宮指導教學

㈠ 指導教育教學體現在哪幾個方面

指導教育來教學是校長主要的日常工源作。校長領導教育教學工作，主要是對教學思想、教學方法和教學質量的領導。校長要隨時掌握整個學校教育教學的思想動態，用矛盾分析的方法，抓住關鍵問題，遵循教育的規律去解決問題，時刻把握和保持正確的教育方向。校長要參與教育教學活動過程及其質量的研究，組織、引導和啟發教師在研究中發現問題，在探討中解決問題，在總結中提煉經驗，上升為理論。校長要取得指導教育教學的主動權，就要掌握各門課程的大綱和教材，並精通若干門課程的教學內容和方法，掌握現代信息教育技術。蘇霍姆林斯基曾經指出「不具備教學計劃里所列的各門學科的知識，就沒有可能領導學校的教學和教育過程」。精通業務是擺在校長面前的一項迫切而又艱巨的任務。

㈡ 什麼是交流指導教學法

教案編寫應明確的幾個概念 1、教學大綱 教學大綱是根據培養計劃，以系專統和連貫的形式，按屬章、節提綱挈領地敘述有關教學內容的綱領性文件。 2、授課計劃 授課計劃是集體研究的結果，由所有任課教師，有關人員集體研討確定

㈢ 實際，談談如何實施自學一指導教學模式

一、抓實「先學」。

在課堂結構中，學生「先學」，就是學生先自學，它是一堂課中的大環節，而「先學」
成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生「先學」的目的性和實效性，「先學」必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生學習思考的方向。
那麼，「先學」學什麼？怎樣學？這是指導自主學習首要解決的問題。在教學過程中，我們常常發現學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現「先學」的「要求」。這里，我們認識到學會「先學」需要一個過程，需要一定方法，需要轉變教與學的觀念。
首先，必須轉變教師的教學的觀念。

教師關鍵要解決三個觀念，一是急於求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個「先學」的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態度，家庭的環境，社會的背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習，自我實現的願望，以人生幸福追求人性化教育。

其次，「先學」需要一定的方法。
1、常規性先學：所謂常規性先學，重點把它放在閱讀例題的學習上。如：讀懂例題，理解算式、圖形、圖表表達的意思、理解每一步運算的意義等，切重於「做數學而不是說數學」的教學理念，強化問題何在，策略何在的探索。
2、引導性先學：所謂引導性先學，在指導自主學習中我們針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導學，具有「吊胃口」的作用和激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。
3、合作性先學：所謂合作性先學，是指學生在自主學習教材時，時常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學的主要形式是「大家講解，一起評議」，同桌學生或座位前後幾位同學可以交流自學收獲，相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調控，要深入到學生中去，了解學生的自學、討論情況，及時發現和指出帶有共性的問題，例如：偏離重點、學法不當等。

再次，「先學」需要注意以下三點。

（1）根據學生實際情況提出明確的先學要求：如看書、練習要用多長時間，要達到什麼目標，自學後如何檢測。

（2）備課時要考慮不同的課題引導不同的先學方法。如：在教學《加減法混合運算》時就可以讓學生常規性先學，這部分內容簡單，容易理解，一看就會。而在教學《有小括弧的四則運算》時，可以先讓學生常規性先學，然後再進行合作性先學，讓學生在小組里通過具體的情境討論為什麼要使用小括弧，明確小括弧先算的意義等，提高先學效果。

㈣ 內宮教育有什麼目的

內宮教育是西周王室設立的女子教育形式，主要對後妃、公宮及宮人進行一些有關宮廷禮儀和婦職的教育。《周禮·天宮·內宰》記「內宰掌書版圖之法……以陰禮教九嬪，以婦職之法教九御」。《禮記·昏義》並記周代天子諸侯娶妾，婦人先嫁三月，要由女師教以婦德、婦容、婦功等「四德」及有關祭祀方面的知識，並以魚藻等水中「陰物」作為祭品，以標示婦女的「陰德」，強調「天子聽男教，後聽女順，天子理陽道，後治陰德。……外內和順，國家治理，此之謂盛德」。顯然，後宮教育的主要目的，是要培養後婦「陰德」，維護王室禮儀，穩定後宮秩序。

㈤ 教師怎樣使用課程標准指導教學實施

一、指導確立課程目標與教學目標

課程目標是確定教學內容與策略、選擇教學類型與組織形式、進行教學評價與實施的依據，對教學過程具有導向、操作、調控、中介和刻度的功能。

1．目標體系是：

培養目標——課程目標(學科總目標和階段性目標)——教學目標(課堂教學設計目標)

2．目標表述方式

結果性目標方式：表述的是學生學習的結果，採用的行為動詞要求明確，可以進行測量和評價，主要應用於「知識技能」目標。

體驗性目標方式：描述學生的內心感受、體驗或明確安排學生 表現機會，所採用的行為動詞是體驗性、過程性，是難以結果化或不需要結果化的目標，主要應用於「過程與方法」，「情感、態度、價值觀」領域目標。

3．表述目標注意事項

抓住四個基本要素，即：主體——是誰——學生

行為動詞：

——表現不同層次的學習效果，可操作、可測量。

行為進行條件：

——影響學生產生學習結果的特定限制和范圍。

行為達到程度：

——除用行為動詞外，用其他方式表達程度。

例：在自主閱讀課文的過程中，學生能概括文章的主要觀點。

進行條件 主體 行為動詞 達到程度

二、指導教師鑽研課程內容——創造性使用與開發

教材是依據課程標准編寫的，立足課程標准去鑽研教材才能達到立足教材、超越教材的高度。

鑽研數材包括理解教材、分折教材、創造性使用教材三個層這。需從以下三個方面進行探索：

1．全面把握課程的設計

教師要把本節內容放在本學科的整體中進行系統考察。教一門課，首先要深入了解本門課程縱向的課程發展要求，深入了解明確課程是怎樣發展的，具體到每一個學段、年級的具體要求都要瞭然於心。其次要把握學科內容的橫向結構「三維目標」領域的分層具體要求。還要掌握教材編寫是如何在教材中體現課程標準的，即「課程設計的基本思路」。

2．對教學內容進行創造性加工和轉化

教師備課過程是教師將自己的綜合素質轉化為現實教學能力的過程。

(1)把教師個人的經驗、學生的經驗與學科知識進行有機融合，對教學內容進行再加工，轉變成一種新經驗。

(2)把教學目標轉化成教師教學、學生學習活動的共同心理追求。

(3)把教材特點、學生學習的准備程度和教師教學的設計統一起來，形成一個預設的，可行的教學方案。

對教學內容的創造性加工和轉化包括對教學內容的經驗化加工，教學內容的價值追求加工，教學內容的教學法加工。

3．支持教師進行課程開發和建設

新課程標准積極支持教師進行課程開發和建設，鼓勵教師積極參與課程的開發。教師對課程的開發有兩個方面：一是根據課程標准提供的條件和空間，對課程內容進行調整、改編、增刪、創新性處理，使其符合學生的教學實際，二是開發校本課程，追求學校間的多樣性、靈活性和特色性建設。

三、了解學生實際是教學的前提

教育心理學用一句話來概括：「了解學生已知道什麼，並據此進行教學」。新課程標准具有普及性、基礎性和發展性的特點，為學生在一定階段的學習發展確定了一個「最低標准」，有利於在此基礎上讓不同的學生提高與發展，為此需要對學生進行深入了解以確定更好的教學。

1．充分了解學生准備度

學生良好的學習准備狀態是進行教學的前提。教師充分地了解學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等方面的情況，特別是在了解學生群體水平的基礎上，盡量地了解個別學生的差異性，以便掌握其個性、心理特點，因材施教。

2．把教學定位在「最近發展區」

學生應該達到的「預定目標」與學生現實的「現有狀態」之間就是「最近發展區」。教師要把教學定位在這個「區域」，支持學生目標的達成。

3．「架橋」、「鋪路」促進學生達成目標

這是一種從「目標」開始，運用分析法，尋找達成這個「目標」需要什麼支持和鋪墊，一步一步推向「已知」，尋找到完成學習任務的智慧支持系統，構築一條從現有發展區逐步逼近「最近發展區」的「走廊」。

四、精心運籌課程實施

依據課程標准進行教學是新課程實施的核心環節，課程標准對教學全過程：「教學設計——課堂教學——教學評價」都作了原則性、指導性的建議。

1．充分「預設」是教學成功的基礎

在課程標準的指導下，教師在了解學生、鑽研教學內容的基礎上，要運用系統的方法，對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各部分做出整體構想。對學什麼、教什麼、怎樣學、怎樣指導學、怎樣評價、這樣評價會產生什麼效果等方面作出詳盡的「預設」。教學設計要引導學生實現學習方式的轉變，教師首先要努力實現教學方式、教材呈現方式、師生互動方式的轉變。「為學生發展設計教學」是進行教學設計的基點。

2．智慧的「生成」是教學成功的關鍵

課堂教學是教學改革的中心，任何教育改革，不「進入」到課堂就沒有實現實質性的突破。

「預設」畢竟只是一種教學構想，而課堂要比預設豐富得多。課堂教學中的變化是難以預料的，隨機應變的教育機智就顯得尤其重要。教師要善於發現課堂中的「不同聲音」，及時調整「預設」，在師生交往互動中不斷生成新問題，新認識。

思想觀念性的轉變只有達到變革，改變教學方法，改進教學實踐的層次才有價值。隨著新課程的深層推進，由理念的轉變逐漸深化到課堂操作實踐層面的轉變，是課程改革發展的必然。

3．建立多元評價體系，以評價促發展

各科課程標准在「評價建議」中都強調重視發揮評價在促進學生發展中的作用，使評價在充分尊重學生個性需要，挖掘學生潛能，幫助學生樹立自信，鼓勵學生創新和舒展張揚個性等方面發揮作用。

積極倡導評價標准多元，主體多元，評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發展中個體差異評價結合起來，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來，把量化性評價和質性、描述性評價結合起來，建立評價促發展的新體系。

㈥ 漢字宮雙字的講解及教學方法

在雙法字理這本書裡面解答的很詳細

參考文獻出處：全球讀經（直接搜索）

㈦ 如何有效的指導教學

《綱要》中指出：「教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者」。如何讓教師成功扮演好這一角色，對他們有效的教學指導，是非常重要的。我園從這幾方面進行了有效的教學指導。

一、組建一個有效的教學指導的研究團隊

以園長為教研組長，各班班主任、骨幹教師為教研組的主力。新教師、青年教師為成員的一個互幫體系。我覺得自己要提高自身教育教學指導的素質，掌握幼兒園教育科研的理論和方法，及時發現實際工作中的各種問題，這樣才能有的放矢的指導教師。在有效的指導教學中起著組織、指導、幫扶、解惑作用。

班主任、骨幹教師組成一個研究團隊，每個教師對這個課題研究提出自己的意見和建議。通過集體研究、討論的方式制定有效指導教學的方案。

其它教師圍繞這個研究課題，配合做好這項研究所有活動。

二、研究出有效教學指導的內容

在確立內容時候，我們教師之間意見是有分歧的，各執己見。後來我們又找出來《鄭州市幼兒園課堂量化表》裡面的內容，依據這個，根據我園實際，共同的研究、討論出有效的指導教學的內容，我們從以下幾個方面開展：

1、教學目標的准確性和教學內容的體現性

這裡面我們又把評價的目標細化。

（1）分析這節課提出的目標是否體現《綱要》精神，把握認知規律。

（2）目標的准確性

（3）目標和內容的關系，內容是否圍繞目標而操作的。

（4）科學的把握教學內容，重難點凸顯。

2、目標、教師和幼兒這三方面的互動性

師幼互動是促進幼兒發展的一個永恆主題，為了體現這一環節的重要性，我們研究從以下幾方面評價：

（1）課堂結構安排合理，活動安排科學。

（2）教學方法的機智性和靈活性。

（3）師幼互動，體現主體作用。

3、提問的有效性

記錄提問的次數，分析提問的准確性和有效性。

4、輔助材料的價值性。

在實施教學過程中，運用的操作材料像多媒體、圖片等運用是否合理，達到錦上添花作用。

三、有效教學指導的形式

確定了有效指導教學的內容，那麼課題的實施是至為重要的環節了，我們結合本園實際，是這樣開展的：

1、立足本園，在互動中有效指導教學。

原來，我園指導教學一般採用選出教師講課——集體聽課——集體評課——代表發言這樣的形式。這種形式看上去聽得全面，觀察的全面，其實到發言時，觀察的內容混雜，指導點膚淺，缺乏對問題的深入觀察和分析，有效指導教學針對性弱。

通過申主任開展的幾次有效的指導教學的觀摩活動，讓我們思想上豁然開闊了，在研討的認識上也提高了一個更高的層次，從前的困惑也慢慢有了解決的頭緒，我們教研組又重新調整了教研形式，通過小組討論選出課題研究的人選，第一周教師提前說課——分組設觀察點——綜合評議——教師自我反思——調整活動設計;第二周調整活動設計進行第一次執教——自我反思——集體評議——整理教研資料。這種形式有效提高了執教教師設計、組織教學活動的能力，聽評課的教師在課例研究中，分析、總結和歸納、提升的能力也有所提高。

在內容研討方面，把我們研究的幾個內容，分組一個一個進行研討。比如：第一組研討的內容是：教學目標的准確性和內容的體現性；第二組研討的內容是提問的有效地性等。所有成員分組對每一內容對執教老師進行觀察研討，共同討論、提出建議，這樣對觀察著和被觀察著都起了有效的促進作用。

目標、教師和幼兒的互動性這一內容是我們研討的重要內容，因為教學中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂，促進幼兒最充分的發展。要想起到「互動」作用，我們又研討出達到這一目標的要求：首先教師把握目標、把握幼兒，其中，把握好自己是成功實施「互動」的前提，理解目標、觀察幼兒是「互動」的關鍵。其次把握自己，才能引導幼兒的需要，並通過幼兒為滿足需要積極投入到活動加以實現。最後兼顧每一個不同基礎不同能力的幼兒，為每個幼兒提供適合其發展的最近發展區，有效的促進每個幼兒在活動中獲得發展。在觀察執教老師時，把目標精細化，把研討的范圍逐漸縮短，分點觀察，使我們的目標更清晰、明確。使我們的研討過程更清晰明了。這樣研討的透徹、徹底。這樣就有效的促進了教師和幼兒的發展。

2、放眼園外，互助式的學習促進有效教學

我們也利用園外資源優勢與園內資源互補的方式，有效的指導教學。我們從有限的經費里撥出一部分，讓教師到外面去參觀學習，擴寬教師的視野，有助於教師學習先進的教育理念和教學經驗，促進教師知識發展和信息的更新。對於申主任開展有效指導教學的觀摩活動，我們有時候放假全員蹲班、蹲點參加，學習他們的研討經驗，讓老師在學習中得到多角度、多層次的指導幫助，讓教師在觀摩、研討、互動中獲得寶貴經驗，促進教師更快的成長。（比如在參加。。。。。。。。。）

3、專家引領，提高有效性教學指導的質量

通過參加鄭州市教研室領導在新密市實驗幼兒園組織的調研活動，於沛霖老師提出的教研要求：（1）看內容有沒有價值（2）讓每個教師有效互動（3）看教師的教學研究，有效的提高自我素質。她提出的幾點建議給我園園本教研的主題、形式、給予了引領的指導，使我們的教研目標更清晰化，教研主題的具體化，教研觀察的明確化，教研形式以後要走向多樣化，同時也激活了我們很多美好的設想，讓我們有了很大的啟示。通過反思、討論，我們對我園的有效教學的指導，起了一個重要的作用。

好了，以上這些是我園對教師進行有效教學指導的一些嘗試，我們也是在不斷的總結、不斷的學習、反思過程中改善研討方式，中間充滿著許多的挑戰、試探和困惑，還需要我們更進一步的學習、探索，我相信我們在座的每一個幼兒園都有自己的做法，我希望大家能相互的交流，給我提寶貴的意見，讓我尋找更適合我園的有效指導教學的方法，使我們的教師不斷進步提高。
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