物進行自我對話。人物最能夠表達其內心的活動就是語言，這在表達人物的思想品格方面有著很重要的作用。具有個性的語言可以讓人通過聲音就能知道是誰的作用。
怎樣輔導小學作文人物的寫法你學會了嗎?除了以上這兩點之外還有就是對人物心理、行為的描寫，總而言之就是要學會去抓住特點，通過對這些特點用文字能夠清楚的表達，使文章中人物以及人物品質在讀者心中留下難以忘記的印象。

E. 課堂教學中如何指導學生寫作文

習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心裡有話倒不出。對此，我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨，何愁倒不出。與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心裡的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鍾及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動於中，發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的慾望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。齊白堅教授善於創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規則，在三分鍾內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用，比賽結束後，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已盪然無存。
當然，每一次習作都不可能先表演後再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由於心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時，教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，准確華美的詞句更富有感染力和說服力。葉聖陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。足見積累對寫作的重要性。積累豐富的詞彙行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀既可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞彙。反之學生閱讀量太少，積累的詞彙有限，學生的作文也只能是茶壺裡面煮餃子有貨倒不出，內心不能盡情表達，因此教師要鼓勵學生博覽群書，吸眾家之所長，要求學生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能准確地為自己的文章增添光彩。當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恆，積少成多。同時還要注意積累的方法。我在指導學生閱讀習作中，要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌，或細節描寫的句子，也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。平時有空時拿出來讀讀背背並默寫下來。我總是利用課外活動課開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句，表揚課外閱讀量多並做好讀書筆記的同學，很好地激發了學生積累好詞佳句的興趣。
四、指導學生審題，明確寫作要點
學生作文中離題、偏題，詳略不當的現象時有發生。可見，學生習作審題是關鍵。每一次作文均有一定的具體要求，習作的重點，教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了，即使是所寫的文章妙語連珠也是白費功夫了。我在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生說說寫作的范圍及要求，弄清是關於寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文，明確寫作的要點，確立寫作的側重點，並要弄清作文還有哪些限制。其次在審題過程中首先要明確寫作的類型，到底是命題作文，半命題作文，還是屬於自己命題作文；是屬於想像、自由作文還是看圖作文。教會學生審題之後，教師還要適當指導學生掌握各類習作的要點。小學生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。寫人的文章要善於運用細節表現人物的個性，記敘人物的一、二事，注意外貌、神態、語言、動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點，做到言如其人，行似其態，必須強調所描寫的人物語言、動作、神態必須符合人物的身份、年齡與地位。如果是敘事的文章，可以採用總分總的結構來寫，也可以運用首尾照應的寫法，還可以在文章的開頭開門見山交代事情發生的時間、地點、人物或事情的起因。事情發生的過程是習作的重點，要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。關於寫狀物的文章應具體描述物品的顏色、形狀，寫出物品的特點，展開豐富的想像，多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法，賦予它情感，使所寫的物品躍然紙上，最好能夠做到動靜結合，這樣就會給文章增添一些情趣，有些物品我們可以寫它的獨特用途，從而突出了物品的特點，在字里行間還要滲透作者的情感。如果是寫景的文章，一定要精心設計好寫景的順序，可以按方位順序來進行描寫，也可以按游覽參觀的順序來記敘，還可以按時間的先後順序來記敘。同時還要注意寄情與景物的描寫中，做到互相交融，將讀者引進身臨其境的境界。在進行景物描寫時，要做到詳略得當，切記面面俱到或泛泛而談，應抓住一兩處自己喜愛的，覺得有趣的，印象深刻的景物進行具體描寫，其他景物可一筆帶過。總之，只要學生明確了各類習作的要點，就猶如心中有了一盞明燈，照亮了前進的道路。
習作教學之路不是一帆風順的，也不是一就而蹴的，它需要持久的動力，不懈的努力。廣大教師要勇於探索，精於思考，長期指導，根據學生的心理特點，關注學生的情感體驗，加強習作技巧的指導，相信作文教學一定會跨上一個新的台階。

F. 淺談教師如何指導小學生作文

一、感受生活──創新的源泉
葉聖陶先生說:「生活如源泉,文章如溪水,泉源豐盈 而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。」要想讓學生寫出新 穎的文章,首先要豐富學生的生活,讓學生充分享受生活。 教師必須十分注重學生感受生活的過程,讓他們情緒飽滿的 投入生活:布置教室,設計黑板,組織班隊活動,編輯手抄 報,參加文體表演,語數競賽……充分放進去學生的感官, 實行陶行知的「六大解放」:解放大腦──讓學生思維,解 放雙手──讓學生動手,解放眼睛──讓學生觀察,解放嘴 巴──讓學生發言,解放時間──讓學生自由,解放空間─ ─讓學生活動。當學生在一起創造感受充滿激情的學校生活 時, 生活也饋贈給寫作的素材和靈感。 《難忘師生情》 , 《感 謝您——老師》 , 《我真棒》 等文章寫出了自己獨特的感受, 有濃郁的生活氣息。同樣,家庭、社會紛繁復雜場景也給他 們內心世界盪起漣漪,他們都有話可說,有話想說,有自主 寫作的慾望,那麼寫作的素材──創新作文的土壤,就會越 積越肥沃,創作熱情必然會成倍的高漲。
二、激發興趣──創新的動力
有不少教師認為作文是練出來的,只有勤練多寫,作文 水平才會提高。我在這方面也曾做過一些嘗試,比如說,安 排學生寫日記、寫片段、寫讀後感等等。練習一段時間後我 便發現,學生的寫作質量不但沒有什麼提高反而越寫越枯 燥。什麼原因呢 ? 無疑是興趣,學生對以上練習根本就沒有 興趣,時間一長只能是應付,應付出來的作文何談質量 ! 不 難看出,解決之道在於要培養學生對寫作的興趣。其實,勤 練多寫並沒有什麼錯,關鍵在於怎樣練、怎樣寫。如果僅靠 上面所提的枯燥的幾種練法和寫法,恐怕學生遲早會寫不下 去或養成事事應付的惡習。因為那樣的練和那樣的寫,多數 學生都處於被動的「要我寫」的狀態中,學生個體主觀上並 無寫作慾望。由此可見,只有變學生被動的「要我寫」為主 動的「我要寫」,才能真正地起到寫和練的實效性。快樂的 寫作永遠伴隨著無窮的創造。「知之者不如好知者,好知者 不如樂知者。」學生對寫作一旦產生興趣,他就會把這種興 趣內化為一種動力,自覺地去乞求,探索與創新,甚至達到 忘我的境界。實踐中,我主要採用兩種方法激趣。

G. 如何指導小學生作文入門

1. 多說

"說"，即是把所見、所聞、所思表達於語言。能說者善寫，培養好孩子說的能力，能提高孩子寫作的水平，收到一箭雙雕的效果。

平時不善說的孩子，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有重點地訴諸於文字。究其根本原因，是缺乏說話的能力。

家長要特別注重孩子說話能力的培養。讓孩子介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導孩子先說什麼，後說什麼，然後按說的順序有條理地寫下來。

2. 多讀

讀書破萬卷，下筆如有神，孩子是要"多讀書，讀好書"。

在學習過程中，家長要引導孩子多讀，可以提高孩子的思想認識，獲得各種知識，加深生活體驗，並積累優美的語言文字。

課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

3. 多寫

作文活動是實踐活動，訓練寫作技能，提高寫作水品，很大程度依賴於作文的實踐。

寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴於作文實踐。因此，多練筆就成了寫作文的重要一環。

多寫，能鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。

這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

4. 多改

修改作文是小學生作文不可缺少的一個重要環節。因此，作文寫完後，要反復修改，力求文字精練、表意准確、語言生動。

5. 多鼓勵

孩子的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。

家長要順應孩子的心裡，多鼓勵，少批評，努力發現習作中的閃光點。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，就能使孩子順利跨進"作文大門"。

H. 談怎樣指導小學生作文

新課標指出：作文是衡量學生語文水平的重要尺度。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但常常收效不大。特別是小學生，他們往往怕寫作文，把寫作文當作苦差事。那麼，如何有效地指導小學生寫好作文，克服害怕心理，讓他們主動拿筆，表達所見所聞、所思所想，為學生習作開辟自由、想像的空間呢？在教學中我從以下幾方面進行了嘗試：
一、激發興趣
興趣是學習的導師，是誘發學生學習動機的強大動力。任何一件事，只有激發學生的學習興趣，才可能積極地做、認真地做，才能使學生的學習態度由被動變為主動，由厭學變為樂學。這樣才能真正使學生對作文產生濃厚的興趣，變要我寫為我要寫。如在教學寫課餘生活的習作時，先讓學生回顧自己在課餘生活中最喜歡做的事，感興趣的事，學生的興趣一下子就調動起來了：畫畫、唱歌、跳舞、打乒乓球、打羽毛球、種花、養狗 孩子們興奮地交流著，相信他們寫起來也會得心應手。
二、仔細觀察
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。小學生以形象思維為主，對學生來說觀察是認識世界的主要途徑。只有通過認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，並啟迪學生創新，這樣不僅能培養學生的觀察能力、分析事物的能力，還擁有了大量的寫作素材，寫起作文來就不覺得難了。如在教學寫景的習作時，以寫胭脂花為例，先要讓學生觀察胭脂花的根、莖、枝、葉、花、種子有什麼特點，再觀察一天之內有什麼變化，一年四季又有什麼變化，並做好記錄。這樣寫作時就可以做到有話可寫、有話要寫。
三、廣泛閱讀
閱讀與寫作是密不可分的。葉聖陶曾把閱讀與寫作比喻為吸收和傾吐的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，小學生要想寫好作文，就需要進行大量的閱讀，從簡單的看圖畫書，到看一些拼音圖書，再到看一些中外兒童文學名著。在平時的語文課學習中，要重視文本閱讀，因為課本中有許多諸如：背誦自己喜歡的自然段；語文園地中的日積月累；摘抄好詞、佳句的練習，學生在背誦時既可以學到多方面的知識，也能感受語言文字的優美，更能在大腦中積累大量的詞彙，優美的字句。這樣在作文時，就能知道如何遣詞造句，表情達意。另外，閱讀也能使學生的思想和心理變得更加成熟，更加豐富。
四、展開想像
英國詩人雪萊曾說：想像是創造力。 想像是拓寬學生思路的有效形式。因此，在作文教學中教師應積極創造想像情境，倡導百花齊放、百家爭鳴，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來。切忌千萬不能以成人的眼光看兒童的世界，因為在兒童的眼裡，世界如童話一般，山呀水呀、星星、月亮，周圍的一切都是活的，會跑也會飛，會說也會唱想像越發展越有助於創造性思維的發展。
五、勤於練筆
為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆也很重要。教師可鼓勵學生在課外寫日記，寫周記，寫讀書筆記等等。內容上學生可寫聽到的、看到的、想到的，讓學生將自己的喜怒哀樂，無拘無束地表現出來。以寫日記為例，為了讓學生不記流水賬，不雷同，定一個小范圍，如逛超市、媽媽的高跟鞋等等，這樣既保證有內容可寫，又不容易雷同。總之，通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累素材，提高組織和表達能力，寫真實的事情。
六、反復修改
新課標明確提出：要培養學生修改自己作文的能力。然而作文教學中普遍存在著教師批改作文，學生看評語的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。因此，在作文教學中必須讓學生學會修改作文。在教學中，老師首先要講清 文成於改的道理，讓學生懂得修改的意義，其次老師要教給學生修改的方法和要領。如修改寫人的作文《我的老師》一文，讓學生從以下幾個方面進行修改：是否把握提綱要求通過一件事表現老師精神品質，是否思路理清，詳略恰當，敘述有序；是否詞句正確、通順；是否標點使用正確先通過總體瀏覽，可發現大致的錯誤，再進行細致修改。此外，在修改的過程中可先讓學生自己修改，再分四人小組修改，然後老師修改，最後學生再修改。
七、樹立自信
自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，翻開一個班的作文本便可發現，得優的老是那幾個學生，得中甚至差的總是跳不出中與差的圈，一個習作總是得中或差的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的中與差中擊得粉碎，從而遠離成功的彼岸。因此在教學中我採取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅： 1、面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定的標准不同。既優中有優、中、差；中中也有優、中、差；差中更有優中、差。 2對一個學生的要求則循序漸進，如對一個習作後進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：要分段這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
總之，教師必須在作文教學實踐中不斷探索，不斷反思，不斷總結，才能於學生有所裨益。給孩子正確的信息：只要肯學，我一定能寫好作文，那麼學寫作文將是一個愉快的過程。