區域活動如何指導幼兒

① 怎樣進行幼兒園區域活動指導

怎樣進行幼兒園區域活動指導 我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎麼樣開展和指導區域活動。 小班區域活動的開展 一、目標： 1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。 2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。 二、內容形式： 1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。 2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。 三、指導策略： 根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裡布置了「娃娃家」，根據幼兒心中「家」的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家裡自由的玩耍、交往。（舉例、照片） 小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家裡扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裡布置小廚房、小醫院等。（照片、舉例） 我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麼事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片） 我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較准確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的乾脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。 小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。 中班區域活動的開展 一、 目標： 1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。 2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。 二、內容形式： 搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。

② 如何引導幼兒區域活動

十附屬幼兒園    魏萌
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，與其他活動相比：有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發展需要。因此根據幼兒的年齡特點和最近發展區確定主題，甄別、篩選、提煉活動目標，投放適宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育價值勢在必行。因為活動的材料可直接影響幼兒的活動質量，關繫到幼兒的發展速度和方向，所以說要善於根據教育意圖制定教育目標，採取適宜的教育策略對幼兒進行有效的指導。近年來，我園為了能夠很好的體現這一教育宗旨，打破了傳統的空間布置格局，突出了區域活動的地位，想方設法為幼兒創設開放、自由、平等的發展空間，投放幼兒喜歡的材料，滿足幼兒的需要。但教師如何能根據材料的教育價值進行有效的指導，是我們幾年來一直探索的問題。 

③ 如何指導幼兒在區域活動中自主學習

在前不久的一次培訓活動中，和老師們溝通困惑，其中一部分老師談到區域活動是孩子們在園非常喜歡的活動之一，但如何在區域中發揮孩子們的自主學習，達到促進幼兒能力提升的目的，還存在一些問題。對此，專門開展了一些學習和討論，希望對一線的老師們有所幫助。
首先我們先來理解幾個關鍵詞：

1、自主性：是指在一定的條件下，個人對於自己的活動具有支配和控制的權利和能力。
2、區域中自主學習：包含兒童對區域游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。

所以區域自主學習教師應在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意願自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，培養自主學習能力從而促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。
談到具體的方法建議有以下幾種：
一、區域設置上多方考慮。

1、是否符合孩子的年齡特點，孩子們是否感興趣。

首先教師要和孩子一起商量，我們升入了新的班級，你們想玩哪些區域？（教師可以提供多種區域的照片，介紹區域的功能，以供幼兒選擇，可以採取小組討論投票的方式進行確定）喜歡玩願意進區玩，才是自主游戲的開始。
比如小班孩子以自我為中心，喜歡角色扮演，娃娃家，悄悄話等區域，大班喜歡社會性交往，角色分配、競賽性質，大班益智，超市，美容美發，模仿成人勞動。
在教師提供的區域種類中，讓孩子自己選擇，既發揮了孩子的自主性，也體現了教師的主導作用。比如大三班創設的角色區是理發店，而大一班創設的則是小超市，這就是基於孩子們不同的興趣點而制定的。因為是孩子們自主選擇的，所以他們就會很感興趣。
2、 創設區域可以考慮到地域的特點
比如說一所幼兒園當地的特色是紡織，有很多這樣的大型工廠、專賣等，那麼這所幼兒園就可以設置布藝區域，讓孩子去插花、刺綉、縫制等，孩子生活經驗是很豐富的，所以他在這種區域里就喜歡玩能玩起來。
二、區域的投放材料上
1、圍繞主題，有一定經驗。

比如一段時間以來，教學活動中有這些內容，在進行某一主題教學，那麼在游戲活動中圍繞這些內容來補充和延伸，孩子們就有興趣，他是有基礎的他就喜歡，並能得到一定的提高。
2、材料投放上多操作性，做到一物多用。
不建議高結構的材料，拿這個材料只能玩這個或只能玩那個，而應給孩子低結構的材料，孩子玩的過程也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創造機會，孩子有操作空間，想像空間，促進了幼兒主動發展。

如在美工區里，我們也可以為幼兒提供許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。孩子們都會專注於自己的操作材料。同樣是美工區， 在和孩子商量之後，某個班就確定了主要操作材料就是各種瓶子。孩子們可以選擇自己喜歡的操作材料，給孩子們不同的參考作品，孩子們就會有不同的發展和提高。
3、 注意材料投放的層次性問題 。

由於幼兒發展存在著個體差異，應該讓幼兒有選擇不同難度操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展潛能。同樣的剪紙，可以有直線剪，也可以有折線剪、螺旋形剪，投放後孩子根據他自己的能力，滿足他自己的最近發展區，她就喜歡，太難或太容易，他就不喜歡，這樣我們就兼顧到每個孩子的需求，有層次性。

三、孩子平時的游戲能力的鍛煉。

這點要靠老師平時的觀察和策略了，比方說在建構區的積木，孩子敲敲打打成了樂器，那可能孩子對建構區的這種技能掌握不夠，他不知道要開展什麼樣的游戲活動，怎麼搭建，那老師就要及時參與進去，指導技能方面的，孩子才能玩起來，玩起來了才有自主學習的可能。

四、區域游戲的流程

1、制定區域規則。

老師介紹區域，師幼共同制定區域規則，在師幼共同商量確定好規則之後，用圖文並茂的形式呈現規則。

2、區域流程三步走。

第一步，孩子的自由選擇。游戲開始首先自己說，讓孩子自己表達今天想玩哪個游戲，想和誰一起玩，孩子是自由選擇，自主游戲，自發組成同伴的。
第二步，孩子進區有規則的自主游戲，老師巡迴指導。教師是幼兒游戲的玩伴，以平等的身份參與。幼兒喜歡游戲他們不願成人的干預，而並非不喜歡和成人共同游戲。當游戲開展較順利，那麼教師指導的重點放在觀察分析幼兒的游戲過程上；當幼兒游戲出現停滯不前的現象，需要有關物質幫助和支持時，教師則應通過語言、動作、或通過其他途徑進行以隱性為主的指導；當幼兒的游戲出現難以解決的問題或矛盾時，教師應適時提出意見和建議進行以顯性為主的指導。只有「隱」的巧妙「顯」的到位才能有效促進幼兒與周圍環境，材料及多種事物積極相互作用。

第三步，活動後的評價。最後一定要有一個回想和分享的環節，回想是回過頭去想，分享是游戲結束以後，不是完了就完了，請小朋友說一說今天玩了什麼區域，跟誰玩的，玩的是什麼游戲，或者介紹作品，玩的感受，老師進行點評，為了激發下次游戲的興趣，這是一個循環。這次有一個孩子失敗了，那下次怎麼才能夠成功呢，這次這個小朋友玩的很好，那我們有沒有其他小朋友有和他相同或不同的想法我們再去試一試。尤其把握預設目標的實現和肯定幼兒的自主學習。

五、孩子自主性學習發揮的表現。

孩子怎麼就是自主性發揮出來了呢？我們從兩個方面看。

1、願意玩，感興趣。這是前提，但這不是最主要的，孩子當然喜歡自由的玩了。

2、是玩的能促進發展，他的游戲水平高。這才是體現孩子自主學習的，不是老師講給他教給他學什麼，而是孩子在操作的過程中有新經驗的提升，在各種能力中有豐富，這是他自主學習的表現。游戲水平比較高，如角色扮演中他就有分工，就能交往交流起來，有對話，有角色的體驗，而不是大家都在那自己忙自己的，沒有角色之間的互動，那隻是好玩，喜歡，卻沒有自主學習的過程。

綜上所述是我們在進行區域活動中關於幼兒自主學習能力提升方面的一些想法，只要我們教師有正確的指導思想，富有智慧的教育行為，為幼兒提供一個主動學習，發展的寬松環境，支持幼兒的探索和創造活動，相信就能使區域活動不流於形式，讓幼兒真正實現「自主」學習。

④ 如何指導幼兒開展區域活動

首先，教師不要急於去干預孩子的行為，而是要積極地觀察、發現。觀察孩子在這一實驗中的興趣點、關注點是什麼，會出現怎麼樣的問題。在觀察的過程中捕捉教育的契機，在觀察中開發教育目標和內容。這其中最重要的是老師要不斷地去了解孩子的需求。孩子的需求是我們作出決策的前提。

其次，是老師要多支持孩子，引導孩子。給孩子更多的自己探索、發現的空間與機會。區域活動作為孩子的一種自主的學習活動，就要充分地讓他們自己學習。他們在自己學習的過程中會出現錯誤，孩子正是在發現錯誤的過程中進行學習的，因此作為老師要允許孩子犯錯，又要鼓勵孩子自己去糾正錯誤。老師要鼓勵孩子大膽地提出疑問，啟發孩子在實驗中不斷地自發調整材料與方法，為幼兒的問題解決提供線索與思維的步驟。我們最忌諱的是直接把答案告訴幼兒，那樣等於孩子沒有學習，是沒有效果的。孩子在區域活動的學習過程中，他們對實驗的過程與結果進行反思、調整，進而提升為新的經驗，這樣的學習方式有助於孩子在獲得知識與行為方式的同時，發展探究的精神、訓練解決問題的思維方法和培養實事求是的人生態度，在問題解決的同時，幼兒會產生成功的情感體驗，進而增強自信心。

最後，區域活動中，教師還需要注意積極的評價。那種評價並不只是一種簡單的對結果的優與劣的區分。評價同時也要讓幼兒獲得繼續學習的動力。我們說了區域活動是孩子的自主學習活動，所以老師的每一項決策都應該要促進孩子繼續去學習，繼續去探究。所以老師的評價應該為達到這一目的而進行。評價隨時可以進行，那要看當時情況而定。評價還可以讓幼兒之間互相來評，那是一個相互幼兒學習的過程。評價還可以讓孩子自己來評，老師可以事先給予操作的流程，孩子會根據流程自己去判斷是否完成，也就是說在學習以前就有一個目標，讓他向著這個目標去做，很容易讓他達到成功。

總之，區域活動中並不是不要老師的指導，老師的的指導也不是一種直接的指導，而是一種見間接的指導，是一種有策略的指導。老師要考慮孩子的個別差異、要適宜地投放材料、老師要學會耐心地等待孩子、給予孩子更多的解決問題的時間、順應孩子的發現及時調整目標。區域活動的指導一文讓我學到了很多，我相信文章中說的，在區域活動的師幼互動中，老師同時也和孩子一起在成長。

⑤ 教師如何指導幼兒的區域活動

在幼兒園的教學活動中區域活動是比較重要的一項內容,但這項教育活動在開展的時候卻存在一些不足,很多時候更加趨於形式化。
一、正確定位教師角色
二、教師要重視觀察，掌握孩子的實際需求
三、給予幼兒適當的幫助與指導，提高其獨立性和創造性
四、展開開放式指導，實現幼兒的發散性思維發展
五、教師要適時適當地進行指導
六、開展有效的評價和交流，展開適當的反思

⑥ 怎樣指導幼兒區域活動

【摘 要】教師根據幼兒的年齡特點選擇合適的指導時機，在閱讀區域活動中通過運用不同的閱讀活動形式來激發幼兒閱讀的興趣，可以提高幼兒的閱讀水平，讓幼兒愛上閱讀，學會閱讀。
【關鍵詞】閱讀 興趣 適時 樣化策略
如何激發幼兒對閱讀活動的興趣，使幼兒掌握閱讀技能以及視覺、聽覺、思維和想像力等方面獲得良好的發展呢？
一、運用不同的閱讀活動形式來激發幼兒閱讀的興趣
（一）師幼共同制定閱讀規則。
進區人員的安排：區域活動時，按幼兒學號順序，每天有8位幼兒進閱讀區，保證全班幼兒一周都能進一次閱讀區。其他自由活動時間幼兒可以隨時進閱讀區。
閱讀之花評比欄：在閱讀區能夠喜歡閱讀（能夠認真地閱讀一至兩本圖書）、安靜閱讀（閱讀時能夠保持安靜，有問題可以輕聲交談，不能影響同伴）、分享閱讀（區域活動結束之前閱讀區有一個分享活動，幼兒輪流和同伴介紹自己看書的內容）的幼兒，通過教師和同伴的評比，在自己的照片上加蓋「閱讀之花」（也就是小紅花印章），每月根據紅花的多少，評比閱讀之星。
（二）針對一些故事書籍，教師只講書的開頭或中間，鼓勵幼兒自己去圖書區找這本書看結尾。
（三）鼓勵幼兒自帶書籍，並向其他幼兒介紹。      

⑦ 如何在區域活動中指導幼兒自主學習

如何在區域活動中指導幼兒自主學習
幼兒園的教育主要任務是形成、發展和提高幼兒的素質，而不是給幼兒灌輸多少知識。這一點已經成為廣大幼教工作者的共識，而幼兒素質的形成、發展和提高必須通過也只能通過幼兒的主體活動來實現。活動區教學是作為近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種以強調幼兒主體活動為主要特徵的教育形式，這一教育手段為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動的機會，通過環境或活動材料的相互作用，讓每一個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，讓幼兒在活動區中充分表現自己，發揮自己的積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上得到發展。作為教師必須要樹立正確的指導思想，充分認識並尊重幼兒在活動中主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動性地活動。幼兒是發展的、能動的個體，而不是被動的接受者，總是以個體的身份與外部世界相互作用，在各種活動中發展自己的。因此，教師應在區域活動中培養
幼兒的自主性。
一、 創設適宜的活動環境
蒙台梭利強調指出，對於幼兒生理和心理的正常發展來說：「准備一個適宜的環境是十分重要的，必須為注意為兒童期設置一個適應的世界和適應的環境，這是一個絕對迫切的需要，只有為兒童准備一個適宜的環境，幼兒才能主動的發展。」這就應當為幼兒創設具有興趣性和探索性的，可供幼兒與之相互作用的活動環境來滿足兒童發展的需要，誘導幼兒主動尋求知識，增加學習興趣，培養良好的學習習慣以及在自主性實踐中發展初步實踐能力和初步創新能力。
幼兒時期，兒童具有強烈的好奇心和對一切事物充滿渴望和憧憬的探索精神。只有新奇、生動、寬松自由發展的環境，才會使幼兒產生濃厚的興趣，幼兒才會喜歡並主動投入環境，才會無拘無束、大膽自主的開展活動。因此，教師應根據幼兒的年齡特點、教育內容、季節變化以及本班實際情況來創設新奇的環境，為幼兒提供充分的活動機會。盡量設計提供可供幼兒操作的、幼兒容易接受的、喜愛的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒有更多的選擇，使其在和環境的相互作用中主動地得到發展。一般情況下，每個班設置五至八個區域較為適宜。在設置區域時，應根據本學期的教育目標和幼兒的實際水平及個別差異性來投放相應的活動材料，讓幼兒自由選擇活動區，自由選擇適合自己水平的活動
材料，積極主動地參與活動。通過准備適宜的環境和材料，引發幼兒的興趣，讓幼兒都能按照自己的興趣和能力來進行活動，使不同水平的幼兒都有機會進行探索，體驗成功。如益智區中能力強的幼兒可選擇120塊甚至是200塊的拚圖，而能力弱的幼兒就選擇比較容易的，如60塊、80塊的拚圖，這樣能力大部分的孩子體驗到成功的快樂，從而調動幼兒參與的積極性和主動性，也更有利於孩子自主性的發展。
二、 在活動中要教師為主導，以幼兒為主體
教師在為幼兒提供了適宜的活動環境以後，就應引導孩子積極主動地和環境相互作用，在幼兒與環境相互作用的活動中教師的角色不應該是輸出知識的教育者，而應該是提供舞台、指出方向，關鍵時應該給予指導的「導師」：即教師充分調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒積極地探究環境、操作環境、發現並解決環境中的問題。教師應適時地指導、點撥，讓幼兒真正成為活動的主體，通過自主的探索來獲取知識，促進幼兒的自主性的發展。
首先，教師給幼兒探究、操作環境的方法。在區域
活動中，幼兒選擇適合自己的活動材料，在活動中，幼兒對某一事物的認識往往是片面的、不正確的，他們的行為是不系統的，尤其是新出現的活動區，幼兒往往不知道如何去玩，那麼教師就應該深入活動區進行指導。對不同性質的學習內容，教師應運用不同的指導方法。比如交往性活動區如娃娃家、小商店等，教師可以以媽媽、售貨員、購物者的身份參與進行交流指導。而美工活動區、科學區，教師應以教師的身份做好示範指導。這樣不但加深了幼兒對活動區性質的認識，也便於指導。幼兒在掌握了基本的活動方法之後，教師就應該放手讓幼兒在區域活動中自由活動、自主發展。
其次，在活動區教師應注意觀察引導，因人施教。幼兒由於年齡小，能力較弱，在活動中難免遇到困難，這時
教師就應該給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習。如在區域活動中，當觀察到大多數幼兒會拚四塊、六塊拼圖了且興趣下降時，就應及時投放八塊、十塊拼圖，來重新激發幼兒的探索興趣。如觀察到某個幼兒碰到困難，活動無法進行下去時，教師可適時給予語言、實物指導，引導幼兒繼續活動下去。但教師的指導語言應是開放式的、能激發幼兒思維、引起他們聯想，要讓孩子有更多機會去發現、總結，從而有利於幼兒的自主性的發揮。
由於活動區這一教育形式，教師可以以小組為單位，在一個區中了解這組幼兒的能力水平，對不同的能力的幼兒分別給予指導，又可以「跟蹤」某一幼兒進行觀察，看一看這幼兒共玩了幾個活動區，在各個活動區的語言、行為表現，便於對幼兒進行研究分析，做到因人施教。比如，我在大班時，有一個幼兒對於等分概念掌握不好，於是我引導他進了認知區，針對它的情況進行指導，先讓他玩尺子（可以對折的），讓他在玩中發現尺子對折後兩邊一樣長，然後我給他一張光電紙，讓他做出一把可以折疊的尺子，他比著真尺子做了出來。我又按光電紙摺痕撕開讓他比，得出對折後分出兩個相等的圖形，接著我又給他各種形狀的光電紙，讓他按剛才的方法進行等分，這樣，在
教師的引導下，他不但理解了等分，還對其產生了興趣，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了幼兒的主體性。
另外，教師對幼兒的自主活動的表現，應及時給予評價。從心理學的角度講，每個幼兒都有表現自我的需求，由於區域活動提供了較多的自我表現的機會，幼兒通過自身實踐活動會產生對自身能力的一種認識和評價。如果，幼兒在自己活動中取得成功時，教師應適時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗到成功的愉快，從而激起他們對學習的主動性。
區域活動由於給幼兒提供豐富的學習經驗，在學習中幼兒選擇適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環境中主動地學習，因此獲得成功的機會多了，在同伴面前表現自己，顯示自己的機會也多了，使同伴了解他，他也了解同伴。這樣，在和同伴相互了解的過程中，來了解自己，產生自信心，從而促進幼兒自主性的發展。
另一個方面，教師對幼兒在活動中表現進行評價時，不應僅側重於結果，更應側重於活動的過程。在活動中，雖然幼兒的想像力豐富，但經驗缺乏，技能操作不成熟，使幼兒在
活動中水平顯得稚拙、簡單。但只要幼兒在活動中充滿興趣，有創新意識，教師就應該給予肯定，切忌用成人的思維、標准限制孩子。如孩子在手工區用橡皮泥捏成各種動物的造型，雖然用成人的眼光看來，這些作品的質量不怎麼樣，但孩子在這過程中充滿著想像、充滿著創意、充滿著興趣，他們嘗試著自己從來沒有做過的事，不管他們做的結果怎麼樣，教師都應用贊揚的語氣來鼓勵孩子的活動過程，尊重孩子的想法，允許孩子的行為超出現有標准和常規，讓他們在不知不覺中受感染、受啟發，幼兒在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒會有更多的自主、自由活動機會，從而使幼兒活動更加積極、更加主動。
三、根據幼兒的興趣、能力和發展水平，不斷調整或等環境和材料
教師在對幼兒的活動進行引導，讓幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真地、經常性地對幼兒的觀察，正確評價幼兒的活動，包括活動興趣、活動水平、發展需求等問題，並在對這些問題進行認真的分析的基礎上，應不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特徵和興趣特點，能夠引起並進一步激發談們的好奇心、求知慾和探索慾望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。
活動區材料要隨目標及幼兒能力發展而隨時更換。當幼兒對某種材料已十分熟悉並失去了操作興趣後，教師應及時更換和投放更富有挑戰性的材料，從而使幼兒的主動性得到發展。
總之，教師在活動區中的工作應進入「提供環境——進行引導——調整環境——進行引導」這樣一個周而復始的良性循環，只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷的得到提高。

⑧ 如何有效指導幼兒區域活動

怎樣進行幼兒園區域活動指導 我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎麼樣開展和指導區域活動。 小班區域活動的開展 一、目標： 1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。 2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。 二、內容形式： 1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。 2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。 三、指導策略： 根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裡布置了「娃娃家」，根據幼兒心中「家」的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家裡自由的玩耍、交往。（舉例、照片） 小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家裡扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裡布置小廚房、小醫院等。（照片、舉例） 我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麼事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片） 我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較准確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的乾脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。 小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。 中班區域活動的開展 一、 目標： 1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。 2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。 二、內容形式： 搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。